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“人类最优美的姿态就是阅读”，阅读是我们智慧和精神的源泉，但在高中语文教学中，由于对高考成绩的功利追求，使阅读远离了她的本来魅力。
《普通高中语文课程标准》对于高中生的阅读作了明确的规定：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，培养学生敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。”由此，我们可以看出，要提高阅读能力，就要突破传统的阅读理论与思维框架，最重要的就是培养学生良好的阅读习惯，激发浓厚的阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，具备独立的阅读分析能力。
只要深入课堂，我们就会看到，阅读教学中忽视阅读本质，忽视学生主体体验和感受的现象广泛存在，主要表现在这几各方面：
第一、轻课外导读，重课内讲读，导致阅读积淀干涸。对高考试卷急于求成的心态，使教师在课内阅读教学中精讲细读，而课外阅读则倍受冷落。学生不拒大众流行文化的诱惑，沉迷于文化快餐，满足于浅层的阅读刺激，导致学生阅读低俗化，进而导致阅读积淀的干涸。
第二、注重知识的灌输，而忽视能力的培养，看重结果，轻视过程。在语文教学中，那就是所给的阅读材料的结论综合直接的教给学生，而把形成的过程简单化，没有给学生自己的阅读空间，不注意思考能力的培养，学生所要掌握的就是结论记忆和简单的背诵。
第三、片面追求成绩，忽视方法的传递。我们的阅读总是为了阅读而阅读，只是为了考试，为了提高写作能力，很大的程度上忽视了对学生的能力的提高，割裂了阅读的整体性。教师所作的仅仅是对文章数量上的要求，没有教给学生阅读的方法和技巧，阅读中不能够做到举一反三。
第四、观念陈旧，阅读时间减少。对于高考成绩的重视，使教师和学生用于阅读的时间越来越少，将更多的时间用于大量的习题上。即使他们都已经认识到阅读的重要性，可以提高学生的全面发展，但为了能够考上一个好一点的大学，由于现实所迫，不得不减少阅读的时间。
这些现状产生的原因是多方面的，教育观念的落后，考试的功利性导致了教学的功利性、学习的功利性。这样的结果必然是一个恶性循环，影响教学，伤害学生。要改变这种现状，我认为可以从以下三个方面入手：
第一、兴趣培养和保护。阅读教学的首要任务是激发学生的阅读兴趣并加以保护。柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”教师在教学中把知识传递给学生的过程，也应该唤起学生对于知识的兴趣和热情并使学生沉浸在知识的海洋中。
第二、习惯养成和巩固。阅读的兴趣激发起来了，更重要的就是要让阅读的兴趣转化为阅读的习惯，有习惯的兴趣才会持久，才会有提升。 学生的“兴趣”阅读，并不等于放任自流。而是通过个性化阅读，培养学生的阅读兴趣，并且可以进一步引导学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习打下基础。
第三、方法指导和演练。学生仅仅有对阅读的兴趣和习惯是不够的，还需要给予方法的指导和演练，使兴趣和方法得以固化，并转化为一种能力，在反过来增强兴趣巩固习惯。
1、统一规划 分级指导。对高中三年的阅读教学策略要统一规划，整体考虑、分段安排。在抓好课内阅读写作的同时，引导学生广泛地进行课外阅读，扩大阅读量，注重素材、语言积累，培养良好的阅读习惯。
2、多种诵读 培养语感。古人云“书读百遍，其义自见”。而在高中阅读教学中，不少教师往往忽略“诵读”这一环节。在让学生草率读过课文后，便迫不及待地“提问” “启发”“讨论”“分析” “结论”，表面上热热闹闹，实质上浮光掠影，囫囵吞枣。这样，再美的文章也会被教得索然无味。
在教学中，老师首先要引导学生通过多种形式的诵读——吟诵、默读、朗读、领读、齐读、自由读等去感受文字背后的意蕴，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。课堂上要每篇必读，在读中思考理解，并学会圈点批注，体味文章意义、意境、情味，要从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以指导。在反复吟诵中，随触动他们的情感，使他们沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，学生就会在不知不觉中把握全文内容，受到艺术熏陶，获得美的享受。
