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◆摘 要：高中英語阅读文本中存有很多知识点，且文本内容较为繁杂，在很大程度上给学生学习带来了压力。在英语阅读教学中，英语阅读能力尤为关键。英语老师需要以思维导图与阅读教学之间的紧密联系为依据，了解阅读教学的具体要求，实现知识点之间的有效联系和互动，抓住教材的核心要求，更好的体现思维导图对高中英语阅读教学的作用及价值。
◆关键词：思维导图;高中英语;阅读教学;应用策略
思维导图作为一种辅助学习和思维的工具，对学生科学有效的掌握知识价值非凡。因此，在高中英语阅读教学中可以利用思维导图的方式提升学生阅读能力和理解能力，具体的可以从三个方面入手，第一，归纳知识点;第二，错题记录;第三，温故知新。
一、运用思维导图教学方式归纳阅读内容，提升阅读理解能力
利用思维导图对阅读内容进行归纳总结，能够将阅读文本当中枯燥单词、繁琐词组、复杂语法概念以多彩的颜色、图形和符号等元素形象化的表现出来，可以让学生更加轻松的掌握它们之间的彼此联系，从而帮助学生构建阅读理解的学习体系、建设阅读理解网络、排除阅读理解中的思维盲点。利用思维导图归纳总结阅读内容，提升学生阅读理解能力的过程是按照“先指导、后独立”“先填图、后制图”的思路进行。教师根据阅读教学内容统一理出其中的知识点、让学生进行填图，再根据学生填图的情况绘制图，这种情况可以有效的将阅读文本中的知识点发散，再聚拢，从而让学生明确学习方向，把握整个阅读文本内容中的知识点，从而激发学生自我探求获取知识的兴趣，进而达到增强学生学习领悟力的目的。在归纳总结阅读内容的过程中，教师要多鼓励学生建立知识框架体系，将所学的高中英语知识点通过图形的形式展示出来，促进学生自主思考、自主探求能力的提升。比如在《Music Reading and Vocabulary》的阅读教学中，文章主要讲述了“海顿、莫扎特、贝多芬”三人的成长经历，描述了他们对于音乐执着的热爱以及对音乐艺术的贡献。这三个人不仅在音乐上取得了巨大的成就，同时也为音乐艺术的发展奠定了理论基础。在阅读教学中借以思维导图，在教学方式上有一定程度的创新，要求学生关注词汇在段落、文章中的具体运用，从而发散词汇的具体应用。
二、运用思维导图教学方式做好错题记录
错题在高中英语阅读教学当中是影响学生英语阅读理解能力的关键一环，如果这个环节解决不好，学生会一直存在知识盲区，在以后遇到同样的问题中还是会出错。通过思维导图的方式可以让学生意识到自己的知识盲点，从而再阅读理解当中尽量避免这类问题的再发生，众所周知，在高中英语阅读教学当中每个学生由于自身原因或者教学原因导致他们的学习情况和掌握知识的能力存在着或多或少的差异，当然，高中学生再阅读当中常见的错误点也是不尽相同的。因而通过思维导图建立错题集，培养学生做好错题记录的习惯对于阅读教学大有裨益，对于每一个学生而言，通过思维导图可以针对性的了解自己的高中英语阅读理解中的情况，发现自己在英语阅读理解中的不足，从而改善自己的阅读方法，建立自己的错题集。
在利用思维导图做错题记录的过程中可以采取“先做题，后参考”“先看图、后制图”的思路，在做题和参考上起到主要调控作用的是教师，教师在学生做题过程中强调独立、强调自我单独完成、在参考中给出阅读理解的独到见解和阅读思路，让学生在观察解题思路的思维导图绘制错题图，从而加深自己对知识点的认知和感悟，亦让学生明白自己的知识盲区，进而让自己在以后的阅读理解当中避免再次出现相同的错误。比如在高中英语《Mother of ten thousand babies》的阅读教学当中，教师要可以借助思维导图的让学生在阅读课后完成习题，后参考答案，最后将自己容易出现错误的地方绘制成图，如以下的习题。
Read the text again and answer the questions. Use the facts and details from the text to support your conclusions.
习题1：What was the main principle guiding Dr Lin through the choices in her life？
习题2：What kind of person do you think Dr Lin was？
通过学生再次阅读，对以上习题进行作答，然后教师给出正确答案，最后学生针对自己的思维盲点绘制成图，建立自己的错题集。
三、运用思维导图教学方式温故而知新，提升学生阅读理解溯源能力
在高中英语阅读教学中运用思维导图温故而知新的措施主要是“先回想，后翻看”、“先制图、后改图”。回想就是让学生不翻看课本回忆知识点，在学生回想完成之后，在翻看教学知识点，绘制图形，修改图形，从而加深学生对知识点的掌握。比如在阅读《Story Land》（故事地带）和《Light Reading》（轻松阅读）的阅读教学中，作为高中英语教学可以在教学的过程中借助思维导图教学方式，让学生以回想、翻看、制图、改图为目的提升学生阅读理解的溯源能力——学生阅读的过程中，对阅读内容中的单词、词组及语法溯源，从而达到提升学生阅读理解能力的效果。
四、结语
综上所述，高中英语阅读教学面临的难题众多，需要高中英语教师费心费力的去思考提升教学质量、提高学生阅读能力的方法和对策。思维导图作为培养学生思维、加深学生对知识点掌握的教学方法之一，不仅可以归纳总结知识点、让学生做好相关的错题记录，更能让学生温故知新，从而使得学生高中英语阅读学习有径可依，进而提高学生的阅读能力和英语水平。
参考文献
[1]张蓉.思维导图在高中英语教学中的运用[J].读与写，2020，17（18）：140，148.
