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摘 要:课堂活动是比较有效的教学方法，它不但可以调动学生的积极性，同时开可以培养学生学习英语的兴趣。本文主要根据英语教学的目的来谈谈语言的作用及课堂活动在英语教学中的特点和应用，以及其中应用最广泛的角色扮演在课堂活动中的具体实施。
关键词:课堂活动 教学目标 英语 角色扮演
英语是国际上通用交流的工具，英语教学也被受世界上每一个国家的重视。在英语教学中课堂活动是教学的一种主要的方式。
教师和教育工作者在选择合适的课堂英语教学时，要了解外国文化，理解语言的本质，明白英语教学的目标是培养学习者的交际能力，以及他们的语言表达能力。然而，在中国英语教学中，很难满足这些目标，特别是培养学生的英语交际能力。形成这种现象，与教师在英语教学中所使用的教学方法有很大的关系。
随着社会、政府和英语教育界的广大学者对英语教学的广泛关注，越来越多的英语教师认识到教学中课堂活动的价值和意义。
一、实施课堂活动之前熟悉英语教学目标
根据我国英语目标教学大纲，让学生掌握和巩固他们听、说、读、写的语言知识，提高他们初步用英语交流能力，同时激发他们对英语的学习兴趣，并形成良好的学习习惯，加深对外国文化的了解，特别是以英语为母语的国家的文化。
从上面我们可以总结出，英语教学的目标包含以下任务：培养初步交际的能力、情景和独立性的发展、文化教育。
（一）培养学生的交际能力
海姆斯认为，语言学习者不应该只懂语法和具备组织句子的能力，也应该有适当使用语言的能力。1975年哈利迪描述了语言的七种功能：（1）仪器的功能：使用的语言得到东西。（2）重新编辑的功能：用语言来控制他人的行为。（3）互动功能：用语言来建立与他人的交往。（4）个人功能：用语言来表达个人的感受，含义。（5）启发式功能：用语言去学习和发现。（6）富有想象力的功能：用语言创造一个想象的世界。（7）代表性的功能：用语言来沟通信息。这些语言的功能既不是没有联系的，也不相互排斥。
语言的交际能力在1980年有了进一步的更近，相关分析发现，卡纳尔和斯温确定了交际的四种能力：语法能力、社会语言学能力、话语能力和实践能力。
以上不同的解释的一般原则是交际能力是语言学习者不仅要知道语言系统，也应该知道如何发挥语言的交际能力，他们是相互依存的，缺一不可的。所以，我们可以看到的英语教学的最终目的是培养学生的交际能力。那么教师就要知道组织教学课堂活动的目的是使学生有大量的语言实践和培养他们的交际能力。
（二）做好学生的英语文化教育工作
英语教学的目标是文化的教育。文化教学为学生了解社会和进行语言的实际交流提供了有力的帮助，它主要分为五大类：1.文化的认识；包括地理知识，世界文明，以及对外国文化价值观和态度的理解。2.礼仪的命令，即礼貌行为。3.了解日常生活中，包括陌生的邀约，写检查或了解当地时间表。4.文化价值的理解，要求解释的目标文化和学习者自身的文化。5.分析文化的目标。
文化教学和语言文化交织在一起，一直保持在语言课的文化教学相当有限，学习者的经验在一定的程度上受到其他外来文化的抑制作用。因此在课堂活动中，使用角色扮演这种方式帮助学生克服文化“疲劳”的角色扮演，促进跨文化对话。当然，许多其他技术，如阅读、电影、仿真游戏等，可以在帮助学生提高他们学习外国文化的机会。
二、课堂教学的局限性和课堂活动的具体进行
（一）课堂教学在英语教学中的局限性
在中国英语教学，课堂教学一直是英语教学的行政手段，在课余活动中起辅助作用。开展课余活动的目的是弥补课堂教学的局限性，帮助完成教学任务。课堂教学在英语教学中的的局限性表现在以下几个方面：
首先，在活动过程中，学生可以暴露在课堂上的问题是相当有限的，无论教师怎样努力使他的表现平衡一点，我们还是没有办法在课堂上匹配各种丰富多彩的外语世界。
其次，课堂活动教学的设备不足。
第三，课时是有限的，在数百个课时里是很难学好一门外国语言的。
最后，因为学英语的过程中，部分学生的学业压力比较大，作业或任务量多，教师也不可能考虑到学生的个体差异，不能很好地做到因材施教。
（二）改变英语教学的观念
我们发现，传统教育模式下的学生，有些尽管笔试得分很高，但在和外国人交流时竟然一句英语都说不出来。有这样一个例子：一个雅思考得高分的学生在办出国留学签证的时候，签证官问：“Your name?” 他竟然回答：“I don’t know. ”也许这学生只知道书里面学的是 What’s your name?
