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摘 要：高校学前教育专业承担着培养幼儿教师的重任，要想紧跟社会教育发展步伐，就需要从根本上重视学前教育专业学生实践能力的提升。文章立足学校层面，从优化学前教育专业课程设置、开展全程实践教学、加强学前教育专业学生对能力教学的重视、学校与幼儿园加强合作与交流几方面，对基于人才培养的高校学前教育专业学生实践能力培养进行探讨。
关键词：高校;学前教育专业;实践能力;人才培养
中图分类号：C961;G655 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）36-0007-03
高校学前教育专业承担着培养幼儿教师的重任，要想紧跟社会教育发展步伐，就要从根本上重视学前教育专业学生实践能力的提升。但是仅从单方面去提升实践能力是不够的，还需要全方面的努力。鉴于此，本文以和田地区某高校学前教育专业为例，探讨如何提高学前教育专业学生的实践能力。
一、优化学前教育专业课程设置
1.开设课程应满足岗位需要
首先，学校应适时增设适合学前教育专业学生需求的课程。“游戏教程”“保教实习指导”“家教指导”“学前教育科研方法”“幼儿行为观察与分析”“幼儿园班级管理”“奥尔夫音乐教学法”“家园沟通”“意外伤害的急救”等与幼儿园一日教育教学活动开展和实施有直接联系的课程，因其应用范围较广，学前教育专业学生对这些课程的需求也在上升。其次，学校要多方面推广中华优秀传统文化课程，让学前教育专业学生在学习、生活中受到潜移默化的影响，以丰富他们的文化底蕴。再次，学校应开设一些培养学前教育专业学生职业道德方面的课程，从多方面提高学前教育专业学生的职业素养。这是因为学前教育专业学生毕业后会成为孩子人生阶段最重要的启蒙老师，其一言一行会直接影响着孩子未来的发展。
2.课程开设顺序和比例应科学合理
第一，增强课程的有效性，适当缩减公共课比例，将实践性较强课程的学习作为学前教育专业学生学习的主要方向。首先，学校在学前教育专业学生入学的第一时间安排其进行专业技能的学习。其次，学校应让学前教育专业学生对技能的掌握达到学精学透的程度。只有这样，学前教育专业学生才能将学校所学的知识与技能在实践中做到举一反三。如部分学前教育专业学生学习钢琴技能时，只是一味学习教师在课上传授的内容，无法将技能进行延伸。这样，一旦出现新儿歌教学，学前教育专业学生既不能完整无误地唱下来，又不能进行左右手的弹奏，使得教学效果大打折扣。又如在环境创设方面，部分学前教育专业学生缺乏想法，缺少动手能力，导致教学无法开展。
第二，调整理论课与实践课的授课比例，适当增加实践教学学时数，通过大量的实践使学前教育专业学生的实践能力得到锻炼和提高。如学前教育专业学生通过幼儿园观摩、幼儿园见习等，能提高对专业必修课如心理学、学前卫生学等的感性认识。
第三，科学合理地确定课程开设的先后顺序。如“幼儿手工制作与环境创设”“幼儿园舞蹈编创”“幼儿园教育活动与指导（科学教育和数学教育）”“幼儿园游戏指导”这些实践性强的课程，开设时间应安排在学前教育专业学生实习前。
二、开展全程实践教学
实践能力的培养与提高，必然离不开“实践”。但实践能力的培养不是一蹴而就的，不能仅靠为期四个月的教育实习来实现，而应该把实践理念贯穿于培养过程的始终。教师要让学前教育专业学生通过反复训练，掌握不同年龄幼儿身心发展特点，明确不同阶段的教育目标和教学方法。如学校可通过增加见习环节、延长教育实习时间等方式促进学前教育专业学生专业能力的发展。对于见习环节，学校可根据本专业的人数与幼儿园进行有效对接，每个学期安排不同年级的学前教育专业学生以小组分散到班的形式进入市级示范幼儿园进行为期一周的见习生活。在见习过程中，以一周的幼儿园特定活动主题为主，明确不同年级学前教育专业学生的见习任务，并由幼儿园一线教师对学前教育专业学生进行指导。在延长教育实习时间的问题上，学校可将原有的在实习幼儿园集中实习的时间再延长两周，让学前教育专业学生有更多的机会参与到实践教学中。实践能力的提高要实现从量变到质变，既要具备足够的教育实习时间，又要达到实践的强度，使学前教育专业学生在校期间就具备将学前教育理论与保教实践相结合的能力，更好地落实《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业標准》）强调的“能力为重”的基本要求。
三、加强学前教育专业学生对能力教学的重视
1.理论课程教学要强化实践取向
