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在新课改中如何对初中生进行英语创新思维能力的培养，是广大英语教师认真研究的一个重要课题。学生的创新思维能力源于课本，却高于课本，学生的思维可以跳出教材的框架，但又要以课本为基础进行多种创造性的思维训练，才能得以培养和提高。
一、让教材动起来
新目标的英语教材较之以前的英语教材，图文并茂，可以为学生提供的信息更多。但是，尽管教材中的图文较之以前更为丰富多样，但是它依旧是静态的，是死的，没有办法主动与学生进行交流。而教师就要想办法让教材动起来，即采用多媒体的课堂，如电影、录像、幻灯片等辅助手段呈现，课堂就会增大容量，变得信息丰富，趣味盎然，从而极大提高教学效率。除此之外，课堂上还可以对过去只有老师讲授，学生记录的方式进行一些小的变革，即学生在教师的指导下，集体或者小组制作课件，对于将要学习的内容进行系统的介绍，在合作中动手动脑，不仅可以锻炼学生动手动脑的能力，而且可以提升学生的口语水平，最重要的是学生会自主地对课文进行学习，这样才能真正做出符合要求的课件，一举三得。
在课件制作过程中，教师要鼓励学生大胆创造，尽力做到“活”、“美”、“广”。所谓“活”，是指图文的再创要灵活，既忠实于教材原有设计，又不受其束缚，其内容可以合理取舍，大胆增删，只要能更好地服务于教材与教学就行。所谓“美”，是指制作的课件要美观，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。所谓“广”，是指学生人人参与、个个动手。总之，学生参与图文再创，既可以减轻教师的负担与压力，又可以更好地培养他们的创新精神和实践能力。在课堂教学中，教师引导学生摆放课件部件到指令位置，对学生进行大量的听说训练，同样有益于启发学生思维和开启学生才智。一举数得，何乐而不为？
二、创新源于教材，高于教材
很多教师在培养学生创新型思维的过程中往往没有一个明确的范围，而使学生的思维肆意拓宽，远远地脱离了教材，甚至脱离了教学的范畴。这种教学的方式，在学生的创新型思维培养中并没有起到明显的作用，并且对于本课的教学没有充分的认识，甚至无法完成教学大纲的要求。
教材是相关的专家和多年的教育工作者根据多年的教学经验和社会需求编纂的，创新型思维的培养要从教材出发，在此基础上进行升华。
譬如，教学《新目标英语》上册Unit 2 “My name’s Gina”时，笔者让学生在预习课文之后，分别勾画出自己所崇拜的明星的画像并制作出有个性的ID card。然后，根据上述图画和ID card，在课堂教学开始时，师生之间、生生之间就画面和卡片进行问答，自然地引入新课，使文章内容清楚明了地显现在学生面前。这样，不仅对教材进行了详细的学习，而且引发了学生对教材外相关内容的探索。
吸引学生的目光，激发求知欲，拓展思维，促进思维的发展才是我们所追求的教学目标。
三、授之以鱼不如授之以渔
“授之以鱼，不如授之以渔”。教师所要教授学生的不仅仅是课本上的知识，更重要的是学习的方法。韩愈曾说：“师者，所以传道授业解惑也。”先传道，后授业，最后解惑，这才是一个优秀的教师应该做的。
传道，即传授给学生学习的方法。授业，即给学生讲解所要学习的知识，在传道的基础上告诉他们学习什么。解惑，即师者以经验解答学者的问题。
教学最关键的是教授学生学习的方法。教师可以教给学生这个单词是什么意思，句子该怎么理解，但是更重要的是教给学生这个单词应该如何记忆，句子该如何使用。
学生在学习中，会多角度地进行思考，并非单纯地跟随教师的思路走，更容易在学习的同时，训练自我的思维方法，用思维方法指导思维学习。或许，有的人会认为，这样学生学得慢，学得少，但是实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多学活了。在教师引导学生自学时，教师结合目标语言教学，让学生针对目标语言，学用结合，有效地激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。
四、与学生积极交流
笔者所说的积极的交流，不仅包括对学生积极的评价、认可与表扬，而且包括课堂上适时的提问。
教师对于课堂上的问题要注意从多角度全方位思考，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探索、去创造，拓宽创新思维，培养创新能力。在语篇教学时，笔者常根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维活动。在考查学生用语能力时，力求让学生举一反三，培养多重思维能力，准确判断出不同的题型。