现在英语学习在国内大量普及，各种关于英语的教学和培训也随之增多，而对于其教学的方式和质量是我国教育单位最应该关注的问题。目前在英语的教学中，仍然有一些教师存在机械教学的方式，忽略了对学生英语兴趣的培养，一味地为了完成教学的任务，让学生达到考试的标准，没有让学生进行实际的练习和语言的应用，导致学生在英语的学习当中，对于听、说等方面都相当的盲目和被动，对此，要实现上述的英语教学目的，英语教师在这方面应该首先改变那些传统和呆板的教学观念，进行有趣和创意的教学。用我们传统的“教师在上面讲解，学生在下面做笔记，课后做书面作业”这种方法是无法培养学生的语言运用能力的。
近些年来，随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成了英语教学的目标之一。在这股大潮的推动下，教师正在逐步改变传统的“以教师单向传授知识为主”的课堂模式，代之“以学生为主体”的、“互动”的课堂活动模式。
（三）提供活泼的课堂活动环境
著名的心理学家皮亚杰认为 “认识起源于活动”，活动教学是全面提高学生素质的一种教学形式，它主张通过教师积极引导和学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性，能动性，创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展。而我们的英语课堂教学活动，则应理解为“活”加“动”，所谓“活”就是通过教师把文字活化为有声有色的，让学生全面认知的新语言；把教材内容活化为实际生活；把课本中的话语活化为学生自身想说的话，把教学活化为交际。“动”就是身体各个部位动，认知结构动，人的主体意识动。而这一“活”一“动”则是为了使学生更好的掌握和运用英语。
做好课堂活动，对英语的教学是有很大帮助的，学生们除了可以在其中学到相关的知识外，还能培养他们的兴趣，提高他们英语的听说等能力，在实施英语课堂活动之前，首先就要为学生提供一个良好的班级氛围和课堂活动的环境，让学生能够很好地融入进去，全身心地投入，发挥出他们最好的水平。
（四）通过不同的形式开展课堂活动
学者杜威曾多次强调：学习者要有一种“经验的真实情景”，而且在这种情景里面要有促使学生思考的“真实问题”，而教学也应该从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中轻松学习。尤其是在英语教学过程中，教师应尽可能地把所学语言用之与真实的交际，具体来说，就是多为学生创造一些认为的英语交际活动。比如教师要根据课堂的气氛和不同班级不同学生的实际情况来开展，关于英语课堂活动的方式有很多，比如辩论赛、话剧表演、小品对话、角色扮演等，通过这些活动，同学们除了可以模仿外还可以互相学习和交流，通过这种方式，教师不一定要求他们要背诵某个段落或了解某种句型，关键在于培养学生的兴趣和语言的综合能力。以下是两种英语比较广泛的课堂活动：
1.课堂小游戏
在英语教学中，适当的游戏活动对于创造生动活泼而又友好的课堂气氛和提高学生对英语学习积极性与参与性起着非常大的推动作用。常见的英语课堂活动有：发口令做动作：老师发指令，学生做动作来表示理解。下面具体详细地介绍一下抢凳子个游戏：
抢凳子：让参与的学生围成一圈坐。只有一个学生没有凳子。由这个学生用英语发令，根据发令的内容相关的学生必须换位，这可以根据某个语法点，如定语从句的：anyone who……来开展。如发令者说：anyone who wares glasses.其他学生凡是戴眼镜的都必须换位，发令者就和他们抢位子。让学生通过这个游戏来掌握WHO引导的定语从句。
