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抢救童心的关键是保护儿童的天性，遵循儿童的成长规律
北京南城中轴线旁的先农坛内，坐落着由中国共产党亲手创办的第一所基础教育学校——北京育才学校。育才学校是一所红色学校，在抗日烽火中于1937年在延安创办，第一任校长是著名教育家，毛泽东的老师徐特立先生。抗战胜利后，学校历经辗转，从沟壑错综的黄土高原来到宽阔平坦的华北平原，于1949年进驻北京。
时光流转，昔日“马背上的摇篮”与时俱进，化茧成蝶，如今已发展为一所由小学部、初中部、高中部及国际部组成，有十二年完整教育建制的现代化学校、北京市示范性高中。
作为一所学校的灵魂——校长，在基础教育快速变革的时代，如何既继承学校传统，又不断创新，如何让学生在童心驱使下获得知识，在文化浸润中成才，是育才学校校长刘继忠一直以来思考与追求的目标。
保护儿童的天性
在北京，提起育才，名头“响当当”，这所西城名校在家长和考生们的眼中分量不轻，然而与其他名校不同的是，说起“育才”，人们谈论的焦点不单单局限在成绩、升学率、综合排名这些“常规项目”上，还有优美的环境、深厚的校史文化，而最常出现一个词则是——综合素质。“在这里，孩子有更多条件发展自己的兴趣爱好，有更多开阔眼界的机会。”一位家长说。
8月8日，记者走进育才学校，红墙绿瓦、拱形校门、甬道两旁古树林立，无不彰显着这所学校的悠久历史和文化积淀。虽值暑假，但办公楼内，校长、副校长、书记却依然坚守在工作岗位上。
“基本不休息”，校长刘继忠笑着说。许是长期和孩子们打交道的缘故，这位媒体眼中的专家型教育骨干、区引进人才、育才学校少壮派掌门人身上，既没有学者的拘谨，也没有领导者的刻板，而是憨厚、朴实，笑容中带着真诚。
来育才工作前，刘继忠一直在北师大附中工作，先后担任年级组长、教研处副主任、教学处主任、副校长，常年的一线工作经验，让他格外关注孩子的成长。
“孩子们快乐吗·”刘继忠常常这样问，既是问家长、学生、教师，也是在问自己。对比自己的童年，刘继忠觉得现在的孩子接受的功利化的期盼或许太多，家长把名次和分数看得过于重要。“我小的时候，不怕考试，每次考试都是一次自我检验的机会。即使偶尔考砸了，我也会冷静分析失误的原因，争取下一次考好。而现在，家长也好，老师也好，没有教会孩子把考试当作手段，却常常把考试当成了目的。过于注重结果，不仅功利化，更重要的是使一大批孩子失去了自信，从而厌学。为了孩子考出好成绩，大人包办代替，孩子成了记忆的机器，也失去了自我，这就扭曲了学习的目的。”
“我小的时候特别爱读书，广泛阅读，把我能见到的书都读遍了。阅读带来心灵愉悦，我总结了很多成功人士的成功经验，不断改进自己的学习方法。而现在的孩子，很少有自己选择阅读课外书的时间。其实孩子心灵的成长是一个不断学习并内化的过程，保护学生学习的愿望并给予鼓励，这才是最重要的。”
刘继忠深深感到，今天的孩子生活条件好了，可是家长在按照自己的愿望塑造孩子，有时学校也很难真正走进孩子的内心，孩子的成长脱离了自身的实际，童心过早地离他们而去。“我们能理解家长望子成龙的心情，但孩子的成长是有规律的，我们要遵循孩子成长的规律。从多元智能的理论来说，孩子的潜能是多方面的。家长、老师、学校也好，领导部门和社会评价也好，不能仅仅盯着分数一个因素。”
防止千校一面、抹杀个性
学校的“核心价值观”是教育界较为新鲜的一个话题，近几年来，北京育才学校确立了“学生全面健康成长，教师科学幸福工作”的核心价值观，再次明确了学生培养的基本目标为“全面发展，学有优长”。刘继忠说：“学校育人的主旨就是围绕‘学生全面健康成长’开展的，这也是和学校特色结合在一起的。当前，各个学校都很重视教育质量，但绝不能仅仅追求质量而牺牲孩子的幸福。”
