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摘 要：在高中语文教学中，语感的培养所受到的重视度并不足，教师可以帮助学生进行语感的培养，将语言的隐藏内涵直观地呈现出来，通过生活化教学联系语言和现实、审美情趣来帮助学生积累语言知识，情境式教学构建语言形象，从而把语言的抽象描述转化为直观形象的印象，进而提升学生的语感并提高语文教学效率。
关键词：高中语文;语感;生活化教学;审美情趣;情境教学法
语感是对语言的直观感受与产生的理解，高中阶段的语文教学中已经应该注意培养学生的语感。高中阶段的学生对语文的熟悉已经完成，如果能够培养一定的语感，对语文的学习是可以有所助力的。通过注意学生学习语文的不同方式，教师可以帮助学生培养良好的语感，从而提升语文教学效率。
一、生活化教学
语感要求学生可以对语言有一种近乎直觉的感知，而这也就要求学生在看到语言的时候，不是必须经过深思熟虑才能加以理解，而是可以直接进行初步了解，并得出一些浅显的结论，所以，将语言与生活联系起来就成为了重要的教学方向。通过将语文和生活相联系，将语言与实际生活相对应，就可以帮助学生快速理解语言所想要表达的内容，进而在生活化的教学方式中学会把语言文字变成情境来理解，从而实现对语言的直观感知，这对培养学生的语感无疑是可以起到一定促进作用的，也可以提高语文教学效率。
例如，在学习《定风波（莫听穿林打叶声）》这一首词的时候，教师就可以采取生活化教学的方式来帮助学生培养语感。我就会在上课的时候对学生说：“同学们，今天我们来学习苏轼的一首词，在学习之前，同学们先简要预习一下，看看词的主要内容是什么。”在学生知晓了词的主要内容之后，预习就可以结束了，之后我就会问：“同学们，你们已经明白了词人在说什么事儿，我们先不看详细的词意，先来思考一下，你们在不幸淋雨的时候是怎么样的情形，又在想什么？”随后就可以让学生联系自己的经历并加以阐述的过程，而我在听完学生的论述之后，就可以說：“很好，那么词人在词中所讲的也是自己一次‘淋雨’的经历，我们一起来看看，词人又是怎么来看待这件事并将其描写出来的？”由此，使用生活化教学方式，将词意与生活相联系，提高了语文教学效率。
二、审美情趣论
语感要求学生对语言的积累是比较多的，否则在看到语言的第一时间里，如果没有相应的积累就难以及时形成对语言内容与内涵的理解与分析，而审美情趣对学生培养语感的重要性也是可以理解的了。教师应该注意对学生进行审美层面的教育，让学生可以比较熟练地进行对语言文字的初步审美解读。由于语感的直观感受性质比较突出，所以这种审美情境的深度不用十分深入，让学生形成很浅显的审美情趣就可以完成，也能提高语文教学效率。
例如，在学习《锦瑟》这首古诗的时候，教师就可以使用审美情趣代入的方式来进行教学。我就可以对学生说：“同学们今天我们来学习一首古诗，这首古诗其实在历史上已经被很多人评价为一首艰奥难懂的诗了，不过我们依然有办法能感知诗意。”之后，我就可以带领学生来通读全诗，在不详细讲解诗意的情况下，先从审美的直观感受上切入，我对学生讲：“同学们，结合课下注释，你们或许不能完全理解诗句的意思，但是，你们可以只从诗的朗诵上感觉一下这首诗的音韵美，以及诗中所用词语的美感，先断章取义地感受一下。”这样，在学生尚未进行详细的诗文解读之前，先通过审美情趣上的直觉来感受语言，从而提升语感，也提高了语文教学效率。
三、情境教学法
语言文字始终存在抽象且不易理解的问题，而大多数文章其实是存在所描写的内在形象的，如果学生可以将语言文字中的情境提取出来，就可以更好地理解语言的内涵，从而形成对语言背后的形象的认识，进而形成语感。教师应该注意培养学生对语言情境的分析能力，而在学生未培养起情境的敏感性之前，教师可以使用情境教学法，先带领学生进行情境构建，让学生逐步学会构建语言情境，进而培养语感，并且提高语文教学效率。
例如，在学习《荆轲刺秦王》这篇古文的时候，教师就可以采取一些情境教学法来帮助学生学习。我就可以对学生说：“同学们，咱们今天要学的这篇课文，是一篇描写十分生动形象的古文，是史记中节选的一部分，我们来看一下。”之后我就可以带领学生对课文进行学习，在学习过程中，我可以使用情境教学的方法，将《荆轲刺秦王》的生动场面用情境式的方式加以呈现，帮助学生想象课文所描写的内容，从而方便学生从情境模拟的方面来直观感知课文的语言效果，进而对课文在描写场面情境上的成功之处加以认识。我还可以对学生说：“同学们，你们觉得这篇文章对这件事情的描写生动形象吗，可以发表一下自己的体会。”让学生进一步开拓情境的价值，从而提高了语文教学效率。
总之，通过使用各种方法，教师可以帮助学生进行语感的培养，利用生活化教学实现语言与生活的联系，审美情趣培养了学生的语言积累量，情境式解读帮助学生进一步直观地去感受语言，从而提升学生的语感，提高语文教学效率。
参考文献：
[1]林立春.浅谈高中语文教学中语感的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2018，（03）.