通过各种课堂上的小游戏来提高同学们对英语的学习兴趣，增加课堂上的学习气氛。因为将游戏应用到课堂上，可以让学生在游戏中得到许多乐趣，并且能熟练掌握和灵活运用相关的英语知识。教师在为同学们写挑选课堂小游戏时，要选择实施性强，方便组织和交流的游戏，比如，猜猜类的小游戏，选择一些体育器械或运动项目、动物名称、音乐器材或电影名等，让一部分学生们来对它进行描述，另外选几个学生进行猜测，以此来增加学生们的英语表达能力和英语的听力能力。
2.角色扮演
提高英语口语交际的方式有很多，而角色扮演是其中有效方法之一。角色的扮演是使教学内容剧情化，把剧情引入课堂，让学生身临其境，在扮演角色的同时学习、理解并掌握知识。教师可以课文内容引入相关的角色，让学生对课文内容进行改编，并分配好各自扮演的角色，再现故事情境，达到熟练掌握课文内容的目的。但是，需要注意的是，角色扮演是服务于教学的措施，最终目的是要学生在参与的过程中学到知识，因此，对课程的设计要合理、规范。教师在结束这些活动之后，要对课堂活动要进行恰当的点评与表扬，如此能更好地提高学生学习英语的主动性和积极性。
参考文献:
[1]赵忠德.中国英语教学的症结思考[J].外语与外语教学,2001,(10):38-42；
[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[3]谢洪,刘海量.对“以学生为中心“的课堂交互活动的思考[J].西安外国语学院学报,2003,11(1).
作者简介：吴慧玲（1969-），女，广东南海人，讲师，研究方向：英语语言文学。
关键词:课堂活动 教学目标 英语 角色扮演
英语是国际上通用交流的工具，英语教学也被受世界上每一个国家的重视。在英语教学中课堂活动是教学的一种主要的方式。
教师和教育工作者在选择合适的课堂英语教学时，要了解外国文化，理解语言的本质，明白英语教学的目标是培养学习者的交际能力，以及他们的语言表达能力。然而，在中国英语教学中，很难满足这些目标，特别是培养学生的英语交际能力。形成这种现象，与教师在英语教学中所使用的教学方法有很大的关系。
随着社会、政府和英语教育界的广大学者对英语教学的广泛关注，越来越多的英语教师认识到教学中课堂活动的价值和意义。
一、实施课堂活动之前熟悉英语教学目标
根据我国英语目标教学大纲，让学生掌握和巩固他们听、说、读、写的语言知识，提高他们初步用英语交流能力，同时激发他们对英语的学习兴趣，并形成良好的学习习惯，加深对外国文化的了解，特别是以英语为母语的国家的文化。
从上面我们可以总结出，英语教学的目标包含以下任务：培养初步交际的能力、情景和独立性的发展、文化教育。
（一）培养学生的交际能力
海姆斯认为，语言学习者不应该只懂语法和具备组织句子的能力，也应该有适当使用语言的能力。1975年哈利迪描述了语言的七种功能：（1）仪器的功能：使用的语言得到东西。（2）重新编辑的功能：用语言来控制他人的行为。（3）互动功能：用语言来建立与他人的交往。（4）个人功能：用语言来表达个人的感受，含义。（5）启发式功能：用语言去学习和发现。（6）富有想象力的功能：用语言创造一个想象的世界。（7）代表性的功能：用语言来沟通信息。这些语言的功能既不是没有联系的，也不相互排斥。
语言的交际能力在1980年有了进一步的更近，相关分析发现，卡纳尔和斯温确定了交际的四种能力：语法能力、社会语言学能力、话语能力和实践能力。
以上不同的解释的一般原则是交际能力是语言学习者不仅要知道语言系统，也应该知道如何发挥语言的交际能力，他们是相互依存的，缺一不可的。所以，我们可以看到的英语教学的最终目的是培养学生的交际能力。那么教师就要知道组织教学课堂活动的目的是使学生有大量的语言实践和培养他们的交际能力。