“全面发展，学有优长”，可以从三个层次来理解：首要的，就是要夯实基础，学好文化知识，为以后发展奠定知识和能力基础；第二，身心健康。一方面要提高学生身体素质，另一方面要加强心理指导；第三，学有优长，基础扎实。在身心健康的前提下，鼓励学生有自己的兴趣爱好特长，这也是育才学校在学生培养方面的特色——既重视共性，也注重个性；既重视全面均衡，又突出特长培养。
活力的小学、良好习惯的初中、理想信念的高中——这是刘继忠着力打造的学校样本，“北京育才学校是一所十二年学制的学校，在我的心里，我希望小学要充满活力，孩子们快乐健康，保持强烈的求知欲和上进心。初中生要学会逐步自主，养成良好的行为习惯和学习习惯。高中生在完成学业的同时，逐步树立远大的理想信念，学会规划自己的人生。”
育才实施的教育整合管理，将德育与教学融为一体，整体设计。学生配备心灵导师，关注学生，实施全员德育。班级管理共同体共同商讨本班学生整体教育问题。“我认为，抢救童心的关键是保护儿童的天性，遵循儿童的成长规律。我们更多的应当是期望和发现，而不是成人化的模式下培养，把孩子变成了工具。”刘继忠说。
在育才，鼓励学生发展自己的兴趣爱好是多年一贯制的方针。一团（金鹏科技团），两帆（金帆管乐团、金帆话剧团<申办筹备>），三项（翱翔基地项目、雏鹰基地项目、中科院未来拔尖创新人才项目），四化（十二年教育系列化、校园数字化、学生管理自主化、学生心理支持与生涯指导常态化），五队（棒球、垒球、篮球、手球、桥牌），六特色（科技、艺术、体育、国际教育、德育、校本课程六个特色领域）的模式不仅吸引了大批学生、家长的青睐，而且取得了不俗的成绩。
科技方面：在北京市机器人大赛中，育才代表原宣武区参赛，取得比赛冠军；体育方面：棒球、垒球队曾获全国冠军，篮球队培养了王治郅，手球队获全国亚军；艺术方面：校管乐团获评为金帆乐团……
对于学校的特色项目，刘继忠有着明确的思路：“办学的多样化是防止千校一面，形成多种办学模式、特色的教育生态过程，以满足不同学生全面发展。人才培养不能搞一刀切，要让不同的孩子都要有独立的发展平台。” 2005年，北京育才学校与中科院心理所合作“因材施教”项目。刘继忠认为这种教改实验从思路上来讲，是有利于人才培养的，并且适用于所有的孩子。但现实中，大多数孩子面对的考试压力还是比较大的，所以目前只能提供给超常孩子，他们相对来说学有余力一些。
“目前学生的课业要求还是太高，导致大多数孩子没有机会获得更好、更充分的发展。”刘继忠谈到，今天这个时代的特点是，人们获取知识的方法和途径越来越多，所以教育应该在知识量上减少，而在学习和研究方法、实践体验、情感交流等方面加强。应该根据时代的要求和学生发展的需要，来重新设计我们的教育。
给孩子选择的机会
刘继忠本人，无疑是考试的受益者。当年，考上当地最好的初中、高中，考上理想中的大学，考上研究生，他个人的成长经历，完全符合“考试改变命运”的基本逻辑。“我小时候生活在农村，家长除了基本生活的保障，给予的就是期望，期望我通过自己的努力创造自己的未来。家长没有任何的干涉，一切取决于我自己的选择。”
而现在，禁锢孩子个性发展的其实并不是考试本身，而是很多孩子缺少自己选择的机会。
“我们所担心的就是学生没有自主性和没有自主能力。学生的自主性是天生的，我们不用担心没有。现实是，学生的自主性在家长和教师的不正确要求下被扼杀了。每个学生都希望成功，每个人都有无限的自主性，关键是在于激发和引导。”刘继忠说，“我一直认为，我们的教育观、学生观中，学生的主体地位没有真正确立起来，致使我们教育工作中有许多问题还不能真正破解。比如，关于学生的自主学习和自主管理问题，干部和老师还不能认同改变的必要。还存在一种想法，我们的学生不具备自主性，离不开教师这个拐棍。”