专业理论知识是幼儿园教师专业发展的重要内容，是形成专业理念与专业能力的基础。学前教育专业学生通过亲身实践体验，能意识到专业理论课程学习的重要性。如有的学生指出：“学前心理学”这门课程是学前教育学、各科教学法的基础，具有很高的应用价值。将这门课程理解透彻不仅可以了解幼儿的身心发展规律和特点，在教学中也可以更好地做到分段式教学，针对不同年龄段的幼儿因材施教。笔者通过访谈也得知，因专业理论课程内容的空洞教条化和课程教学方式的单一，学前教育专业学生对于所学的知识只是做到了全盘接受，而没有去探究原因，导致记忆时间短暂，不能形成长期深刻的记忆曲线。因此，基于以上情况，对于一些理论性强、实操性弱的课程，学校应提高这些课程的实用性。教师要让学前教育专业学生明白，“教学并非仅仅是让学生记住固定模式的规则、原理、概念等，停留在灌输知识的层面上，而是应该强调理论学习应用于实践，加深学生在实践中对教育的理解与反思”。在改革教育教学方法上，教师应以案例为本，采用幼儿园见习与课堂案例分析相结合的方式，让学前教育专业学生了解幼儿园的教育实况，使其所学的专业理论真正得到应用。
除此之外，针对实践操作性强的专业理论课程而言，教师可以采用模拟教学的方式，让学前教育专业学生在亲身体验中学会活用专业知识。在“互联网+”背景下，教师要利用网络技术与相关幼儿园建立沟通交流平台，通过信息化手段收集一手视频，让学前教育专业学生通过视频直观地了解幼儿园的教学情况，了解各年龄段幼儿的特征和教学方法，从而加深对理论知识的理解。学前教育专业学生可以每年不定期到幼儿园听课，收集经典案例，以保证理论学习与实际幼儿教育的紧密结合。 2.强化专业技能训练，更新专业技能课程教育教学理念
专业技能应用的熟练程度，是准幼儿教师体现实践能力水平高低最直接的方式之一。对于任课教师来说，要在具体施教中游刃有余，应持有双重对象意识——既要满足学前教育专业学生对理论学习的需要，也要考虑学前教育专业学生走上工作岗位后实践知识的“够用”。任课教师要在教学内容上做出调整，在增加内容深度和广度的同时，根据幼儿园发展动态及3岁～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，精选教学内容，以保证学前教育专业学生在实践中获得更多的知识。如部分学前教育专业学生反映，任课教师教学舞蹈技能时，应多以儿童舞蹈为主，减少一些技术性强的舞蹈的学习。对于手工、钢琴等实践性很强的技能课程，任课教师应提高课程质量，优化课程内容，强化学前教育专业学生的技能训练。要不然，学前教育专业学生不勤于练习，一切皆是空谈。
为了激发学前教育专业学生对技能学习的热情，形成自主练习意识，教师应在教学方式上进行调整。首先，教师要在教学时让学生进行小组合作，这样既能加深学前教育专业学生对理论知识的印象，又能印证“实践出真知”的道理。而且小组合作的方式，既能培养学前教育专业学生的职业能力，又能避免学前教育专业学生存有“将技能练习变成应付差事儿”的心理。如环境创设、手工课程的教学，让学前教育专业学生进行小组合作，既能培养他们的自主学习能力、解决问题的能力，又能不断地进行创新。其次，教师要增加作业的难度及内容的广度。如教师可以作业完成的数量和质量对学前教育专业学生进行考核，考核过关方可参加考试。再次，教师可在每个星期以班级为单位（参加人员为全体学生）轮流举办“周音乐会”，将实践性较强的课程如音乐、舞蹈、绘画、手工等技能融入“周音乐会”中。有压力才有动力，有对比才有差异，教师以“周音乐会、授课比赛、技能比赛”等方式对学前教育专业学生进行阶段性考察，能激发学前教育专业学生学习技能的兴趣，促进其专业技能的提升。
随着社会对幼儿关注度的提高及《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，幼儿教师艺术领域课程教学目标已不单单停留在教会幼儿一首儿歌、一幅绘画作品、一支舞蹈这一教学目标上。新时代下，艺术领域的教学目标应将重心放在对幼儿的引导上，尤其注重幼儿欣赏、感受、表达和创新潜能的发展。正如卢梭、裴斯泰洛齐、蒙台梭利所倡导的教育理念一样，孩子有自己的天性，教育所做的就是激发孩子的这种天性，促进孩子这种天性的形成与发展。这就意味着人的天性无法通过熟练的教育技术制造出来，只能通过教师的引导激发出来，并获得持续发展。什么是好的老师？好的老师就是能够引导学生达到个人最高水平的老师。例如儿歌教学，一堂课下来幼儿可能还是不会唱这首歌，但是通过对歌曲的学唱，能使幼儿喜欢听音乐、喜欢模仿音乐，那这节音乐课的教学就是成功的。即便部分教师不熟悉这首歌曲，不具备教唱这首歌曲的能力，但其充分利用多媒体手段，让幼儿在欣赏过程中感受和体验音乐的美，激发幼儿对歌曲学习的兴趣，并达到音乐教学的目标，这也符合好老师的要求。画画也是一样的，教师可能不会画小猫，但通过网络搜索一些小猫的图片，让幼儿通过欣赏小猫、了解小猫、喜欢小猫，进而喜欢画小猫，发现小猫的特征，就能达成教学的目标。《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿教师艺术方面的能力提出了更高的要求，要求幼儿教师不仅要具备最基础的技能，而且要善于引导幼儿进行创造。