◆关键词：思维导图;高中英语;阅读教学;应用策略
思维导图作为一种辅助学习和思维的工具，对学生科学有效的掌握知识价值非凡。因此，在高中英语阅读教学中可以利用思维导图的方式提升学生阅读能力和理解能力，具体的可以从三个方面入手，第一，归纳知识点;第二，错题记录;第三，温故知新。
一、运用思维导图教学方式归纳阅读内容，提升阅读理解能力
利用思维导图对阅读内容进行归纳总结，能够将阅读文本当中枯燥单词、繁琐词组、复杂语法概念以多彩的颜色、图形和符号等元素形象化的表现出来，可以让学生更加轻松的掌握它们之间的彼此联系，从而帮助学生构建阅读理解的学习体系、建设阅读理解网络、排除阅读理解中的思维盲点。利用思维导图归纳总结阅读内容，提升学生阅读理解能力的过程是按照“先指导、后独立”“先填图、后制图”的思路进行。教师根据阅读教学内容统一理出其中的知识点、让学生进行填图，再根据学生填图的情况绘制图，这种情况可以有效的将阅读文本中的知识点发散，再聚拢，从而让学生明确学习方向，把握整个阅读文本内容中的知识点，从而激发学生自我探求获取知识的兴趣，进而达到增强学生学习领悟力的目的。在归纳总结阅读内容的过程中，教师要多鼓励学生建立知识框架体系，将所学的高中英语知识点通过图形的形式展示出来，促进学生自主思考、自主探求能力的提升。比如在《Music Reading and Vocabulary》的阅读教学中，文章主要讲述了“海顿、莫扎特、贝多芬”三人的成长经历，描述了他们对于音乐执着的热爱以及对音乐艺术的贡献。这三个人不仅在音乐上取得了巨大的成就，同时也为音乐艺术的发展奠定了理论基础。在阅读教学中借以思维导图，在教学方式上有一定程度的创新，要求学生关注词汇在段落、文章中的具体运用，从而发散词汇的具体应用。
二、运用思维导图教学方式做好错题记录
错题在高中英语阅读教学当中是影响学生英语阅读理解能力的关键一环，如果这个环节解决不好，学生会一直存在知识盲区，在以后遇到同样的问题中还是会出错。通过思维导图的方式可以让学生意识到自己的知识盲点，从而再阅读理解当中尽量避免这类问题的再发生，众所周知，在高中英语阅读教学当中每个学生由于自身原因或者教学原因导致他们的学习情况和掌握知识的能力存在着或多或少的差异，当然，高中学生再阅读当中常见的错误点也是不尽相同的。因而通过思维导图建立错题集，培养学生做好错题记录的习惯对于阅读教学大有裨益，对于每一个学生而言，通过思维导图可以针对性的了解自己的高中英语阅读理解中的情况，发现自己在英语阅读理解中的不足，从而改善自己的阅读方法，建立自己的错题集。
在利用思维导图做错题记录的过程中可以采取“先做题，后参考”“先看图、后制图”的思路，在做题和参考上起到主要调控作用的是教师，教师在学生做题过程中强调独立、强调自我单独完成、在参考中给出阅读理解的独到见解和阅读思路，让学生在观察解题思路的思维导图绘制错题图，从而加深自己对知识点的认知和感悟，亦让学生明白自己的知识盲区，进而让自己在以后的阅读理解当中避免再次出现相同的错误。比如在高中英语《Mother of ten thousand babies》的阅读教学当中，教师要可以借助思维导图的让学生在阅读课后完成习题，后参考答案，最后将自己容易出现错误的地方绘制成图，如以下的习题。
Read the text again and answer the questions. Use the facts and details from the text to support your conclusions.
习题1：What was the main principle guiding Dr Lin through the choices in her life？
习题2：What kind of person do you think Dr Lin was？
通过学生再次阅读，对以上习题进行作答，然后教师给出正确答案，最后学生针对自己的思维盲点绘制成图，建立自己的错题集。
三、运用思维导图教学方式温故而知新，提升学生阅读理解溯源能力
在高中英语阅读教学中运用思维导图温故而知新的措施主要是“先回想，后翻看”、“先制图、后改图”。回想就是让学生不翻看课本回忆知识点，在学生回想完成之后，在翻看教学知识点，绘制图形，修改图形，从而加深学生对知识点的掌握。比如在阅读《Story Land》（故事地带）和《Light Reading》（轻松阅读）的阅读教学中，作为高中英语教学可以在教学的过程中借助思维导图教学方式，让学生以回想、翻看、制图、改图为目的提升学生阅读理解的溯源能力——学生阅读的过程中，对阅读内容中的单词、词组及语法溯源，从而达到提升学生阅读理解能力的效果。
四、结语
综上所述，高中英语阅读教学面临的难题众多，需要高中英语教师费心费力的去思考提升教学质量、提高学生阅读能力的方法和对策。思维导图作为培养学生思维、加深学生对知识点掌握的教学方法之一，不仅可以归纳总结知识点、让学生做好相关的错题记录，更能让学生温故知新，从而使得学生高中英语阅读学习有径可依，进而提高学生的阅读能力和英语水平。
参考文献
[1]张蓉.思维导图在高中英语教学中的运用[J].读与写，2020，17（18）：140，148.