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摘 要： 新课程改革要求广大奋战在教学一线的教师充分尊重学生的主体地位，注重开发学生的潜能，发展学生的能力。就数学这门集逻辑性、思维性、缜密性于一体的学科来说，关键是培养和发展学生创新精神和创造能力。教学实践中，教师要适应时代发展的要求，注重激活学生的数学思维，拓展学生的思维空间，让学生学会学习、学会探究、学会思考，积极主动地参与数学教学的各种活动，不断提高学生数学能力，推进素质教育的进程。
关键词： 小学数学教学 数学思维 创新思维能力
在教学实践中，教师要针对学生的年龄特点、心理特征、发展实际，优化教学方法，密切联系学生的生活实际，精心创设学生喜闻乐见的情境，让学生在实际生活中运用数学知识，成为具有独立思考能力和创新精神的新型人才。
一、把握学生心态，激活数学思维，创新数学教学策略
当前，随着素质教育教学的开展，提高学生综合素质，促进学生成长进步，培养学生创新精神，提高学生创造能力是广大教师追求的目标。教师要转变教学观念，创新教学策略，在备课时要精心设计教学过程，使教学设计与学生心理发展、生活实际相适应，在数学教学中培养和发展学生的创新意识，培养学生的创新品质。教师既要走进教材，又要跳出教材，不拘泥于教材内容的限制和要求。在设计教学过程时不因循守旧，要创新设计导入、讲授、练习等主要环节，使提问法、发现法、联想法、操作法等方法相互渗透、相互促进，引导学生自己发现问题，探究新知，满足学生成长和发展的需求。教师要创设创新情境，让学生学会自主学习，主动创新。为学生营造宽松、民主、和谐的创新氛围，创设新颖别致、充满情趣的教学情境，产生创新动机，激发创新行为，让学生主动创新、乐于创新，思维越来越活跃，最大限度地调动学生创新的积极性、主动性。我在教学中，注重创设学生乐学情境，引导学生通过动手操作、实物观察、媒体展示的方法，引导学生学会解决问题。在教学“表内除法”内容时，我让学生先回忆乘法口诀，引导学生渗透转化，指导学生找出乘法与除法之间的关系，让学生的思维在5×8=40、40÷8=5、40÷5=8之间进行转换。学生边思考、边交流，通过自身的努力得出了推导方法，自主探索知识、发现规律，变学习过程为探索创新的过程。
二、培养良好习惯，营造乐学情境，提高创新思维能力
随着新课程改革的深入，教学方法的改进和优化，学生变得活泼了，课堂变得活跃了，学生敢于发表自己对问题意见和看法。教学中，教师要从学生的终身发展出发，让学生自主学习，学会倾听，培养良好的学习习惯，积极主动地参与各种教学活动，激发学生创新思维的火花，让学生在数学学习中获取知识。为实现有效教学的目标，教师要引导学生在自主学习的基础上认真听课、仔细观察、合作探究。教师只有注重培养和训练学生思维能力，才能有效地提高教学质量，促进学生运算技能的提高。引导学生学会求异，让学生学会从不同的方面探索问题的多种答案，让学生通过一些异中训练学生的抽象概括思维能力，根据学生思维的渐进，引导学生用已掌握的解题规律进行逻辑推理，敢于突破习惯的思维束缚，进行逆向思维。在解决问题时，或思维受限时把一些数学问题进行转换，使问题变得更简单、更清楚，逐步提高学生的解题能力和思维能力。小学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，教师要因势利导，点拨启发学生创新思维，促进学生数学思维和能力素质的提高。教学过程既是传授和学习知识的过程，又是培养学生创新思维、促进学生全面发展的过程。因此，教师在讲解知识、传授技能的同时，更要注重培养和发展学生的思维能力。