因此，幼儿教师要让幼儿通过欣赏艺术作品，萌发对美的感受和体验，丰富幼儿的想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。随着艺术领域教学目标重心的转移，学前教育专业实践课程教师应强化学生的专业技能训练。首先，要启迪学前教育专业学生的智慧，注重学前教育专业学生艺术情怀的培养和基本技能、审美意识的提升。如通过音乐鉴赏课、乐器演奏课等，提高学前教育专业学生的音乐素养，进而提升他们的音乐理解能力。其次，要传授给学前教育专业学生自主获取知识的方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，学前教育专业学生只有掌握了学习方法，才能终身受用。相反，若仅给予知识而不传授方法，学前教育专业学生很难做到活学活用、学以致用。
四、学校与幼儿园加強合作与交流
由于学前教育专业自身应用性、实践性较强，学校在办学理念与服务方向上应向实践领域逐渐倾斜，将专业的长远发展融入校企双方合作共建的规划中。对于学前教育专业学生来说，虽然他们已经学习了一些专业理论知识，但基本没有下乡支教的经历，也没有太多的幼儿园实践经验。为避免学前教育专业学生所学的知识内容与幼儿园的实际工作出现脱节，学校可组织他们到幼儿园参观学习。如可以让学前教育专业学生集体到幼儿园听一些优秀教师的讲课，有条件的学生可以在实习单位驻点进行调研。这样，学前教育专业学生通过理论与实践的学习，能提高自己的实践能力。学校还要鼓励高学历、高职称的教师利用自身的专业特长，为学前教育专业学生讲授最前沿的政策和理论，弥补他们专业理论知识的短板，为他们掌握当前幼儿园的教育现状及发展方向提供参考，最终使他们成为高素质的应用型人才。
参考文献：
[1]刘海芳.应用型人才培养背景下学前教育专业全程实践教学探析[J].江西电力职业技术学院学报，2018（06）.
[2]善斌.教师教学实践能力的生成[J].实践探究，2007（01）.
[3]陈凯丽.校企深度合作协同育人人才培养模式改革与实践[J].长春教育学院学报，2019（11）.
[4]刘海芳.应用型人才培养背景下学前教育专业全程实践教学探析[J].江西电力职业技术学院学报，2018（06）.
[5]廖辉.以校为本 凸显特色——新建本科师范院校实践教学体系的构建[J].乐山师范学院学报，2008（11）.
[6]张立新.幼儿园初任教师专业发展问题与对策研究[D].东北师范大学，2014（11）. [7]焦揚，谢冬英.高职学前教育“校”“园”合作课程教学改革探究[J].厦门城市职业学院学报，2019（01）.
Research on the Cultivation of Practical Ability of Students Majoring in Preschool Education in Colleges and Universities Based on Talent Cultivate
Han Caixia
（School of Preschool and Art Education， HeTian Normal College， Hotan 848000， China）
Abstract： Preschool education in colleges and universities undertakes the important task of cultivate preschool teachers. In order to keep up with the development of social education， we need to fundamentally pay attention to the improvement of students' practical ability. Based on the school level， this paper discusses the cultivation of practical ability of college preschool education students based on talent cultivation from the aspects of optimizing the curriculum of preschool education， carrying out the whole process practical teaching， strengthening the attention of preschool education students to ability teaching， and strengthening the cooperation and exchange between schools and kindergartens.