刘继忠在自己的研究论文中写道：富有童心、有创造力的孩子对人与事物较敏感，问题多，不会轻易满足简单的答案。他们回答问题时有自己的看法；常是不按牌理出牌；好奇心强、想像力丰富；充满幽默感；喜欢做较难、较具有挑战性的事；对有兴趣的事很专注，而且多才多艺。
这就是童心的重要性，它关系着一个人的创造力、形象力、好奇心等多方面。“我们的家长和老师，千万不要只就学习谈学习，学习是一项综合因素共同促进的事，关注孩子的非智力因素，发展孩子优秀的心理品质，才是我们要持续努力的。”
教育需要社会、家庭合力
刘继忠曾研究过许多著名学者的回忆录，在这些人的成长过程中，基础教育这十几年非常关键，在他们后来的人生发展轨迹中都能找到这一阶段的影响痕迹。
分析基础教育在人的成长中的意义，必须建立在家庭教育、学校教育、社会教育和谐统一的基础之上。我国的现状是，有重视教育的传统，但家庭教育还存在很多的问题。很多人还不懂得怎么去教育孩子的时候就已经当上了家长，所以中国的教育应该培训家长科学地教育孩子，如何把家庭教育的作用发挥好，这是一个与学校教育同等重要的问题。
在人的发展过程中，0到6岁学前教育的重要性不亚于中小学教育，俗话说“三岁看大，七岁看老”，从某种程度上说明了学前教育的重要性。
进入小学或升入中学后，同样存在着“家校合一”的问题，即如何使学校教育和家庭教育形成合力，家长和老师共同研究如何教育好孩子，这是关系孩子童心健康的一个很重要的因素。
同时，当前基础教育和社会教育之间产生的冲突，为教育工作者带来很大困惑。社会上流行的一些价值观，对孩子的影响很大，这个作用不仅和学校教育产生碰撞，有时还会弱化学校教育的效果。“学校教育与社会教育的接轨存在一定的问题，其中最大的问题就是目前的学校教育在相当程度上以升学为主要评价标志。”
因此，刘继忠强调，教育对人的影响必须在家庭教育、社会教育、基础教育的共同作用下形成，教育是一个综合作用的结果，作为校长就是要尽可能地把学校教育的作用发挥好。
毋庸置疑，在一定的时间内，人们评价学校的主要指标仍然是升学率，升入好一点的学校是学生的第一需求。但当仅有学历而无特长的大学生找工作难度越来越大，当升学已经不再多难（尤其是大城市），当专业比院校更重要的时候，人们会认可“学什么”是首要考虑的问题，那时，学校特色将是学校最重要的生命力。
刘继忠表示，新课程改革所提出的课程套餐，将在一定时间内变成真正的学生自主选择。发达国家的因人而异的个性化学习将很快进入到中国。
针对当前越来越多的孩子出国念书这一现象，刘继忠也谈了自己困惑与担忧。他认为，我们要反思我们的教育方向，我们自己应该培养优秀人才，给优秀人才创造条件，而不是简单地把优秀人才送到国外去。中国拥有发达的教育历史，具有一套成功育人的模式和思想，应该吸引更多的外国学生到中国来，让中国的教育智慧发挥作用。尤其是目前到国外读书的学生年龄越来越小，在尊重个人志愿的条件下，我们应该积极寻找对策，关注并研究这一问题。
早年，刘继忠在北京师范大学求学之时，就为自己设立了“三个一”的教育理想：一是要研究清楚一件事情，即基础教育在一个人的成长中究竟发挥怎样的作用；二是要办好一所学校，学以致用，实践自己的教育理念；三是要培养一批人才，为国家和社会做出贡献。如果说最初萌生这样的想法，源于当时的“恰同学少年，风华正茂”，源于一名教育工作者的朴素情感，那么参加工作以后，尤其是做校长以来，他的这一理想就更加清晰，更加坚定了，也正在一步一步地转变为现实。
作为“三个一”教育理想的笃行者，刘继忠无疑是一个行为淳厚、纯正踏实、做事认真、专心履行的校长。坚守自己的理想，为孩子全面健康发展保驾护航，相信有这样满怀责任感的校长在，孩子们的童心不会走远。
责任编辑 李菡丹
我们能理解家长望子成龙的心情，但孩子的成长是有规律的，我们要遵循孩子成长的规律。从多元智能的理论来说，孩子的潜能是多方面的。家长、老师、学校也好，领导部门和社会评价也好，不能仅仅盯着分数一个因素。
