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【内容摘要】随着新课改的不断推进，培养高中生的地理核心素养已经成为“人本教学”理念下高中地理教学改革的重要内容。因此，优化高中地理课堂教学以培养学生核心素养成为了高中地理教师共同探讨的话题，据此，本文基于核心素养探究地理课堂教学设计方案，为进一步优化高中地理课堂教学提供帮助。
【关键词】核心素养 地理课堂教学 教学设计
学生之所以会形成核心素养，主要原因是因为教师的有效引导和教学内容充满启发性。新课改背景下，高中地理教学中培养学生的地理核心素养对优化学生的学习思路和方法，树立正确的地理学习价值观等方面意义重大。基于新课程理念要求，优化教学设计方法作为促进高中地理教学发展的重要途径和方式，需要高中地理教师继续在现代教育领域中进行深入研究。借助教学设计方法，让学生接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境，是目前高中地理教学中培养学生的地理核心素养的根本指导方针。下面，笔者将对此进行详细的分析论证，文中涉及的教学实例请参照高中地理材料。
一、秉持新课改背景下的“人本教学”理念
1.以学生为本，锻炼其自主学习品质
新课程理念要求下，“人本教学”理念已经成为了主流的教学理念之一。以学生为本，就是要让学生在自主学习中爱上地理学习，这样他们才能养成自主学习的好习惯，无论是在课内还是课余时间都能保持很高的地理学习兴趣。通过自主学习，学生自然而然的就能提升自身的核心素养。
2.发挥教师的引导作用，渗透激励教育
对部分地理偏科严重和大部分的地理学习中等生来说，他们的地理学习困难重重，但这也意味着他们有很大的提升空间，为此，教师应当发挥自己的引导作用，帮助他们建立一套科学的地理学习方案，同时通过渗透激励教育的方式增强他们的地理学习信心，从而持续保持积极乐观的学习态度。
二、优化实践教学，培养学生核心素养
众所周知，地理是一门兼具知识理解和实践的综合性学科，学生不仅要记住许多专业术语，还要以理论知识解释和解决生活难题，所以，通过多样化的实践活动培养学生的核心素养是非常重要的。本文进行如下分析。
科学而合理的地理实践活动可以吸引学生的注意并快速将学生引入学习状态，引导学生操作地理实践步骤，从而增强其知识应用能力。例如教师在讲《水土流失》的时候，可以先设置导入问题：“为什么滥伐树木会造成水土流失，树在防止水土流失过程中发挥着什么样的作用 ？”，学生们听到之后便相互议论，给到的答案也是五花八门……然后教师引导学生进行实践，利用硬纸板、沙土、木棒等模拟水土流失现象，设置一组对照，以木棒（代替树木）作为变量，观察有无木棒的情况下沙土在水流冲击下的流失情况，从而明白树木在防止水土流失过程中的作用——涵养水土，培根固土。在此实践过程中，学生作为探究主体，主动手动验证、讨论和得出结论，知识运用能力逐渐增强，核心素养也逐渐形成。
三、积极开展多彩的课外学习活动
高中生的学习压力很大，能够贴近生活参与丰富多彩的地理课外学习活动，无疑是放松身心的好方式，所以教师应当考虑到学生的学习需求，积极开展多彩的课外学习活动。比如：“地理知识讲座”（讲讲“东北三省的白山黑水 、祖国的首都北京等我国著名的旅游胜地”、“自然灾害的成因和危害”、“如何节约资源保护环境”、“自然资源的基本特征”、“地理与日常生活的关系”等等）、“地理知识竞赛”、“地理园地”（展示哥伦布、达·伽马、迪亚士、僧一行、王凡 、黄凯、徐霞客等著名人物的生平事迹）。同时，教师在活动中需要渗透思维导图，构建地理知识体系。当学生熟练掌握了大量的地理课外知识之后，就能够和课堂学习内容进行深度整合，从而自主构建地理知识体系，直至将所有知识融会贯通。这个过程中，教师就需要渗透思维导图，以地理知识的关键点（比如东北三省的地域特点、自然灾害的种类和社会危害等等）作为思维导图的节点内容，并辅以图片进行说明，这样学生就能利用一张思维导图拓展很多很多的地理知识。
