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【中图分类号】 G63.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01
一、数学后进生的形成原因
数学后进生的形成原因比较复杂，每个后进生都有自己特殊的情况。总的来说是家庭、社会，学校和自身等因素相互影响的结果。可分为主观因素和客观因素。
（一）主观因素
首先，丧失自信心。由于后天的智力开发不当，导致思维迟钝，想象力贫乏，观察力、记忆力差，接受能力，语言表达能力低下，学习成绩不佳，从而丧失自信心，落入后进生的行列。
其次，从众心理较突出。在群体的压力和影响下，从内心到行为放弃自我而采取与大多数人相一致的意见与行为，甘愿放弃自己微小的进取心。盲目的从众心理势必扼杀其思辨意识，习惯于固有的思维模式，禁锢其思维和能力的发展。
再次，受制于“自我限制效应”。在孩提时代，他们都有丰富的想象力、强烈的好奇心、广泛的兴趣。这一群正是自我能力发展最宝贵的心理品质。可遗憾的是，一时的表現差，招来家长、教师的外来限制，导致他们的想象力僵化、好奇心淡漠、兴趣索然无味。
最后，不当的失败归因。后进生往往将不可控制的消极事件或失败结果归因于自我内部的稳定的因素，导致出现弥散的、无助的状态，降低自我评价，减弱行动动力。如此心态心理转台还会扩散到其他时期，转变为“我不行”、“我办不到”的心理定势，制约并束缚其进步和发展。
（二）客观因素
1、家庭方面的因素。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一和终身老师。因此家庭在孩子的成长中起着关键作用。有的父母过分溺爱与娇惯，对于子女的要求给予无原则的满足和迁就，养成子女的作业不做，书不读的不良习惯。有的是教育方法简单粗暴，导致逆反、冷淡、消沉，不思进取。有的是家庭父母离异，孩子失去母爱或父爱，无人监管和看管，心灵深处受伤，形成内向孤僻的性格。
2、社会方面的影响。不健康影视、刊物、网站等的存在，使自控能力差的学生误入歧途，意志上消沉，学习上不思进取。
3、数学老师认知偏差的影响。
二、数学后进生的分类及转化策略
数学后进生可以分为非智力型和智力型。非智力型可分为情感障碍型，兴趣缺乏型.而智力型主要分为记忆障碍型，思维欠缺型。
<一>非智力型数学后进生分析及转化策略：
后进生的智力发育、身体状况、家庭的经济状况等与优秀生总体上并无区别。但是有的由于家庭或学校教育不得当，没有养成良好的学习习惯和能力，有的是受不良风气的影响，对学习有厌倦情绪，有的缺乏家庭和社会的关心和呵护，激发不起学习的兴趣，也有的是教师教学方法不当，使学生会丧失信心。因此对数学后进生的教学方法和优等生的教学方法截然不同，它更要求讲课的艺术和因材施教，更要注意他们非智力因素的转化。
（一）造成数学后进生的非智力主要有以下几个方面：
1、基础欠缺：这部分学生存在知识上的欠缺，基础上薄弱使他们无法跟上正常的学习进度。这类学生极易产生破罐破摔，自暴自弃的思想。
2、信心不足：经过多次挫折，就对数学产生畏惧心理，认为数学不是他能学好的，最终放弃了学好数学的信心。
3、缺乏兴趣：这类学生有着不同程度的偏科，或因为老师教育的不得法，使得学生对数学失去兴趣。
4、学习不得法：缺乏科学的学习方法，肯用功却往往事倍功半。他们肯花时间却没能形成良好的习惯，更不会在解题后经行归纳总结、推广和引申等科学的学习方法。
（二）重视非智力因素的挖掘，加强非智力因素的培养，对于数学后进生工作起关键性的作用，针对非智力型的几个分类，提出几点转化对策：
1、情感障碍型：
主要特征：有强烈的挫折感，对数学冷漠，不愿意学习数学，师生关系不融洽，数学成绩时有起伏，情绪容易波动。
主要转化对策：1.全面了解后进生的情感世界，尊重理解后进生，正确对待其缺陷；2.改善师生关系，教师要放下架子，尊重理解后进生，与他们多沟通，多关心他们，从而激起对老师、对数学的爱，进而产生积极向上的动力；3.加强情感修养，形成健全的情感，增加他们因学习进步而获得的愉快体验；4.指导他们确定合适的期望水平，让他们学会处理遭受挫折后消除不当情绪的方法。