北京南城中轴线旁的先农坛内，坐落着由中国共产党亲手创办的第一所基础教育学校——北京育才学校。育才学校是一所红色学校，在抗日烽火中于1937年在延安创办，第一任校长是著名教育家，毛泽东的老师徐特立先生。抗战胜利后，学校历经辗转，从沟壑错综的黄土高原来到宽阔平坦的华北平原，于1949年进驻北京。
时光流转，昔日“马背上的摇篮”与时俱进，化茧成蝶，如今已发展为一所由小学部、初中部、高中部及国际部组成，有十二年完整教育建制的现代化学校、北京市示范性高中。
作为一所学校的灵魂——校长，在基础教育快速变革的时代，如何既继承学校传统，又不断创新，如何让学生在童心驱使下获得知识，在文化浸润中成才，是育才学校校长刘继忠一直以来思考与追求的目标。
保护儿童的天性
在北京，提起育才，名头“响当当”，这所西城名校在家长和考生们的眼中分量不轻，然而与其他名校不同的是，说起“育才”，人们谈论的焦点不单单局限在成绩、升学率、综合排名这些“常规项目”上，还有优美的环境、深厚的校史文化，而最常出现一个词则是——综合素质。“在这里，孩子有更多条件发展自己的兴趣爱好，有更多开阔眼界的机会。”一位家长说。
8月8日，记者走进育才学校，红墙绿瓦、拱形校门、甬道两旁古树林立，无不彰显着这所学校的悠久历史和文化积淀。虽值暑假，但办公楼内，校长、副校长、书记却依然坚守在工作岗位上。
“基本不休息”，校长刘继忠笑着说。许是长期和孩子们打交道的缘故，这位媒体眼中的专家型教育骨干、区引进人才、育才学校少壮派掌门人身上，既没有学者的拘谨，也没有领导者的刻板，而是憨厚、朴实，笑容中带着真诚。
来育才工作前，刘继忠一直在北师大附中工作，先后担任年级组长、教研处副主任、教学处主任、副校长，常年的一线工作经验，让他格外关注孩子的成长。
“孩子们快乐吗·”刘继忠常常这样问，既是问家长、学生、教师，也是在问自己。对比自己的童年，刘继忠觉得现在的孩子接受的功利化的期盼或许太多，家长把名次和分数看得过于重要。“我小的时候，不怕考试，每次考试都是一次自我检验的机会。即使偶尔考砸了，我也会冷静分析失误的原因，争取下一次考好。而现在，家长也好，老师也好，没有教会孩子把考试当作手段，却常常把考试当成了目的。过于注重结果，不仅功利化，更重要的是使一大批孩子失去了自信，从而厌学。为了孩子考出好成绩，大人包办代替，孩子成了记忆的机器，也失去了自我，这就扭曲了学习的目的。”
“我小的时候特别爱读书，广泛阅读，把我能见到的书都读遍了。阅读带来心灵愉悦，我总结了很多成功人士的成功经验，不断改进自己的学习方法。而现在的孩子，很少有自己选择阅读课外书的时间。其实孩子心灵的成长是一个不断学习并内化的过程，保护学生学习的愿望并给予鼓励，这才是最重要的。”
刘继忠深深感到，今天的孩子生活条件好了，可是家长在按照自己的愿望塑造孩子，有时学校也很难真正走进孩子的内心，孩子的成长脱离了自身的实际，童心过早地离他们而去。“我们能理解家长望子成龙的心情，但孩子的成长是有规律的，我们要遵循孩子成长的规律。从多元智能的理论来说，孩子的潜能是多方面的。家长、老师、学校也好，领导部门和社会评价也好，不能仅仅盯着分数一个因素。”
防止千校一面、抹杀个性
学校的“核心价值观”是教育界较为新鲜的一个话题，近几年来，北京育才学校确立了“学生全面健康成长，教师科学幸福工作”的核心价值观，再次明确了学生培养的基本目标为“全面发展，学有优长”。刘继忠说：“学校育人的主旨就是围绕‘学生全面健康成长’开展的，这也是和学校特色结合在一起的。当前，各个学校都很重视教育质量，但绝不能仅仅追求质量而牺牲孩子的幸福。”
