论文部分内容阅读
一
教学情境，广义理解释，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观情境。狭义地理解间就实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和时间环境，并富有思想内涵。
创设数学教学情境时，首先可充分利用《数学新课程标准》和教科书中提供的丰富多彩的学习情境素材，深入探究其潜藏的设计意图，认真分析其知识内容所能体现的能力价值和情感价值，以此开展灵活多样的教学活动；其次可根据所学内容选择适当的情境素材，根据教学实际创设教学情境。
在学习轴对称与轴对称图形时，我是这样导入的。
1.上课时，先引用20世纪著名数学家赫尔曼·外尔所说的“对称是一种思想，人们毕生追求，并创造次序、美丽和完善……”，然后选用一些学生比较好奇的（例如真假孙悟空）有新鲜感的（例如中外一些著名的建筑、古代脸谱等）对称图形，让学生在欣赏后思考这些图形的共同之处，从而引出课题。
2.老师让学生看一些轴对称的图片，鼓励学生大胆猜想，然后让学生通过折纸印墨迹实验引导学生由观察—猜想—动手实验—总结归纳—得出轴对称的概念。
3.引导学生利用剪刀，把一张长方形纸片对折，展开想象力，在纸上画出想要的图案，沿线条剪下，然后再打开（学生自由发挥），从而引出轴对称图形的概念。这种设计，通过一个实际情境引出数学问题，缩短了学生与教学内容、教师的距离，形成最佳的情绪状态，使学生成为真正的学习活动的主体，主动获得全面发展。在这样的学习情境中，这些因素综合发挥作用，自然使得情境导入成为有效的导入方法，从而强化教学效果。
二
1.运用多媒体创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
激发学生学习兴趣是数学教学重要的一环。随着《新课程标准》的实施，素质教育的进一步深入，要在教学中真正做到使学生愿意主动地学习知识，激发学生学习数学的兴趣，变得尤为重要。学生的学习兴趣对学习效果有直接的影响。所以在课的起始阶段，我们就要想办法迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。运用多媒体创设教学情境、导入新课，能有效地开启学生思维，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如在教学“从三个方向看物体”时，先出示从不同方向看到的几幅图片：刘翔跨栏、三峡大坝、神舟飞船，等等。由此得出结论：同一个物体在不同的方向，看到的可能不一样。接着进一步体会从不同的方向观察同一个物体。出示庐山的图片，并配上苏轼的《题西林壁》：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。随着学习情境的不断展开，大大提高学生的学习兴趣，课堂气氛轻松、活跃，学生很快地投入到学习中。
2.情境要真实有效。
创设的教学情境应符合客观事实，不能为教学的需要而“假造”情境，要体现数学来源于生活，又服务于生活的思想，让学生学会用数学的眼光看问题，懂得应用数学知识解决生活中的实际问题。
3.教学情境要全面。
一个良好的教学环境，不仅应该包含促进学生智力发展的知识内容，而且应该蕴含促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境和群体环境和实践环境。因此，在实践中要结合教材对学生进行“爱祖国”、“爱环境”、爱科学教育，培养学生克服困难、战胜困难的信心。
4.情境创设要与学生的认知水平相符合。
情境的设计要根据认知水平、生活经验和实际需要适当地创设情境。要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将所学知识和技能迁移到情境中解决问题。教师提供的情境，一定要精心选择设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之既适合学生，又具有一定的发展性、思考性。
5.情境创设要贯穿于教学过程中。
情境是教师与学生在教学过程中共同面对的一个问题，是引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，培养学生分析问题和解决问题能力的一种手段。因此它不能偏重于课程的导入，应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全程发挥作用。
6.教师本身要具有较高的素质。
教师是情景的一个组成部分。教师不仅必须具备高尚的情操和渊博的知识，还必须具备生动的语言表达能力，在教学过程中用创设的情境激发学生的情感。因此，教师的真情实感应首先进入情境之中，学生才能在言语直观和情绪感染的作用下进入情境。
实践证明，营造好的教学环境，对培养学生的创新思维、想象能力等有着独特的作用。它能使学生的竞争意识、合作意识、主动意识增强。因此每位教师在教学中都应该认真思考，创设出能引导学生去探索、去发现、去创造的教学情境。
总之，创设有效的教学情境，不仅能更好地理解和实践新课程理念，使学生处于积极的学习状态，从而激发其创造性思维，培养其创新能力，还能促进其学习方式——自主、合作、探究的形成。我们要努力提高各种情境创设的效度，让学生在情境中获得体验，唤起情感，激活思维，更好地学习。