2、兴趣缺乏型：
主要特征：对数学学习不感兴趣，学习目标不明确；学习主动性差，迫于压力，勉强完成各项数学活动，在作业中只关心怎么做，而不关心为什么这么做；不能体验到数学学习的愉快，成绩的好坏归因于外部控制轨迹。
主要转化对策：了解兴趣取向，利用迁移，培养数学学习兴趣；激发成就动机，促进数学学习兴趣的形成。对于提高兴趣，我的做法和想法是这样的：1.化难为易，深入浅出，把枯燥的内容趣味化。2.利用多媒体辅助教学，把抽象的事物直观化，将视觉与听觉融合起来，使用多媒体演示图形，往往起到事半功倍的效果。3.巧设悬念，激发学习欲望。欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。4.给予成功的满足，提高学习积极性，在教学中注意让数学后进生感受到成功的喜悦，有利于增强和巩固他们的学习兴趣。
<二>智力型后进生的特征及转化对策
（1）记忆力障碍型：
主要特征：理解记忆成分少，巩固效果差；记忆力不持久，不准确；经常与其他知识混淆。
主要转化对策：重视概念教学，引导后进生把握概念的内涵和外延，把新旧概念联系起来学习，提高知识巩固效果，提高识记，保持再现的质量，力争达到规定水平；重视知识结构，以合理的形式呈现给后进生；指导记忆方法。
（2）思维欠缺型：
主要特征：抽象思维能力的发展水平低，理解上困难较多，抓不住要领，概括水平低，找不出已知和未知的联系点，过分依赖感性经验的支持。
主要转化对策：围绕解决问题的一般思维模式，加强思维的训练，针对认知的缺陷，创设问题情景，促其主动思考，培养良好的思维品质，丰富后进生的知识经验。
最后学校教育是一种群体教育，学生的数学表现存在着差异是数学教育中的普遍现象。每个学生都存在着性别，家庭及其所处社会环境等因素的差异，而这种差异又不可避免，所以后进生的存在也是不可避免的，但是数学后进生是可以转化的。由于教育体制的因素，现在很多老师是以学习成绩来评定后进生，而有不少老师只要认定了后进生，就觉得他们是无法转化的，也就放弃了转化。我们只要找出数学后进生形成原因，结合实际，“对症下药”，一定能做好他们的转化工作。也希望更多的后进生能体验学习数学的乐趣。
一、数学后进生的形成原因
数学后进生的形成原因比较复杂，每个后进生都有自己特殊的情况。总的来说是家庭、社会，学校和自身等因素相互影响的结果。可分为主观因素和客观因素。
（一）主观因素
首先，丧失自信心。由于后天的智力开发不当，导致思维迟钝，想象力贫乏，观察力、记忆力差，接受能力，语言表达能力低下，学习成绩不佳，从而丧失自信心，落入后进生的行列。
其次，从众心理较突出。在群体的压力和影响下，从内心到行为放弃自我而采取与大多数人相一致的意见与行为，甘愿放弃自己微小的进取心。盲目的从众心理势必扼杀其思辨意识，习惯于固有的思维模式，禁锢其思维和能力的发展。
再次，受制于“自我限制效应”。在孩提时代，他们都有丰富的想象力、强烈的好奇心、广泛的兴趣。这一群正是自我能力发展最宝贵的心理品质。可遗憾的是，一时的表現差，招来家长、教师的外来限制，导致他们的想象力僵化、好奇心淡漠、兴趣索然无味。
最后，不当的失败归因。后进生往往将不可控制的消极事件或失败结果归因于自我内部的稳定的因素，导致出现弥散的、无助的状态，降低自我评价，减弱行动动力。如此心态心理转台还会扩散到其他时期，转变为“我不行”、“我办不到”的心理定势，制约并束缚其进步和发展。
（二）客观因素
1、家庭方面的因素。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一和终身老师。因此家庭在孩子的成长中起着关键作用。有的父母过分溺爱与娇惯，对于子女的要求给予无原则的满足和迁就，养成子女的作业不做，书不读的不良习惯。有的是教育方法简单粗暴，导致逆反、冷淡、消沉，不思进取。有的是家庭父母离异，孩子失去母爱或父爱，无人监管和看管，心灵深处受伤，形成内向孤僻的性格。
2、社会方面的影响。不健康影视、刊物、网站等的存在，使自控能力差的学生误入歧途，意志上消沉，学习上不思进取。
3、数学老师认知偏差的影响。
二、数学后进生的分类及转化策略
