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摘 要 英语阅读和英语写作是初中乃至整个中学英语教学中十分重要的组成部分。两者相对独立又互相依赖、相辅相成。阅读与写作一体化不仅有利于提升课堂的教学效率，还有利于培养学生的英语学科素养。文章从创设阅读情境、创新合作形式、创作主题短文三个方面来探讨英语阅读写作整合教学的具体实施策略。
关键词 初中英语;阅读教学;写作教学;教学策略
中图分类号：H193.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0059-01
阅读与写作是初中英语教学中不可或缺的部分。广泛的阅读能够提升学生的英语语感、积累词汇和句式，有利于学生知识面的拓展和写作素材的积累。而写作是学生语言学习的应用途径。《英语课程标准》对初中生的英语阅读和写作能力提出了更高的要求，因此，英语阅读写作一体化势在必行。创设阅读情境、激发学生的学习兴趣，创新合作形式、引导学生组织表达，创作主题短文、教师当堂点评反馈是英语阅读写作整合教学的具体实施策略。教师在课堂上具体、灵活的应用这些教学策略能有效的将阅读与写作相结合，从而提升学生的英语学科素养。
一、创设阅读情境、激发学生兴趣
常见的创设阅读情境的方法有运用多媒体设备、补充阅读材料的相关背景知识、举贴近生活的例子等。阅读与写作教学中应用创设情境法能激发学生的阅读兴趣。阅读写作教学中创设阅读情境的重点在于选取阅读材料和恰当设置问题。阅读材料的选取应贴近学生生活，尽量选取学生熟悉的、感兴趣的、社会热点以及具有教育意义的材料。选取的阅读材料也应符合学生的实际英语阅读水平，不宜晦涩、也不能过于容易，应难易适中，不至于挫败学生的积极性。
除精心选取阅读材料外，还应该巧妙设置阅读问题。在阅读前用问题做引导，激发学生的阅读兴趣、调动学生的好奇心。除了问题情境法外，还可以根据具体材料，选择合适的情境创设方法。例如：人教版七年级下册第五单元why do you like pandas？这一单元教学时，便可以选取动物园这个学生都熟悉且感兴趣的地方，根据材料引导大家畅所欲言并提出问题，进而阅读有关材料来解决问题。因此，在阅读写作教学中应同时引导学生思考问题，培养学生善学、善思、善问的良好学习习惯。阅读材料后可以将设置的问题当作了解学生阅读理解程度的手段。将引导——思考——理解三个环节相结合，培养学生乐读、善思的阅读习惯。
二、创新合作形式、引导学生探讨
教师引导学生在阅读的过程中积累词语、句式以及相应的英语表达方式。此外，教师要鼓励学生在个人阅读的基础上合作学习。教师组织学生以小组为单位，组内互相交流阅读感悟，鼓励学生运用积累的词汇和句式表达自己的观点和看法，锻炼学生的组织和表达能力。学生在合作学习的形式也应多样化。例如，小组讨论、辩论赛、小演讲等。多样的学习形式有利于组内互助和组外的良性竞争，也更利于学生之间互相交流和探讨，交流和探讨才能碰撞出思想的火花。
例如：拓展阅读主题为hero时，先播放带有字幕的乔丹退役主题曲hero，激发学生阅读兴趣。随后请学生阅读有关hero的材料。在以hero为主题的材料阅读后，请同学谈谈自己心目中的hero。之后，教师给出一組形容词，引导学生将形容词分别划分到heroic和unheroic两个不同的阵营。并以hero为主题造句，组内交流并将短句记录下来，为之后的作文积累素材。同时也鼓励学生交流和表达，鼓励学生提出不同的看法。在学生观点相左时，教师可组织学生进行简短的组间辩论，培养学生的语言表达能力。
三、创作主题短文、教师当堂点评
教师在引导学生阅读有关材料后，鼓励学生运用所学词汇、句式写一篇与主题相关的小短文。学生通过材料的阅读、组内互相交流以及句子仿写等环节对于相关主题已经有了自己的想法和见解，对于词语和句式也不再陌生。这时教师稍加引导，再辅之以学生平时的积累，写出一篇言之有物的作文便不再是难事。写作这一过程既是对所学知识的当堂应用，有利于学生及时巩固所学知识，加深理解，也是对教师教学方法和策略的反馈。教师在教学中将阅读材料和写作结合利于学生在阅读、理解、积累、表达的基础上进行写作，避免了言之无物的尴尬境地，同时也在一定程度减少了毫无章法、不知所云的文章。
教师随堂指导，及时反馈信息。一方面有利于学生及时纠错，另一方面有利于教师评估学生的知识掌握情况和课堂效率。在学生写作完成后，可组织学生分小组阅读组内同学的小作文，推举出最优秀的一篇，并向大家分享这篇文章的可取之处。教师还可将优秀范文予以展示，激励学生。分组阅读既可以指出错误，又能够使学生之间相互借鉴，还能激励学生，一举三得。以阅读入手，以写作收尾。在初中英语教学中将阅读与写作相结合，能够有效地培养学生阅读、组织、表达等能力，进一步提升学生的英语学科素养。
四、结语
创设阅读情境、创新合作形式、创作主题短文三个环节能有效地将阅读与写作相结合，从而提升课堂效率、进而达到培养学生英语读写素养以及提高学生阅读、组织、表达能力的目的。
参考文献：
[1]康明乾.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].学周刊，2019（12）：126.