学习知识和发展技能也为培养学生思维能力提供了有利条件，教师要创造和利用这些条件，把创新教育有机地渗透于教学活动中，学生的思维发展与解题过程密切相关，培养学生创新思维的有效方法是通过解题的练习实现的。尽管课本中安排了一些有助于发展学生思维能力的练习题，但并不能满足教学思维发展和成长进步的需要，教师要根据教学的具体情况，学生的接受情况做调整或补充。笔者在教学中要注重练习题的针对性。如，为了解学生对数学概念的掌握情况，培养学生运用概念进行判断的能力，我经常根据学生的学习基础和接受情况设计一些判断题，让学生选择正确答案。在此基础上，设计一些一题多解、一题多变、一题多问的开放性问题，引导学生触类旁通，培养学生思维的流畅性、变通性和独特性，将学科知识进行联系、推理，锻炼和提高学生的综合思维能力。
三、拓宽教学渠道，衔接生活施教，拓展学生思维空间
教师要从学生的全面发展出发，放大数学教学的功能和效用，放飞学生成长梦想，引导学生联系生活实际，活学活用数学，使教学活动更能适应教改的需要，更能适应学生成长进步的需求。因此，教师在备课前要把知识与事现实联系起来，在教学过程中渗透生活情境，在实际情境中融入数学知识，使学生明白数学从生活中来，到生活中去，让学生自己思考，提高思维能力。如，在教学“两位数减一位数的退位减法”内容时，我创设了商场模拟购物的情境，让学生在组内模拟买卖活动，让学生用36元买一件价值8元的物品，还剩多少元？小组学生通过模拟购物、探究交流得出了几种不同的计算方法。有的认为用10元去购买，把购物找回的2元加上剩下26元共得28元；有的认为先付6元然后再付2元也得28元；还有的认为可以拿16元给营业员，找回的8元与剩下的20元共得28元。学生在充满趣味的活动中，切实感受到数学与生活的密切联系，从小学会用数学的眼光去发现、去观察、去探究身边的事物。为激活学生的思维，教师要鼓励学生标新立异，大胆提问，发表自身的见解，把学到的数学知识灵活运用到日常生活之中，使学生学到有用的数学。
综上所述，教师要根据教学对象、教学内容的不同，灵活运用教学方法，发散学生数学思维，引导学生从不同的层次、不同的角度去思考，学会触类旁通，举一反三，发展学生的智力，提高学生的能力，促进学生综合素质的提高。
关键词： 小学数学教学 数学思维 创新思维能力
在教学实践中，教师要针对学生的年龄特点、心理特征、发展实际，优化教学方法，密切联系学生的生活实际，精心创设学生喜闻乐见的情境，让学生在实际生活中运用数学知识，成为具有独立思考能力和创新精神的新型人才。
一、把握学生心态，激活数学思维，创新数学教学策略
当前，随着素质教育教学的开展，提高学生综合素质，促进学生成长进步，培养学生创新精神，提高学生创造能力是广大教师追求的目标。教师要转变教学观念，创新教学策略，在备课时要精心设计教学过程，使教学设计与学生心理发展、生活实际相适应，在数学教学中培养和发展学生的创新意识，培养学生的创新品质。教师既要走进教材，又要跳出教材，不拘泥于教材内容的限制和要求。在设计教学过程时不因循守旧，要创新设计导入、讲授、练习等主要环节，使提问法、发现法、联想法、操作法等方法相互渗透、相互促进，引导学生自己发现问题，探究新知，满足学生成长和发展的需求。教师要创设创新情境，让学生学会自主学习，主动创新。为学生营造宽松、民主、和谐的创新氛围，创设新颖别致、充满情趣的教学情境，产生创新动机，激发创新行为，让学生主动创新、乐于创新，思维越来越活跃，最大限度地调动学生创新的积极性、主动性。我在教学中，注重创设学生乐学情境，引导学生通过动手操作、实物观察、媒体展示的方法，引导学生学会解决问题。在教学“表内除法”内容时，我让学生先回忆乘法口诀，引导学生渗透转化，指导学生找出乘法与除法之间的关系，让学生的思维在5×8=40、40÷8=5、40÷5=8之间进行转换。学生边思考、边交流，通过自身的努力得出了推导方法，自主探索知识、发现规律，变学习过程为探索创新的过程。