“全面发展，学有优长”，可以从三个层次来理解：首要的，就是要夯实基础，学好文化知识，为以后发展奠定知识和能力基础；第二，身心健康。一方面要提高学生身体素质，另一方面要加强心理指导；第三，学有优长，基础扎实。在身心健康的前提下，鼓励学生有自己的兴趣爱好特长，这也是育才学校在学生培养方面的特色——既重视共性，也注重个性；既重视全面均衡，又突出特长培养。
活力的小学、良好习惯的初中、理想信念的高中——这是刘继忠着力打造的学校样本，“北京育才学校是一所十二年学制的学校，在我的心里，我希望小学要充满活力，孩子们快乐健康，保持强烈的求知欲和上进心。初中生要学会逐步自主，养成良好的行为习惯和学习习惯。高中生在完成学业的同时，逐步树立远大的理想信念，学会规划自己的人生。”
育才实施的教育整合管理，将德育与教学融为一体，整体设计。学生配备心灵导师，关注学生，实施全员德育。班级管理共同体共同商讨本班学生整体教育问题。“我认为，抢救童心的关键是保护儿童的天性，遵循儿童的成长规律。我们更多的应当是期望和发现，而不是成人化的模式下培养，把孩子变成了工具。”刘继忠说。
在育才，鼓励学生发展自己的兴趣爱好是多年一贯制的方针。一团（金鹏科技团），两帆（金帆管乐团、金帆话剧团<申办筹备>），三项（翱翔基地项目、雏鹰基地项目、中科院未来拔尖创新人才项目），四化（十二年教育系列化、校园数字化、学生管理自主化、学生心理支持与生涯指导常态化），五队（棒球、垒球、篮球、手球、桥牌），六特色（科技、艺术、体育、国际教育、德育、校本课程六个特色领域）的模式不仅吸引了大批学生、家长的青睐，而且取得了不俗的成绩。
科技方面：在北京市机器人大赛中，育才代表原宣武区参赛，取得比赛冠军；体育方面：棒球、垒球队曾获全国冠军，篮球队培养了王治郅，手球队获全国亚军；艺术方面：校管乐团获评为金帆乐团……
对于学校的特色项目，刘继忠有着明确的思路：“办学的多样化是防止千校一面，形成多种办学模式、特色的教育生态过程，以满足不同学生全面发展。人才培养不能搞一刀切，要让不同的孩子都要有独立的发展平台。” 2005年，北京育才学校与中科院心理所合作“因材施教”项目。刘继忠认为这种教改实验从思路上来讲，是有利于人才培养的，并且适用于所有的孩子。但现实中，大多数孩子面对的考试压力还是比较大的，所以目前只能提供给超常孩子，他们相对来说学有余力一些。
“目前学生的课业要求还是太高，导致大多数孩子没有机会获得更好、更充分的发展。”刘继忠谈到，今天这个时代的特点是，人们获取知识的方法和途径越来越多，所以教育应该在知识量上减少，而在学习和研究方法、实践体验、情感交流等方面加强。应该根据时代的要求和学生发展的需要，来重新设计我们的教育。
给孩子选择的机会
刘继忠本人，无疑是考试的受益者。当年，考上当地最好的初中、高中，考上理想中的大学，考上研究生，他个人的成长经历，完全符合“考试改变命运”的基本逻辑。“我小时候生活在农村，家长除了基本生活的保障，给予的就是期望，期望我通过自己的努力创造自己的未来。家长没有任何的干涉，一切取决于我自己的选择。”
而现在，禁锢孩子个性发展的其实并不是考试本身，而是很多孩子缺少自己选择的机会。
“我们所担心的就是学生没有自主性和没有自主能力。学生的自主性是天生的，我们不用担心没有。现实是，学生的自主性在家长和教师的不正确要求下被扼杀了。每个学生都希望成功，每个人都有无限的自主性，关键是在于激发和引导。”刘继忠说，“我一直认为，我们的教育观、学生观中，学生的主体地位没有真正确立起来，致使我们教育工作中有许多问题还不能真正破解。比如，关于学生的自主学习和自主管理问题，干部和老师还不能认同改变的必要。还存在一种想法，我们的学生不具备自主性，离不开教师这个拐棍。”
刘继忠在自己的研究论文中写道：富有童心、有创造力的孩子对人与事物较敏感，问题多，不会轻易满足简单的答案。他们回答问题时有自己的看法；常是不按牌理出牌；好奇心强、想像力丰富；充满幽默感；喜欢做较难、较具有挑战性的事；对有兴趣的事很专注，而且多才多艺。