[2]赵海红.“初中英语阅读写作一体化”教学模式初探[D].东北师范大学，2010.
关键词 初中英语;阅读教学;写作教学;教学策略
中图分类号：H193.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0059-01
阅读与写作是初中英语教学中不可或缺的部分。广泛的阅读能够提升学生的英语语感、积累词汇和句式，有利于学生知识面的拓展和写作素材的积累。而写作是学生语言学习的应用途径。《英语课程标准》对初中生的英语阅读和写作能力提出了更高的要求，因此，英语阅读写作一体化势在必行。创设阅读情境、激发学生的学习兴趣，创新合作形式、引导学生组织表达，创作主题短文、教师当堂点评反馈是英语阅读写作整合教学的具体实施策略。教师在课堂上具体、灵活的应用这些教学策略能有效的将阅读与写作相结合，从而提升学生的英语学科素养。
一、创设阅读情境、激发学生兴趣
常见的创设阅读情境的方法有运用多媒体设备、补充阅读材料的相关背景知识、举贴近生活的例子等。阅读与写作教学中应用创设情境法能激发学生的阅读兴趣。阅读写作教学中创设阅读情境的重点在于选取阅读材料和恰当设置问题。阅读材料的选取应贴近学生生活，尽量选取学生熟悉的、感兴趣的、社会热点以及具有教育意义的材料。选取的阅读材料也应符合学生的实际英语阅读水平，不宜晦涩、也不能过于容易，应难易适中，不至于挫败学生的积极性。
除精心选取阅读材料外，还应该巧妙设置阅读问题。在阅读前用问题做引导，激发学生的阅读兴趣、调动学生的好奇心。除了问题情境法外，还可以根据具体材料，选择合适的情境创设方法。例如：人教版七年级下册第五单元why do you like pandas？这一单元教学时，便可以选取动物园这个学生都熟悉且感兴趣的地方，根据材料引导大家畅所欲言并提出问题，进而阅读有关材料来解决问题。因此，在阅读写作教学中应同时引导学生思考问题，培养学生善学、善思、善问的良好学习习惯。阅读材料后可以将设置的问题当作了解学生阅读理解程度的手段。将引导——思考——理解三个环节相结合，培养学生乐读、善思的阅读习惯。
二、创新合作形式、引导学生探讨
教师引导学生在阅读的过程中积累词语、句式以及相应的英语表达方式。此外，教师要鼓励学生在个人阅读的基础上合作学习。教师组织学生以小组为单位，组内互相交流阅读感悟，鼓励学生运用积累的词汇和句式表达自己的观点和看法，锻炼学生的组织和表达能力。学生在合作学习的形式也应多样化。例如，小组讨论、辩论赛、小演讲等。多样的学习形式有利于组内互助和组外的良性竞争，也更利于学生之间互相交流和探讨，交流和探讨才能碰撞出思想的火花。
例如：拓展阅读主题为hero时，先播放带有字幕的乔丹退役主题曲hero，激发学生阅读兴趣。随后请学生阅读有关hero的材料。在以hero为主题的材料阅读后，请同学谈谈自己心目中的hero。之后，教师给出一組形容词，引导学生将形容词分别划分到heroic和unheroic两个不同的阵营。并以hero为主题造句，组内交流并将短句记录下来，为之后的作文积累素材。同时也鼓励学生交流和表达，鼓励学生提出不同的看法。在学生观点相左时，教师可组织学生进行简短的组间辩论，培养学生的语言表达能力。
三、创作主题短文、教师当堂点评
教师在引导学生阅读有关材料后，鼓励学生运用所学词汇、句式写一篇与主题相关的小短文。学生通过材料的阅读、组内互相交流以及句子仿写等环节对于相关主题已经有了自己的想法和见解，对于词语和句式也不再陌生。这时教师稍加引导，再辅之以学生平时的积累，写出一篇言之有物的作文便不再是难事。写作这一过程既是对所学知识的当堂应用，有利于学生及时巩固所学知识，加深理解，也是对教师教学方法和策略的反馈。教师在教学中将阅读材料和写作结合利于学生在阅读、理解、积累、表达的基础上进行写作，避免了言之无物的尴尬境地，同时也在一定程度减少了毫无章法、不知所云的文章。
教师随堂指导，及时反馈信息。一方面有利于学生及时纠错，另一方面有利于教师评估学生的知识掌握情况和课堂效率。在学生写作完成后，可组织学生分小组阅读组内同学的小作文，推举出最优秀的一篇，并向大家分享这篇文章的可取之处。教师还可将优秀范文予以展示，激励学生。分组阅读既可以指出错误，又能够使学生之间相互借鉴，还能激励学生，一举三得。以阅读入手，以写作收尾。在初中英语教学中将阅读与写作相结合，能够有效地培养学生阅读、组织、表达等能力，进一步提升学生的英语学科素养。
四、结语
创设阅读情境、创新合作形式、创作主题短文三个环节能有效地将阅读与写作相结合，从而提升课堂效率、进而达到培养学生英语读写素养以及提高学生阅读、组织、表达能力的目的。
参考文献：
[1]康明乾.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].学周刊，2019（12）：126.
[2]赵海红.“初中英语阅读写作一体化”教学模式初探[D].东北师范大学，2010.