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部分初中数学教师引导学生学习时，教学思想产生误区，他们认为学生做数学题的能力越高，代表他们的数学知识学得越好，所以他们就给学生布置大量的数学习题，让学生在课堂上、课堂下在数学的书山题海中奋战。教师的错误教学思想给学生一些误导，学生或者觉得学习数学知识是一种很枯燥无聊的事，如果不是为了在数学考试中拿到好成绩，自己才不要学习这么无趣的知识；或者觉得数学知识和自己的生活没有关系，自己学习的绝大部分数学知识在日常生活中根本用不着。学生抱着这样的思想，就不会主动学习数学，而只能被动地、消极地学习数学；同时数学教师不将数学理论与实际联系起来，学生的数学实践能力就无法提高。为了让学生能够更好地学好数学知识，教师就必须让初中数学教学回归到日常生活中来。现以《展开与折叠》的教学为例阐述数学教学与日常生活结合的方法和策略。
一、让学生观察生活中的数学问题
教师如果使用传统的教学方法引导学生学习数学知识，会侧重于让学生做数学习题，这使学生的视野被限制到课本中，在学生的眼里，数学知识只存在于课本中、只存在于作业中、只存在于试卷中，却忽略了身边有很多数学现象。如果学生根本不关注身边的数学现象，就不了解数学知识是怎样产生的，也不了解自己学过的数学知识能够用来解决什么问题。教师要在数学教学中，让学生观察到日常生活中的数学现象，让学生理解到自己身边存在数学知识，让学生理解到自己学好数学知识是为了优化自己的生活。学生了解到数学知识与自己的联系，才会愿意自主的学习数学知识。
以该课为例，教师可以引导学生观察自己身边的立体几何图形：易拉罐瓶、礼品包装盒、漏斗等。教师引导学生自己把这些立体图形拆开、拼接。同时教师可以引导学生思考，如果我们能够准确计算这些立体图形的表面积，那么会有什么作用？如果我们了解这些立体图形的特征，能有什么作用？
一名学生谈到如果能够准确计算立体图形的表面积，那么在大批量的制作立体图形包装的时候，就能节省包装材料，减少生产成本；如果能够科学设计商品造型，就能使商品既漂亮又能满足人们的需求。学生如果能了解到日常生活中有很多数学问题，他们就能够自主思考各类数学问题。
二、让学生思考生活中的数学问题
教师引导学生观察日常生活中的数学问题时，还要让学生结合自己学过的知识思考日常生活中存在的数学问题。这是一种将学生学过的知识再次升华的过程，也是让学生把学习的理论知识与实践结合起来的一种过程。依然以教师引导学生学习该课为例，一名学生谈到了如果能够把几何立体图形展开，就能够在做立体图形包装的时候节省材料。然而怎样做才能最节省材料？教师提示学生把这些问题与几何知识结合起来，学生经过思考得到图1，学生认为把以上的立体图形（图1的上部）拆解为以下的平面图形（图1的下部），就可以以更科学的方法设计和生产包装材料。这种方法实际上就是一种把具体的事物转化为抽象的规律的方法，这是一种重要的数学思想，以后这种数学思想将能引导学生更好地学习。教师如果能让学生从观察身边的数学现象开始，让学生结合学过的知识思考数学问题，就能够让学生总结出各种数学思想，学生的数学综合素养会得到提高。
三、让学生扩展生活中的数学问题
学生学会用理论知识解决日常生活中的数学问题以后，教师可以进一步让学生思考，如果结合学会的数学知识，是否能够优化目前的生活？学生如果觉得自己学过的知识能够优化自己的生活、帮助他人优化生活，就会更乐于钻研数学知识。教师用这样的教学方法引导学生学习数学，不仅能让学生掌握更多数学知识，还能使学生的情感得到培养。
依然以该课为例。教师可以引导学生思考以下的习题：
习题1：将一个正方体的表面展开，它由几个正方形组成、有几个棱？如果生产1000个边长为10厘米的正方形，用宽度为10米、长度为2米的长方形材料做，怎样设计才能尽可能的节省材料？
学生将正方形展开，如图2，以此为基础，学生可以思考节省材料的方法。
习题2：如图3（左），如果从圆柱体的A点绕圈到B点，怎样能够迅速的计算这条绕圈的长度？