总之，在课堂教学的创新教育中，要尊重、理解、宽容地对待每一个学生，对于学生的发现要给予积极性的评价。创造轻松愉悦的教学环境，让学生勇于思考、创新，并结合多种思维训练，充分发挥学生的创造性思维，从而培养和发展学生的创新思维能力。
一、让教材动起来
新目标的英语教材较之以前的英语教材，图文并茂，可以为学生提供的信息更多。但是，尽管教材中的图文较之以前更为丰富多样，但是它依旧是静态的，是死的，没有办法主动与学生进行交流。而教师就要想办法让教材动起来，即采用多媒体的课堂，如电影、录像、幻灯片等辅助手段呈现，课堂就会增大容量，变得信息丰富，趣味盎然，从而极大提高教学效率。除此之外，课堂上还可以对过去只有老师讲授，学生记录的方式进行一些小的变革，即学生在教师的指导下，集体或者小组制作课件，对于将要学习的内容进行系统的介绍，在合作中动手动脑，不仅可以锻炼学生动手动脑的能力，而且可以提升学生的口语水平，最重要的是学生会自主地对课文进行学习，这样才能真正做出符合要求的课件，一举三得。
在课件制作过程中，教师要鼓励学生大胆创造，尽力做到“活”、“美”、“广”。所谓“活”，是指图文的再创要灵活，既忠实于教材原有设计，又不受其束缚，其内容可以合理取舍，大胆增删，只要能更好地服务于教材与教学就行。所谓“美”，是指制作的课件要美观，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。所谓“广”，是指学生人人参与、个个动手。总之，学生参与图文再创，既可以减轻教师的负担与压力，又可以更好地培养他们的创新精神和实践能力。在课堂教学中，教师引导学生摆放课件部件到指令位置，对学生进行大量的听说训练，同样有益于启发学生思维和开启学生才智。一举数得，何乐而不为？
二、创新源于教材，高于教材
很多教师在培养学生创新型思维的过程中往往没有一个明确的范围，而使学生的思维肆意拓宽，远远地脱离了教材，甚至脱离了教学的范畴。这种教学的方式，在学生的创新型思维培养中并没有起到明显的作用，并且对于本课的教学没有充分的认识，甚至无法完成教学大纲的要求。
教材是相关的专家和多年的教育工作者根据多年的教学经验和社会需求编纂的，创新型思维的培养要从教材出发，在此基础上进行升华。
譬如，教学《新目标英语》上册Unit 2 “My name’s Gina”时，笔者让学生在预习课文之后，分别勾画出自己所崇拜的明星的画像并制作出有个性的ID card。然后，根据上述图画和ID card，在课堂教学开始时，师生之间、生生之间就画面和卡片进行问答，自然地引入新课，使文章内容清楚明了地显现在学生面前。这样，不仅对教材进行了详细的学习，而且引发了学生对教材外相关内容的探索。
吸引学生的目光，激发求知欲，拓展思维，促进思维的发展才是我们所追求的教学目标。
三、授之以鱼不如授之以渔
“授之以鱼，不如授之以渔”。教师所要教授学生的不仅仅是课本上的知识，更重要的是学习的方法。韩愈曾说：“师者，所以传道授业解惑也。”先传道，后授业，最后解惑，这才是一个优秀的教师应该做的。
传道，即传授给学生学习的方法。授业，即给学生讲解所要学习的知识，在传道的基础上告诉他们学习什么。解惑，即师者以经验解答学者的问题。
教学最关键的是教授学生学习的方法。教师可以教给学生这个单词是什么意思，句子该怎么理解，但是更重要的是教给学生这个单词应该如何记忆，句子该如何使用。
学生在学习中，会多角度地进行思考，并非单纯地跟随教师的思路走，更容易在学习的同时，训练自我的思维方法，用思维方法指导思维学习。或许，有的人会认为，这样学生学得慢，学得少，但是实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多学活了。在教师引导学生自学时，教师结合目标语言教学，让学生针对目标语言，学用结合，有效地激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。
四、与学生积极交流
笔者所说的积极的交流，不仅包括对学生积极的评价、认可与表扬，而且包括课堂上适时的提问。
教师对于课堂上的问题要注意从多角度全方位思考，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探索、去创造，拓宽创新思维，培养创新能力。在语篇教学时，笔者常根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维活动。在考查学生用语能力时，力求让学生举一反三，培养多重思维能力，准确判断出不同的题型。
总之，在课堂教学的创新教育中，要尊重、理解、宽容地对待每一个学生，对于学生的发现要给予积极性的评价。创造轻松愉悦的教学环境，让学生勇于思考、创新，并结合多种思维训练，充分发挥学生的创造性思维，从而培养和发展学生的创新思维能力。