（二）做好学生的英语文化教育工作
英语教学的目标是文化的教育。文化教学为学生了解社会和进行语言的实际交流提供了有力的帮助，它主要分为五大类：1.文化的认识；包括地理知识，世界文明，以及对外国文化价值观和态度的理解。2.礼仪的命令，即礼貌行为。3.了解日常生活中，包括陌生的邀约，写检查或了解当地时间表。4.文化价值的理解，要求解释的目标文化和学习者自身的文化。5.分析文化的目标。
文化教学和语言文化交织在一起，一直保持在语言课的文化教学相当有限，学习者的经验在一定的程度上受到其他外来文化的抑制作用。因此在课堂活动中，使用角色扮演这种方式帮助学生克服文化“疲劳”的角色扮演，促进跨文化对话。当然，许多其他技术，如阅读、电影、仿真游戏等，可以在帮助学生提高他们学习外国文化的机会。
二、课堂教学的局限性和课堂活动的具体进行
（一）课堂教学在英语教学中的局限性
在中国英语教学，课堂教学一直是英语教学的行政手段，在课余活动中起辅助作用。开展课余活动的目的是弥补课堂教学的局限性，帮助完成教学任务。课堂教学在英语教学中的的局限性表现在以下几个方面：
首先，在活动过程中，学生可以暴露在课堂上的问题是相当有限的，无论教师怎样努力使他的表现平衡一点，我们还是没有办法在课堂上匹配各种丰富多彩的外语世界。
其次，课堂活动教学的设备不足。
第三，课时是有限的，在数百个课时里是很难学好一门外国语言的。
最后，因为学英语的过程中，部分学生的学业压力比较大，作业或任务量多，教师也不可能考虑到学生的个体差异，不能很好地做到因材施教。
（二）改变英语教学的观念
我们发现，传统教育模式下的学生，有些尽管笔试得分很高，但在和外国人交流时竟然一句英语都说不出来。有这样一个例子：一个雅思考得高分的学生在办出国留学签证的时候，签证官问：“Your name?” 他竟然回答：“I don’t know. ”也许这学生只知道书里面学的是 What’s your name?
现在英语学习在国内大量普及，各种关于英语的教学和培训也随之增多，而对于其教学的方式和质量是我国教育单位最应该关注的问题。目前在英语的教学中，仍然有一些教师存在机械教学的方式，忽略了对学生英语兴趣的培养，一味地为了完成教学的任务，让学生达到考试的标准，没有让学生进行实际的练习和语言的应用，导致学生在英语的学习当中，对于听、说等方面都相当的盲目和被动，对此，要实现上述的英语教学目的，英语教师在这方面应该首先改变那些传统和呆板的教学观念，进行有趣和创意的教学。用我们传统的“教师在上面讲解，学生在下面做笔记，课后做书面作业”这种方法是无法培养学生的语言运用能力的。
近些年来，随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成了英语教学的目标之一。在这股大潮的推动下，教师正在逐步改变传统的“以教师单向传授知识为主”的课堂模式，代之“以学生为主体”的、“互动”的课堂活动模式。
（三）提供活泼的课堂活动环境
著名的心理学家皮亚杰认为 “认识起源于活动”，活动教学是全面提高学生素质的一种教学形式，它主张通过教师积极引导和学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性，能动性，创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展。而我们的英语课堂教学活动，则应理解为“活”加“动”，所谓“活”就是通过教师把文字活化为有声有色的，让学生全面认知的新语言；把教材内容活化为实际生活；把课本中的话语活化为学生自身想说的话，把教学活化为交际。“动”就是身体各个部位动，认知结构动，人的主体意识动。而这一“活”一“动”则是为了使学生更好的掌握和运用英语。