学生经过思考，将该圆柱体分解为图3（中），去掉两个圆形，将柱体的侧边展开为图3（右），就能用最简的方式得到它的长度。
学生如果知道了掌握越多的数学知识，就越能优化自己的生活，他们就会愿意学好数学知识，愿意大胆地发挥自己的想像力，愿意用数学知识优化自己的生活。教师使用这种教学方法，可以让学生自主吸收数学知识、激发学生的想像力、挖掘学生的潜力、培养学生的情感，学生的综合素质就能提高。
一、让学生观察生活中的数学问题
教师如果使用传统的教学方法引导学生学习数学知识，会侧重于让学生做数学习题，这使学生的视野被限制到课本中，在学生的眼里，数学知识只存在于课本中、只存在于作业中、只存在于试卷中，却忽略了身边有很多数学现象。如果学生根本不关注身边的数学现象，就不了解数学知识是怎样产生的，也不了解自己学过的数学知识能够用来解决什么问题。教师要在数学教学中，让学生观察到日常生活中的数学现象，让学生理解到自己身边存在数学知识，让学生理解到自己学好数学知识是为了优化自己的生活。学生了解到数学知识与自己的联系，才会愿意自主的学习数学知识。
以该课为例，教师可以引导学生观察自己身边的立体几何图形：易拉罐瓶、礼品包装盒、漏斗等。教师引导学生自己把这些立体图形拆开、拼接。同时教师可以引导学生思考，如果我们能够准确计算这些立体图形的表面积，那么会有什么作用？如果我们了解这些立体图形的特征，能有什么作用？
一名学生谈到如果能够准确计算立体图形的表面积，那么在大批量的制作立体图形包装的时候，就能节省包装材料，减少生产成本；如果能够科学设计商品造型，就能使商品既漂亮又能满足人们的需求。学生如果能了解到日常生活中有很多数学问题，他们就能够自主思考各类数学问题。
二、让学生思考生活中的数学问题
教师引导学生观察日常生活中的数学问题时，还要让学生结合自己学过的知识思考日常生活中存在的数学问题。这是一种将学生学过的知识再次升华的过程，也是让学生把学习的理论知识与实践结合起来的一种过程。依然以教师引导学生学习该课为例，一名学生谈到了如果能够把几何立体图形展开，就能够在做立体图形包装的时候节省材料。然而怎样做才能最节省材料？教师提示学生把这些问题与几何知识结合起来，学生经过思考得到图1，学生认为把以上的立体图形（图1的上部）拆解为以下的平面图形（图1的下部），就可以以更科学的方法设计和生产包装材料。这种方法实际上就是一种把具体的事物转化为抽象的规律的方法，这是一种重要的数学思想，以后这种数学思想将能引导学生更好地学习。教师如果能让学生从观察身边的数学现象开始，让学生结合学过的知识思考数学问题，就能够让学生总结出各种数学思想，学生的数学综合素养会得到提高。
三、让学生扩展生活中的数学问题
学生学会用理论知识解决日常生活中的数学问题以后，教师可以进一步让学生思考，如果结合学会的数学知识，是否能够优化目前的生活？学生如果觉得自己学过的知识能够优化自己的生活、帮助他人优化生活，就会更乐于钻研数学知识。教师用这样的教学方法引导学生学习数学，不仅能让学生掌握更多数学知识，还能使学生的情感得到培养。
依然以该课为例。教师可以引导学生思考以下的习题：
习题1：将一个正方体的表面展开，它由几个正方形组成、有几个棱？如果生产1000个边长为10厘米的正方形，用宽度为10米、长度为2米的长方形材料做，怎样设计才能尽可能的节省材料？
学生将正方形展开，如图2，以此为基础，学生可以思考节省材料的方法。
习题2：如图3（左），如果从圆柱体的A点绕圈到B点，怎样能够迅速的计算这条绕圈的长度？
学生经过思考，将该圆柱体分解为图3（中），去掉两个圆形，将柱体的侧边展开为图3（右），就能用最简的方式得到它的长度。
学生如果知道了掌握越多的数学知识，就越能优化自己的生活，他们就会愿意学好数学知识，愿意大胆地发挥自己的想像力，愿意用数学知识优化自己的生活。教师使用这种教学方法，可以让学生自主吸收数学知识、激发学生的想像力、挖掘学生的潜力、培养学生的情感，学生的综合素质就能提高。