二、培养良好习惯，营造乐学情境，提高创新思维能力
随着新课程改革的深入，教学方法的改进和优化，学生变得活泼了，课堂变得活跃了，学生敢于发表自己对问题意见和看法。教学中，教师要从学生的终身发展出发，让学生自主学习，学会倾听，培养良好的学习习惯，积极主动地参与各种教学活动，激发学生创新思维的火花，让学生在数学学习中获取知识。为实现有效教学的目标，教师要引导学生在自主学习的基础上认真听课、仔细观察、合作探究。教师只有注重培养和训练学生思维能力，才能有效地提高教学质量，促进学生运算技能的提高。引导学生学会求异，让学生学会从不同的方面探索问题的多种答案，让学生通过一些异中训练学生的抽象概括思维能力，根据学生思维的渐进，引导学生用已掌握的解题规律进行逻辑推理，敢于突破习惯的思维束缚，进行逆向思维。在解决问题时，或思维受限时把一些数学问题进行转换，使问题变得更简单、更清楚，逐步提高学生的解题能力和思维能力。小学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，教师要因势利导，点拨启发学生创新思维，促进学生数学思维和能力素质的提高。教学过程既是传授和学习知识的过程，又是培养学生创新思维、促进学生全面发展的过程。因此，教师在讲解知识、传授技能的同时，更要注重培养和发展学生的思维能力。学习知识和发展技能也为培养学生思维能力提供了有利条件，教师要创造和利用这些条件，把创新教育有机地渗透于教学活动中，学生的思维发展与解题过程密切相关，培养学生创新思维的有效方法是通过解题的练习实现的。尽管课本中安排了一些有助于发展学生思维能力的练习题，但并不能满足教学思维发展和成长进步的需要，教师要根据教学的具体情况，学生的接受情况做调整或补充。笔者在教学中要注重练习题的针对性。如，为了解学生对数学概念的掌握情况，培养学生运用概念进行判断的能力，我经常根据学生的学习基础和接受情况设计一些判断题，让学生选择正确答案。在此基础上，设计一些一题多解、一题多变、一题多问的开放性问题，引导学生触类旁通，培养学生思维的流畅性、变通性和独特性，将学科知识进行联系、推理，锻炼和提高学生的综合思维能力。
三、拓宽教学渠道，衔接生活施教，拓展学生思维空间
教师要从学生的全面发展出发，放大数学教学的功能和效用，放飞学生成长梦想，引导学生联系生活实际，活学活用数学，使教学活动更能适应教改的需要，更能适应学生成长进步的需求。因此，教师在备课前要把知识与事现实联系起来，在教学过程中渗透生活情境，在实际情境中融入数学知识，使学生明白数学从生活中来，到生活中去，让学生自己思考，提高思维能力。如，在教学“两位数减一位数的退位减法”内容时，我创设了商场模拟购物的情境，让学生在组内模拟买卖活动，让学生用36元买一件价值8元的物品，还剩多少元？小组学生通过模拟购物、探究交流得出了几种不同的计算方法。有的认为用10元去购买，把购物找回的2元加上剩下26元共得28元；有的认为先付6元然后再付2元也得28元；还有的认为可以拿16元给营业员，找回的8元与剩下的20元共得28元。学生在充满趣味的活动中，切实感受到数学与生活的密切联系，从小学会用数学的眼光去发现、去观察、去探究身边的事物。为激活学生的思维，教师要鼓励学生标新立异，大胆提问，发表自身的见解，把学到的数学知识灵活运用到日常生活之中，使学生学到有用的数学。
综上所述，教师要根据教学对象、教学内容的不同，灵活运用教学方法，发散学生数学思维，引导学生从不同的层次、不同的角度去思考，学会触类旁通，举一反三，发展学生的智力，提高学生的能力，促进学生综合素质的提高。