[2]胡瑞红.高中语文教学中培养学生语感的思考[J].语文教学与研究，2018，（08）.
关键词：高中语文;语感;生活化教学;审美情趣;情境教学法
语感是对语言的直观感受与产生的理解，高中阶段的语文教学中已经应该注意培养学生的语感。高中阶段的学生对语文的熟悉已经完成，如果能够培养一定的语感，对语文的学习是可以有所助力的。通过注意学生学习语文的不同方式，教师可以帮助学生培养良好的语感，从而提升语文教学效率。
一、生活化教学
语感要求学生可以对语言有一种近乎直觉的感知，而这也就要求学生在看到语言的时候，不是必须经过深思熟虑才能加以理解，而是可以直接进行初步了解，并得出一些浅显的结论，所以，将语言与生活联系起来就成为了重要的教学方向。通过将语文和生活相联系，将语言与实际生活相对应，就可以帮助学生快速理解语言所想要表达的内容，进而在生活化的教学方式中学会把语言文字变成情境来理解，从而实现对语言的直观感知，这对培养学生的语感无疑是可以起到一定促进作用的，也可以提高语文教学效率。
例如，在学习《定风波（莫听穿林打叶声）》这一首词的时候，教师就可以采取生活化教学的方式来帮助学生培养语感。我就会在上课的时候对学生说：“同学们，今天我们来学习苏轼的一首词，在学习之前，同学们先简要预习一下，看看词的主要内容是什么。”在学生知晓了词的主要内容之后，预习就可以结束了，之后我就会问：“同学们，你们已经明白了词人在说什么事儿，我们先不看详细的词意，先来思考一下，你们在不幸淋雨的时候是怎么样的情形，又在想什么？”随后就可以让学生联系自己的经历并加以阐述的过程，而我在听完学生的论述之后，就可以說：“很好，那么词人在词中所讲的也是自己一次‘淋雨’的经历，我们一起来看看，词人又是怎么来看待这件事并将其描写出来的？”由此，使用生活化教学方式，将词意与生活相联系，提高了语文教学效率。
二、审美情趣论
语感要求学生对语言的积累是比较多的，否则在看到语言的第一时间里，如果没有相应的积累就难以及时形成对语言内容与内涵的理解与分析，而审美情趣对学生培养语感的重要性也是可以理解的了。教师应该注意对学生进行审美层面的教育，让学生可以比较熟练地进行对语言文字的初步审美解读。由于语感的直观感受性质比较突出，所以这种审美情境的深度不用十分深入，让学生形成很浅显的审美情趣就可以完成，也能提高语文教学效率。
例如，在学习《锦瑟》这首古诗的时候，教师就可以使用审美情趣代入的方式来进行教学。我就可以对学生说：“同学们今天我们来学习一首古诗，这首古诗其实在历史上已经被很多人评价为一首艰奥难懂的诗了，不过我们依然有办法能感知诗意。”之后，我就可以带领学生来通读全诗，在不详细讲解诗意的情况下，先从审美的直观感受上切入，我对学生讲：“同学们，结合课下注释，你们或许不能完全理解诗句的意思，但是，你们可以只从诗的朗诵上感觉一下这首诗的音韵美，以及诗中所用词语的美感，先断章取义地感受一下。”这样，在学生尚未进行详细的诗文解读之前，先通过审美情趣上的直觉来感受语言，从而提升语感，也提高了语文教学效率。
三、情境教学法
语言文字始终存在抽象且不易理解的问题，而大多数文章其实是存在所描写的内在形象的，如果学生可以将语言文字中的情境提取出来，就可以更好地理解语言的内涵，从而形成对语言背后的形象的认识，进而形成语感。教师应该注意培养学生对语言情境的分析能力，而在学生未培养起情境的敏感性之前，教师可以使用情境教学法，先带领学生进行情境构建，让学生逐步学会构建语言情境，进而培养语感，并且提高语文教学效率。
例如，在学习《荆轲刺秦王》这篇古文的时候，教师就可以采取一些情境教学法来帮助学生学习。我就可以对学生说：“同学们，咱们今天要学的这篇课文，是一篇描写十分生动形象的古文，是史记中节选的一部分，我们来看一下。”之后我就可以带领学生对课文进行学习，在学习过程中，我可以使用情境教学的方法，将《荆轲刺秦王》的生动场面用情境式的方式加以呈现，帮助学生想象课文所描写的内容，从而方便学生从情境模拟的方面来直观感知课文的语言效果，进而对课文在描写场面情境上的成功之处加以认识。我还可以对学生说：“同学们，你们觉得这篇文章对这件事情的描写生动形象吗，可以发表一下自己的体会。”让学生进一步开拓情境的价值，从而提高了语文教学效率。
总之，通过使用各种方法，教师可以帮助学生进行语感的培养，利用生活化教学实现语言与生活的联系，审美情趣培养了学生的语言积累量，情境式解读帮助学生进一步直观地去感受语言，从而提升学生的语感，提高语文教学效率。
参考文献：
[1]林立春.浅谈高中语文教学中语感的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2018，（03）.
[2]胡瑞红.高中语文教学中培养学生语感的思考[J].语文教学与研究，2018，（08）.