四、优化教学评价
教学活动评价的优化路径即是提升学生综合素养的策略。因此在活动评价过程中，教师必须要严守“以学生为本”这一非常重要的评价原则。既不能以自己的主观臆断评判学生的活动质效，也不能以客观条件的限制而忽略对学生某方面能力的评价。
以学生的生活观察力和感受力为例，地理和生活之间的关系非常密切。对高中生来说，他们对地理知识的理解来自教材，但对地理知識的探究几乎全部来自于他们自己的生活经验，所以，只有立足学生，着重评价学生的生活观察力和感受力，才能在最大程度上体现地理与现实生活的联系，从而提升学生的地理学科素养。
结束语
综上所述，培养学生的地理核心素养是新课程理念思想指导下高中地理教学进行教学改革的重要措施。作为高中地理教师，应当明确培养学生的地理核心素养的重要价值和意义，并采取科学的教学理念和多样化的教学方式积极优化教学设计方法。以上的分析论证虽然只是笔者的个人建议，但是仍然希望能够为各位高中地理教师提供有效的教学帮助。新课标下，高中地理仍为素质教育的基础性学科，希望广大高中地理教师能够充分发挥自己的聪明才智，本着为学生负责的态度继续探究更好的教育教学方法。
【参考文献】
[1]肖安方.基于核心素养下的地理课堂教学策略[J].课程教育研究， 2019（8） ：29-31.
[2]盛春雳.基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略[J].课程教育研究， 2017（8） ：20-21.
[3]周慧.基于学科核心素养的地理课堂教学变革动因、路径与策略[J].中学地理教学参考， 2017（10）：20-21.
[4]曾笑梅. 基于地理核心素养培养的课堂教学策略研究[J].中学政史地（教学指导版）， 2018（02）：3-6.
作者简介：张春辉，女，河北省邢台市高级教师，本科学历，邢台市第二十三中学副校长，“十三五”省级课题《实施高中地理核心素养的路径探究》课题主持人，课题编号1604358。
（作者单位：邢台市第二十三中学）
【关键词】核心素养 地理课堂教学 教学设计
学生之所以会形成核心素养，主要原因是因为教师的有效引导和教学内容充满启发性。新课改背景下，高中地理教学中培养学生的地理核心素养对优化学生的学习思路和方法，树立正确的地理学习价值观等方面意义重大。基于新课程理念要求，优化教学设计方法作为促进高中地理教学发展的重要途径和方式，需要高中地理教师继续在现代教育领域中进行深入研究。借助教学设计方法，让学生接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境，是目前高中地理教学中培养学生的地理核心素养的根本指导方针。下面，笔者将对此进行详细的分析论证，文中涉及的教学实例请参照高中地理材料。
一、秉持新课改背景下的“人本教学”理念
1.以学生为本，锻炼其自主学习品质
新课程理念要求下，“人本教学”理念已经成为了主流的教学理念之一。以学生为本，就是要让学生在自主学习中爱上地理学习，这样他们才能养成自主学习的好习惯，无论是在课内还是课余时间都能保持很高的地理学习兴趣。通过自主学习，学生自然而然的就能提升自身的核心素养。
2.发挥教师的引导作用，渗透激励教育
对部分地理偏科严重和大部分的地理学习中等生来说，他们的地理学习困难重重，但这也意味着他们有很大的提升空间，为此，教师应当发挥自己的引导作用，帮助他们建立一套科学的地理学习方案，同时通过渗透激励教育的方式增强他们的地理学习信心，从而持续保持积极乐观的学习态度。
二、优化实践教学，培养学生核心素养
众所周知，地理是一门兼具知识理解和实践的综合性学科，学生不仅要记住许多专业术语，还要以理论知识解释和解决生活难题，所以，通过多样化的实践活动培养学生的核心素养是非常重要的。本文进行如下分析。