这就是童心的重要性，它关系着一个人的创造力、形象力、好奇心等多方面。“我们的家长和老师，千万不要只就学习谈学习，学习是一项综合因素共同促进的事，关注孩子的非智力因素，发展孩子优秀的心理品质，才是我们要持续努力的。”
教育需要社会、家庭合力
刘继忠曾研究过许多著名学者的回忆录，在这些人的成长过程中，基础教育这十几年非常关键，在他们后来的人生发展轨迹中都能找到这一阶段的影响痕迹。
分析基础教育在人的成长中的意义，必须建立在家庭教育、学校教育、社会教育和谐统一的基础之上。我国的现状是，有重视教育的传统，但家庭教育还存在很多的问题。很多人还不懂得怎么去教育孩子的时候就已经当上了家长，所以中国的教育应该培训家长科学地教育孩子，如何把家庭教育的作用发挥好，这是一个与学校教育同等重要的问题。
在人的发展过程中，0到6岁学前教育的重要性不亚于中小学教育，俗话说“三岁看大，七岁看老”，从某种程度上说明了学前教育的重要性。
进入小学或升入中学后，同样存在着“家校合一”的问题，即如何使学校教育和家庭教育形成合力，家长和老师共同研究如何教育好孩子，这是关系孩子童心健康的一个很重要的因素。
同时，当前基础教育和社会教育之间产生的冲突，为教育工作者带来很大困惑。社会上流行的一些价值观，对孩子的影响很大，这个作用不仅和学校教育产生碰撞，有时还会弱化学校教育的效果。“学校教育与社会教育的接轨存在一定的问题，其中最大的问题就是目前的学校教育在相当程度上以升学为主要评价标志。”
因此，刘继忠强调，教育对人的影响必须在家庭教育、社会教育、基础教育的共同作用下形成，教育是一个综合作用的结果，作为校长就是要尽可能地把学校教育的作用发挥好。
毋庸置疑，在一定的时间内，人们评价学校的主要指标仍然是升学率，升入好一点的学校是学生的第一需求。但当仅有学历而无特长的大学生找工作难度越来越大，当升学已经不再多难（尤其是大城市），当专业比院校更重要的时候，人们会认可“学什么”是首要考虑的问题，那时，学校特色将是学校最重要的生命力。
刘继忠表示，新课程改革所提出的课程套餐，将在一定时间内变成真正的学生自主选择。发达国家的因人而异的个性化学习将很快进入到中国。
针对当前越来越多的孩子出国念书这一现象，刘继忠也谈了自己困惑与担忧。他认为，我们要反思我们的教育方向，我们自己应该培养优秀人才，给优秀人才创造条件，而不是简单地把优秀人才送到国外去。中国拥有发达的教育历史，具有一套成功育人的模式和思想，应该吸引更多的外国学生到中国来，让中国的教育智慧发挥作用。尤其是目前到国外读书的学生年龄越来越小，在尊重个人志愿的条件下，我们应该积极寻找对策，关注并研究这一问题。
早年，刘继忠在北京师范大学求学之时，就为自己设立了“三个一”的教育理想：一是要研究清楚一件事情，即基础教育在一个人的成长中究竟发挥怎样的作用；二是要办好一所学校，学以致用，实践自己的教育理念；三是要培养一批人才，为国家和社会做出贡献。如果说最初萌生这样的想法，源于当时的“恰同学少年，风华正茂”，源于一名教育工作者的朴素情感，那么参加工作以后，尤其是做校长以来，他的这一理想就更加清晰，更加坚定了，也正在一步一步地转变为现实。
作为“三个一”教育理想的笃行者，刘继忠无疑是一个行为淳厚、纯正踏实、做事认真、专心履行的校长。坚守自己的理想，为孩子全面健康发展保驾护航，相信有这样满怀责任感的校长在，孩子们的童心不会走远。
责任编辑 李菡丹
我们能理解家长望子成龙的心情，但孩子的成长是有规律的，我们要遵循孩子成长的规律。从多元智能的理论来说，孩子的潜能是多方面的。家长、老师、学校也好，领导部门和社会评价也好，不能仅仅盯着分数一个因素。