数学后进生可以分为非智力型和智力型。非智力型可分为情感障碍型，兴趣缺乏型.而智力型主要分为记忆障碍型，思维欠缺型。
<一>非智力型数学后进生分析及转化策略：
后进生的智力发育、身体状况、家庭的经济状况等与优秀生总体上并无区别。但是有的由于家庭或学校教育不得当，没有养成良好的学习习惯和能力，有的是受不良风气的影响，对学习有厌倦情绪，有的缺乏家庭和社会的关心和呵护，激发不起学习的兴趣，也有的是教师教学方法不当，使学生会丧失信心。因此对数学后进生的教学方法和优等生的教学方法截然不同，它更要求讲课的艺术和因材施教，更要注意他们非智力因素的转化。
（一）造成数学后进生的非智力主要有以下几个方面：
1、基础欠缺：这部分学生存在知识上的欠缺，基础上薄弱使他们无法跟上正常的学习进度。这类学生极易产生破罐破摔，自暴自弃的思想。
2、信心不足：经过多次挫折，就对数学产生畏惧心理，认为数学不是他能学好的，最终放弃了学好数学的信心。
3、缺乏兴趣：这类学生有着不同程度的偏科，或因为老师教育的不得法，使得学生对数学失去兴趣。
4、学习不得法：缺乏科学的学习方法，肯用功却往往事倍功半。他们肯花时间却没能形成良好的习惯，更不会在解题后经行归纳总结、推广和引申等科学的学习方法。
（二）重视非智力因素的挖掘，加强非智力因素的培养，对于数学后进生工作起关键性的作用，针对非智力型的几个分类，提出几点转化对策：
1、情感障碍型：
主要特征：有强烈的挫折感，对数学冷漠，不愿意学习数学，师生关系不融洽，数学成绩时有起伏，情绪容易波动。
主要转化对策：1.全面了解后进生的情感世界，尊重理解后进生，正确对待其缺陷；2.改善师生关系，教师要放下架子，尊重理解后进生，与他们多沟通，多关心他们，从而激起对老师、对数学的爱，进而产生积极向上的动力；3.加强情感修养，形成健全的情感，增加他们因学习进步而获得的愉快体验；4.指导他们确定合适的期望水平，让他们学会处理遭受挫折后消除不当情绪的方法。
2、兴趣缺乏型：
主要特征：对数学学习不感兴趣，学习目标不明确；学习主动性差，迫于压力，勉强完成各项数学活动，在作业中只关心怎么做，而不关心为什么这么做；不能体验到数学学习的愉快，成绩的好坏归因于外部控制轨迹。
主要转化对策：了解兴趣取向，利用迁移，培养数学学习兴趣；激发成就动机，促进数学学习兴趣的形成。对于提高兴趣，我的做法和想法是这样的：1.化难为易，深入浅出，把枯燥的内容趣味化。2.利用多媒体辅助教学，把抽象的事物直观化，将视觉与听觉融合起来，使用多媒体演示图形，往往起到事半功倍的效果。3.巧设悬念，激发学习欲望。欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。4.给予成功的满足，提高学习积极性，在教学中注意让数学后进生感受到成功的喜悦，有利于增强和巩固他们的学习兴趣。
<二>智力型后进生的特征及转化对策
（1）记忆力障碍型：
主要特征：理解记忆成分少，巩固效果差；记忆力不持久，不准确；经常与其他知识混淆。
主要转化对策：重视概念教学，引导后进生把握概念的内涵和外延，把新旧概念联系起来学习，提高知识巩固效果，提高识记，保持再现的质量，力争达到规定水平；重视知识结构，以合理的形式呈现给后进生；指导记忆方法。
（2）思维欠缺型：
主要特征：抽象思维能力的发展水平低，理解上困难较多，抓不住要领，概括水平低，找不出已知和未知的联系点，过分依赖感性经验的支持。
主要转化对策：围绕解决问题的一般思维模式，加强思维的训练，针对认知的缺陷，创设问题情景，促其主动思考，培养良好的思维品质，丰富后进生的知识经验。
最后学校教育是一种群体教育，学生的数学表现存在着差异是数学教育中的普遍现象。每个学生都存在着性别，家庭及其所处社会环境等因素的差异，而这种差异又不可避免，所以后进生的存在也是不可避免的，但是数学后进生是可以转化的。由于教育体制的因素，现在很多老师是以学习成绩来评定后进生，而有不少老师只要认定了后进生，就觉得他们是无法转化的，也就放弃了转化。我们只要找出数学后进生形成原因，结合实际，“对症下药”，一定能做好他们的转化工作。也希望更多的后进生能体验学习数学的乐趣。