Key words： colleges and universities; preschool education; practical ability; talent cultivate
关键词：高校;学前教育专业;实践能力;人才培养
中图分类号：C961;G655 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）36-0007-03
高校学前教育专业承担着培养幼儿教师的重任，要想紧跟社会教育发展步伐，就要从根本上重视学前教育专业学生实践能力的提升。但是仅从单方面去提升实践能力是不够的，还需要全方面的努力。鉴于此，本文以和田地区某高校学前教育专业为例，探讨如何提高学前教育专业学生的实践能力。
一、优化学前教育专业课程设置
1.开设课程应满足岗位需要
首先，学校应适时增设适合学前教育专业学生需求的课程。“游戏教程”“保教实习指导”“家教指导”“学前教育科研方法”“幼儿行为观察与分析”“幼儿园班级管理”“奥尔夫音乐教学法”“家园沟通”“意外伤害的急救”等与幼儿园一日教育教学活动开展和实施有直接联系的课程，因其应用范围较广，学前教育专业学生对这些课程的需求也在上升。其次，学校要多方面推广中华优秀传统文化课程，让学前教育专业学生在学习、生活中受到潜移默化的影响，以丰富他们的文化底蕴。再次，学校应开设一些培养学前教育专业学生职业道德方面的课程，从多方面提高学前教育专业学生的职业素养。这是因为学前教育专业学生毕业后会成为孩子人生阶段最重要的启蒙老师，其一言一行会直接影响着孩子未来的发展。
2.课程开设顺序和比例应科学合理
第一，增强课程的有效性，适当缩减公共课比例，将实践性较强课程的学习作为学前教育专业学生学习的主要方向。首先，学校在学前教育专业学生入学的第一时间安排其进行专业技能的学习。其次，学校应让学前教育专业学生对技能的掌握达到学精学透的程度。只有这样，学前教育专业学生才能将学校所学的知识与技能在实践中做到举一反三。如部分学前教育专业学生学习钢琴技能时，只是一味学习教师在课上传授的内容，无法将技能进行延伸。这样，一旦出现新儿歌教学，学前教育专业学生既不能完整无误地唱下来，又不能进行左右手的弹奏，使得教学效果大打折扣。又如在环境创设方面，部分学前教育专业学生缺乏想法，缺少动手能力，导致教学无法开展。
第二，调整理论课与实践课的授课比例，适当增加实践教学学时数，通过大量的实践使学前教育专业学生的实践能力得到锻炼和提高。如学前教育专业学生通过幼儿园观摩、幼儿园见习等，能提高对专业必修课如心理学、学前卫生学等的感性认识。
第三，科学合理地确定课程开设的先后顺序。如“幼儿手工制作与环境创设”“幼儿园舞蹈编创”“幼儿园教育活动与指导（科学教育和数学教育）”“幼儿园游戏指导”这些实践性强的课程，开设时间应安排在学前教育专业学生实习前。
二、开展全程实践教学
实践能力的培养与提高，必然离不开“实践”。但实践能力的培养不是一蹴而就的，不能仅靠为期四个月的教育实习来实现，而应该把实践理念贯穿于培养过程的始终。教师要让学前教育专业学生通过反复训练，掌握不同年龄幼儿身心发展特点，明确不同阶段的教育目标和教学方法。如学校可通过增加见习环节、延长教育实习时间等方式促进学前教育专业学生专业能力的发展。对于见习环节，学校可根据本专业的人数与幼儿园进行有效对接，每个学期安排不同年级的学前教育专业学生以小组分散到班的形式进入市级示范幼儿园进行为期一周的见习生活。在见习过程中，以一周的幼儿园特定活动主题为主，明确不同年级学前教育专业学生的见习任务，并由幼儿园一线教师对学前教育专业学生进行指导。在延长教育实习时间的问题上，学校可将原有的在实习幼儿园集中实习的时间再延长两周，让学前教育专业学生有更多的机会参与到实践教学中。实践能力的提高要实现从量变到质变，既要具备足够的教育实习时间，又要达到实践的强度，使学前教育专业学生在校期间就具备将学前教育理论与保教实践相结合的能力，更好地落实《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业標准》）强调的“能力为重”的基本要求。
三、加强学前教育专业学生对能力教学的重视
1.理论课程教学要强化实践取向
专业理论知识是幼儿园教师专业发展的重要内容，是形成专业理念与专业能力的基础。学前教育专业学生通过亲身实践体验，能意识到专业理论课程学习的重要性。如有的学生指出：“学前心理学”这门课程是学前教育学、各科教学法的基础，具有很高的应用价值。将这门课程理解透彻不仅可以了解幼儿的身心发展规律和特点，在教学中也可以更好地做到分段式教学，针对不同年龄段的幼儿因材施教。笔者通过访谈也得知，因专业理论课程内容的空洞教条化和课程教学方式的单一，学前教育专业学生对于所学的知识只是做到了全盘接受，而没有去探究原因，导致记忆时间短暂，不能形成长期深刻的记忆曲线。因此，基于以上情况，对于一些理论性强、实操性弱的课程，学校应提高这些课程的实用性。教师要让学前教育专业学生明白，“教学并非仅仅是让学生记住固定模式的规则、原理、概念等，停留在灌输知识的层面上，而是应该强调理论学习应用于实践，加深学生在实践中对教育的理解与反思”。在改革教育教学方法上，教师应以案例为本，采用幼儿园见习与课堂案例分析相结合的方式，让学前教育专业学生了解幼儿园的教育实况，使其所学的专业理论真正得到应用。