做好课堂活动，对英语的教学是有很大帮助的，学生们除了可以在其中学到相关的知识外，还能培养他们的兴趣，提高他们英语的听说等能力，在实施英语课堂活动之前，首先就要为学生提供一个良好的班级氛围和课堂活动的环境，让学生能够很好地融入进去，全身心地投入，发挥出他们最好的水平。
（四）通过不同的形式开展课堂活动
学者杜威曾多次强调：学习者要有一种“经验的真实情景”，而且在这种情景里面要有促使学生思考的“真实问题”，而教学也应该从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中轻松学习。尤其是在英语教学过程中，教师应尽可能地把所学语言用之与真实的交际，具体来说，就是多为学生创造一些认为的英语交际活动。比如教师要根据课堂的气氛和不同班级不同学生的实际情况来开展，关于英语课堂活动的方式有很多，比如辩论赛、话剧表演、小品对话、角色扮演等，通过这些活动，同学们除了可以模仿外还可以互相学习和交流，通过这种方式，教师不一定要求他们要背诵某个段落或了解某种句型，关键在于培养学生的兴趣和语言的综合能力。以下是两种英语比较广泛的课堂活动：
1.课堂小游戏
在英语教学中，适当的游戏活动对于创造生动活泼而又友好的课堂气氛和提高学生对英语学习积极性与参与性起着非常大的推动作用。常见的英语课堂活动有：发口令做动作：老师发指令，学生做动作来表示理解。下面具体详细地介绍一下抢凳子个游戏：
抢凳子：让参与的学生围成一圈坐。只有一个学生没有凳子。由这个学生用英语发令，根据发令的内容相关的学生必须换位，这可以根据某个语法点，如定语从句的：anyone who……来开展。如发令者说：anyone who wares glasses.其他学生凡是戴眼镜的都必须换位，发令者就和他们抢位子。让学生通过这个游戏来掌握WHO引导的定语从句。
通过各种课堂上的小游戏来提高同学们对英语的学习兴趣，增加课堂上的学习气氛。因为将游戏应用到课堂上，可以让学生在游戏中得到许多乐趣，并且能熟练掌握和灵活运用相关的英语知识。教师在为同学们写挑选课堂小游戏时，要选择实施性强，方便组织和交流的游戏，比如，猜猜类的小游戏，选择一些体育器械或运动项目、动物名称、音乐器材或电影名等，让一部分学生们来对它进行描述，另外选几个学生进行猜测，以此来增加学生们的英语表达能力和英语的听力能力。
2.角色扮演
提高英语口语交际的方式有很多，而角色扮演是其中有效方法之一。角色的扮演是使教学内容剧情化，把剧情引入课堂，让学生身临其境，在扮演角色的同时学习、理解并掌握知识。教师可以课文内容引入相关的角色，让学生对课文内容进行改编，并分配好各自扮演的角色，再现故事情境，达到熟练掌握课文内容的目的。但是，需要注意的是，角色扮演是服务于教学的措施，最终目的是要学生在参与的过程中学到知识，因此，对课程的设计要合理、规范。教师在结束这些活动之后，要对课堂活动要进行恰当的点评与表扬，如此能更好地提高学生学习英语的主动性和积极性。
参考文献:
[1]赵忠德.中国英语教学的症结思考[J].外语与外语教学,2001,(10):38-42；
[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[3]谢洪,刘海量.对“以学生为中心“的课堂交互活动的思考[J].西安外国语学院学报,2003,11(1).
作者简介：吴慧玲（1969-），女，广东南海人，讲师，研究方向：英语语言文学。