科学而合理的地理实践活动可以吸引学生的注意并快速将学生引入学习状态，引导学生操作地理实践步骤，从而增强其知识应用能力。例如教师在讲《水土流失》的时候，可以先设置导入问题：“为什么滥伐树木会造成水土流失，树在防止水土流失过程中发挥着什么样的作用 ？”，学生们听到之后便相互议论，给到的答案也是五花八门……然后教师引导学生进行实践，利用硬纸板、沙土、木棒等模拟水土流失现象，设置一组对照，以木棒（代替树木）作为变量，观察有无木棒的情况下沙土在水流冲击下的流失情况，从而明白树木在防止水土流失过程中的作用——涵养水土，培根固土。在此实践过程中，学生作为探究主体，主动手动验证、讨论和得出结论，知识运用能力逐渐增强，核心素养也逐渐形成。
三、积极开展多彩的课外学习活动
高中生的学习压力很大，能够贴近生活参与丰富多彩的地理课外学习活动，无疑是放松身心的好方式，所以教师应当考虑到学生的学习需求，积极开展多彩的课外学习活动。比如：“地理知识讲座”（讲讲“东北三省的白山黑水 、祖国的首都北京等我国著名的旅游胜地”、“自然灾害的成因和危害”、“如何节约资源保护环境”、“自然资源的基本特征”、“地理与日常生活的关系”等等）、“地理知识竞赛”、“地理园地”（展示哥伦布、达·伽马、迪亚士、僧一行、王凡 、黄凯、徐霞客等著名人物的生平事迹）。同时，教师在活动中需要渗透思维导图，构建地理知识体系。当学生熟练掌握了大量的地理课外知识之后，就能够和课堂学习内容进行深度整合，从而自主构建地理知识体系，直至将所有知识融会贯通。这个过程中，教师就需要渗透思维导图，以地理知识的关键点（比如东北三省的地域特点、自然灾害的种类和社会危害等等）作为思维导图的节点内容，并辅以图片进行说明，这样学生就能利用一张思维导图拓展很多很多的地理知识。
四、优化教学评价
教学活动评价的优化路径即是提升学生综合素养的策略。因此在活动评价过程中，教师必须要严守“以学生为本”这一非常重要的评价原则。既不能以自己的主观臆断评判学生的活动质效，也不能以客观条件的限制而忽略对学生某方面能力的评价。
以学生的生活观察力和感受力为例，地理和生活之间的关系非常密切。对高中生来说，他们对地理知识的理解来自教材，但对地理知識的探究几乎全部来自于他们自己的生活经验，所以，只有立足学生，着重评价学生的生活观察力和感受力，才能在最大程度上体现地理与现实生活的联系，从而提升学生的地理学科素养。
结束语
综上所述，培养学生的地理核心素养是新课程理念思想指导下高中地理教学进行教学改革的重要措施。作为高中地理教师，应当明确培养学生的地理核心素养的重要价值和意义，并采取科学的教学理念和多样化的教学方式积极优化教学设计方法。以上的分析论证虽然只是笔者的个人建议，但是仍然希望能够为各位高中地理教师提供有效的教学帮助。新课标下，高中地理仍为素质教育的基础性学科，希望广大高中地理教师能够充分发挥自己的聪明才智，本着为学生负责的态度继续探究更好的教育教学方法。
【参考文献】
[1]肖安方.基于核心素养下的地理课堂教学策略[J].课程教育研究， 2019（8） ：29-31.
[2]盛春雳.基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略[J].课程教育研究， 2017（8） ：20-21.
[3]周慧.基于学科核心素养的地理课堂教学变革动因、路径与策略[J].中学地理教学参考， 2017（10）：20-21.
[4]曾笑梅. 基于地理核心素养培养的课堂教学策略研究[J].中学政史地（教学指导版）， 2018（02）：3-6.
作者简介：张春辉，女，河北省邢台市高级教师，本科学历，邢台市第二十三中学副校长，“十三五”省级课题《实施高中地理核心素养的路径探究》课题主持人，课题编号1604358。
（作者单位：邢台市第二十三中学）