除此之外，针对实践操作性强的专业理论课程而言，教师可以采用模拟教学的方式，让学前教育专业学生在亲身体验中学会活用专业知识。在“互联网+”背景下，教师要利用网络技术与相关幼儿园建立沟通交流平台，通过信息化手段收集一手视频，让学前教育专业学生通过视频直观地了解幼儿园的教学情况，了解各年龄段幼儿的特征和教学方法，从而加深对理论知识的理解。学前教育专业学生可以每年不定期到幼儿园听课，收集经典案例，以保证理论学习与实际幼儿教育的紧密结合。 2.强化专业技能训练，更新专业技能课程教育教学理念
专业技能应用的熟练程度，是准幼儿教师体现实践能力水平高低最直接的方式之一。对于任课教师来说，要在具体施教中游刃有余，应持有双重对象意识——既要满足学前教育专业学生对理论学习的需要，也要考虑学前教育专业学生走上工作岗位后实践知识的“够用”。任课教师要在教学内容上做出调整，在增加内容深度和广度的同时，根据幼儿园发展动态及3岁～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，精选教学内容，以保证学前教育专业学生在实践中获得更多的知识。如部分学前教育专业学生反映，任课教师教学舞蹈技能时，应多以儿童舞蹈为主，减少一些技术性强的舞蹈的学习。对于手工、钢琴等实践性很强的技能课程，任课教师应提高课程质量，优化课程内容，强化学前教育专业学生的技能训练。要不然，学前教育专业学生不勤于练习，一切皆是空谈。
为了激发学前教育专业学生对技能学习的热情，形成自主练习意识，教师应在教学方式上进行调整。首先，教师要在教学时让学生进行小组合作，这样既能加深学前教育专业学生对理论知识的印象，又能印证“实践出真知”的道理。而且小组合作的方式，既能培养学前教育专业学生的职业能力，又能避免学前教育专业学生存有“将技能练习变成应付差事儿”的心理。如环境创设、手工课程的教学，让学前教育专业学生进行小组合作，既能培养他们的自主学习能力、解决问题的能力，又能不断地进行创新。其次，教师要增加作业的难度及内容的广度。如教师可以作业完成的数量和质量对学前教育专业学生进行考核，考核过关方可参加考试。再次，教师可在每个星期以班级为单位（参加人员为全体学生）轮流举办“周音乐会”，将实践性较强的课程如音乐、舞蹈、绘画、手工等技能融入“周音乐会”中。有压力才有动力，有对比才有差异，教师以“周音乐会、授课比赛、技能比赛”等方式对学前教育专业学生进行阶段性考察，能激发学前教育专业学生学习技能的兴趣，促进其专业技能的提升。
随着社会对幼儿关注度的提高及《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，幼儿教师艺术领域课程教学目标已不单单停留在教会幼儿一首儿歌、一幅绘画作品、一支舞蹈这一教学目标上。新时代下，艺术领域的教学目标应将重心放在对幼儿的引导上，尤其注重幼儿欣赏、感受、表达和创新潜能的发展。正如卢梭、裴斯泰洛齐、蒙台梭利所倡导的教育理念一样，孩子有自己的天性，教育所做的就是激发孩子的这种天性，促进孩子这种天性的形成与发展。这就意味着人的天性无法通过熟练的教育技术制造出来，只能通过教师的引导激发出来，并获得持续发展。什么是好的老师？好的老师就是能够引导学生达到个人最高水平的老师。例如儿歌教学，一堂课下来幼儿可能还是不会唱这首歌，但是通过对歌曲的学唱，能使幼儿喜欢听音乐、喜欢模仿音乐，那这节音乐课的教学就是成功的。即便部分教师不熟悉这首歌曲，不具备教唱这首歌曲的能力，但其充分利用多媒体手段，让幼儿在欣赏过程中感受和体验音乐的美，激发幼儿对歌曲学习的兴趣，并达到音乐教学的目标，这也符合好老师的要求。画画也是一样的，教师可能不会画小猫，但通过网络搜索一些小猫的图片，让幼儿通过欣赏小猫、了解小猫、喜欢小猫，进而喜欢画小猫，发现小猫的特征，就能达成教学的目标。《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿教师艺术方面的能力提出了更高的要求，要求幼儿教师不仅要具备最基础的技能，而且要善于引导幼儿进行创造。因此，幼儿教师要让幼儿通过欣赏艺术作品，萌发对美的感受和体验，丰富幼儿的想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。随着艺术领域教学目标重心的转移，学前教育专业实践课程教师应强化学生的专业技能训练。首先，要启迪学前教育专业学生的智慧，注重学前教育专业学生艺术情怀的培养和基本技能、审美意识的提升。如通过音乐鉴赏课、乐器演奏课等，提高学前教育专业学生的音乐素养，进而提升他们的音乐理解能力。其次，要传授给学前教育专业学生自主获取知识的方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，学前教育专业学生只有掌握了学习方法，才能终身受用。相反，若仅给予知识而不传授方法，学前教育专业学生很难做到活学活用、学以致用。