教学情境，广义理解释，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观情境。狭义地理解间就实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和时间环境，并富有思想内涵。
创设数学教学情境时，首先可充分利用《数学新课程标准》和教科书中提供的丰富多彩的学习情境素材，深入探究其潜藏的设计意图，认真分析其知识内容所能体现的能力价值和情感价值，以此开展灵活多样的教学活动；其次可根据所学内容选择适当的情境素材，根据教学实际创设教学情境。
在学习轴对称与轴对称图形时，我是这样导入的。
1.上课时，先引用20世纪著名数学家赫尔曼·外尔所说的“对称是一种思想，人们毕生追求，并创造次序、美丽和完善……”，然后选用一些学生比较好奇的（例如真假孙悟空）有新鲜感的（例如中外一些著名的建筑、古代脸谱等）对称图形，让学生在欣赏后思考这些图形的共同之处，从而引出课题。
2.老师让学生看一些轴对称的图片，鼓励学生大胆猜想，然后让学生通过折纸印墨迹实验引导学生由观察—猜想—动手实验—总结归纳—得出轴对称的概念。
3.引导学生利用剪刀，把一张长方形纸片对折，展开想象力，在纸上画出想要的图案，沿线条剪下，然后再打开（学生自由发挥），从而引出轴对称图形的概念。这种设计，通过一个实际情境引出数学问题，缩短了学生与教学内容、教师的距离，形成最佳的情绪状态，使学生成为真正的学习活动的主体，主动获得全面发展。在这样的学习情境中，这些因素综合发挥作用，自然使得情境导入成为有效的导入方法，从而强化教学效果。
二
1.运用多媒体创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
激发学生学习兴趣是数学教学重要的一环。随着《新课程标准》的实施，素质教育的进一步深入，要在教学中真正做到使学生愿意主动地学习知识，激发学生学习数学的兴趣，变得尤为重要。学生的学习兴趣对学习效果有直接的影响。所以在课的起始阶段，我们就要想办法迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。运用多媒体创设教学情境、导入新课，能有效地开启学生思维，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如在教学“从三个方向看物体”时，先出示从不同方向看到的几幅图片：刘翔跨栏、三峡大坝、神舟飞船，等等。由此得出结论：同一个物体在不同的方向，看到的可能不一样。接着进一步体会从不同的方向观察同一个物体。出示庐山的图片，并配上苏轼的《题西林壁》：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。随着学习情境的不断展开，大大提高学生的学习兴趣，课堂气氛轻松、活跃，学生很快地投入到学习中。
2.情境要真实有效。
创设的教学情境应符合客观事实，不能为教学的需要而“假造”情境，要体现数学来源于生活，又服务于生活的思想，让学生学会用数学的眼光看问题，懂得应用数学知识解决生活中的实际问题。
3.教学情境要全面。
一个良好的教学环境，不仅应该包含促进学生智力发展的知识内容，而且应该蕴含促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境和群体环境和实践环境。因此，在实践中要结合教材对学生进行“爱祖国”、“爱环境”、爱科学教育，培养学生克服困难、战胜困难的信心。
4.情境创设要与学生的认知水平相符合。
情境的设计要根据认知水平、生活经验和实际需要适当地创设情境。要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将所学知识和技能迁移到情境中解决问题。教师提供的情境，一定要精心选择设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之既适合学生，又具有一定的发展性、思考性。
5.情境创设要贯穿于教学过程中。
情境是教师与学生在教学过程中共同面对的一个问题，是引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，培养学生分析问题和解决问题能力的一种手段。因此它不能偏重于课程的导入，应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全程发挥作用。
6.教师本身要具有较高的素质。
教师是情景的一个组成部分。教师不仅必须具备高尚的情操和渊博的知识，还必须具备生动的语言表达能力，在教学过程中用创设的情境激发学生的情感。因此，教师的真情实感应首先进入情境之中，学生才能在言语直观和情绪感染的作用下进入情境。
实践证明，营造好的教学环境，对培养学生的创新思维、想象能力等有着独特的作用。它能使学生的竞争意识、合作意识、主动意识增强。因此每位教师在教学中都应该认真思考，创设出能引导学生去探索、去发现、去创造的教学情境。
总之，创设有效的教学情境，不仅能更好地理解和实践新课程理念，使学生处于积极的学习状态，从而激发其创造性思维，培养其创新能力，还能促进其学习方式——自主、合作、探究的形成。我们要努力提高各种情境创设的效度，让学生在情境中获得体验，唤起情感，激活思维，更好地学习。