四、学校与幼儿园加強合作与交流
由于学前教育专业自身应用性、实践性较强，学校在办学理念与服务方向上应向实践领域逐渐倾斜，将专业的长远发展融入校企双方合作共建的规划中。对于学前教育专业学生来说，虽然他们已经学习了一些专业理论知识，但基本没有下乡支教的经历，也没有太多的幼儿园实践经验。为避免学前教育专业学生所学的知识内容与幼儿园的实际工作出现脱节，学校可组织他们到幼儿园参观学习。如可以让学前教育专业学生集体到幼儿园听一些优秀教师的讲课，有条件的学生可以在实习单位驻点进行调研。这样，学前教育专业学生通过理论与实践的学习，能提高自己的实践能力。学校还要鼓励高学历、高职称的教师利用自身的专业特长，为学前教育专业学生讲授最前沿的政策和理论，弥补他们专业理论知识的短板，为他们掌握当前幼儿园的教育现状及发展方向提供参考，最终使他们成为高素质的应用型人才。
参考文献：
[1]刘海芳.应用型人才培养背景下学前教育专业全程实践教学探析[J].江西电力职业技术学院学报，2018（06）.
[2]善斌.教师教学实践能力的生成[J].实践探究，2007（01）.
[3]陈凯丽.校企深度合作协同育人人才培养模式改革与实践[J].长春教育学院学报，2019（11）.
[4]刘海芳.应用型人才培养背景下学前教育专业全程实践教学探析[J].江西电力职业技术学院学报，2018（06）.
[5]廖辉.以校为本 凸显特色——新建本科师范院校实践教学体系的构建[J].乐山师范学院学报，2008（11）.
[6]张立新.幼儿园初任教师专业发展问题与对策研究[D].东北师范大学，2014（11）. [7]焦揚，谢冬英.高职学前教育“校”“园”合作课程教学改革探究[J].厦门城市职业学院学报，2019（01）.
Research on the Cultivation of Practical Ability of Students Majoring in Preschool Education in Colleges and Universities Based on Talent Cultivate
Han Caixia
（School of Preschool and Art Education， HeTian Normal College， Hotan 848000， China）
Abstract： Preschool education in colleges and universities undertakes the important task of cultivate preschool teachers. In order to keep up with the development of social education， we need to fundamentally pay attention to the improvement of students' practical ability. Based on the school level， this paper discusses the cultivation of practical ability of college preschool education students based on talent cultivation from the aspects of optimizing the curriculum of preschool education， carrying out the whole process practical teaching， strengthening the attention of preschool education students to ability teaching， and strengthening the cooperation and exchange between schools and kindergartens.
Key words： colleges and universities; preschool education; practical ability; talent cultivate