3、开列书目 做好笔记。指导阅读，可根据大纲要求，开列高中阶段需读的图书目录，并尽可能的建立班级“图书室”（发动学生按目录买书），并要求学生写读书笔记。适当的时候可以检查笔记，并进行评比交流，还可以搞“读书交流会”“好书推荐会” “最喜欢的一本书（一句话，一个人、一件事）征文活动”，甚至将学生的读书笔记、推荐文章、征文等编订成书”。持之以恒，一直坚持到高考前夕。阅读需要的是潜移默化，有如水中养鱼，积以时日，方见成效。
4、内外结合 读写结合。课外阅读与课内阅读相结合，力求使学生“得法于课内，得益于课外”，以课文为例子和凭借，教给学生一些阅读方法，举一反三，迁移和延伸到课外阅读，提高语文能力。在抓好课内阅读写作的基础上，引导学生进行大量的课外阅读，鼓励学生多读经典名作，多作探究性和创造性的阅读，提倡多角度的、个性化的阅读，“除了‘为高考而读书’，适当保留一点自由阅读的空间，让自己的爱好与潜力在更加个性化的相对宽松自由的阅读中发展。反过来，人文素质高了，也是会提升考试成绩的。
语文阅读能力的提高是一项综合的工作，它需要广大的语文教师，在实际的教学过程中，根据学生的特点，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，教给学生阅读的方法，让学生主动质疑问难、互动合作、积极探索、独立思考。让他们扬起热爱语文的风帆，翱翔在语文浩瀚的海洋里，到达成功的彼岸。
《普通高中语文课程标准》对于高中生的阅读作了明确的规定：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，培养学生敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。”由此，我们可以看出，要提高阅读能力，就要突破传统的阅读理论与思维框架，最重要的就是培养学生良好的阅读习惯，激发浓厚的阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，具备独立的阅读分析能力。
只要深入课堂，我们就会看到，阅读教学中忽视阅读本质，忽视学生主体体验和感受的现象广泛存在，主要表现在这几各方面：
第一、轻课外导读，重课内讲读，导致阅读积淀干涸。对高考试卷急于求成的心态，使教师在课内阅读教学中精讲细读，而课外阅读则倍受冷落。学生不拒大众流行文化的诱惑，沉迷于文化快餐，满足于浅层的阅读刺激，导致学生阅读低俗化，进而导致阅读积淀的干涸。
第二、注重知识的灌输，而忽视能力的培养，看重结果，轻视过程。在语文教学中，那就是所给的阅读材料的结论综合直接的教给学生，而把形成的过程简单化，没有给学生自己的阅读空间，不注意思考能力的培养，学生所要掌握的就是结论记忆和简单的背诵。
第三、片面追求成绩，忽视方法的传递。我们的阅读总是为了阅读而阅读，只是为了考试，为了提高写作能力，很大的程度上忽视了对学生的能力的提高，割裂了阅读的整体性。教师所作的仅仅是对文章数量上的要求，没有教给学生阅读的方法和技巧，阅读中不能够做到举一反三。
第四、观念陈旧，阅读时间减少。对于高考成绩的重视，使教师和学生用于阅读的时间越来越少，将更多的时间用于大量的习题上。即使他们都已经认识到阅读的重要性，可以提高学生的全面发展，但为了能够考上一个好一点的大学，由于现实所迫，不得不减少阅读的时间。
这些现状产生的原因是多方面的，教育观念的落后，考试的功利性导致了教学的功利性、学习的功利性。这样的结果必然是一个恶性循环，影响教学，伤害学生。要改变这种现状，我认为可以从以下三个方面入手：
第一、兴趣培养和保护。阅读教学的首要任务是激发学生的阅读兴趣并加以保护。柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”教师在教学中把知识传递给学生的过程，也应该唤起学生对于知识的兴趣和热情并使学生沉浸在知识的海洋中。
第二、习惯养成和巩固。阅读的兴趣激发起来了，更重要的就是要让阅读的兴趣转化为阅读的习惯，有习惯的兴趣才会持久，才会有提升。 学生的“兴趣”阅读，并不等于放任自流。而是通过个性化阅读，培养学生的阅读兴趣，并且可以进一步引导学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习打下基础。
第三、方法指导和演练。学生仅仅有对阅读的兴趣和习惯是不够的，还需要给予方法的指导和演练，使兴趣和方法得以固化，并转化为一种能力，在反过来增强兴趣巩固习惯。
1、统一规划 分级指导。对高中三年的阅读教学策略要统一规划，整体考虑、分段安排。在抓好课内阅读写作的同时，引导学生广泛地进行课外阅读，扩大阅读量，注重素材、语言积累，培养良好的阅读习惯。
2、多种诵读 培养语感。古人云“书读百遍，其义自见”。而在高中阅读教学中，不少教师往往忽略“诵读”这一环节。在让学生草率读过课文后，便迫不及待地“提问” “启发”“讨论”“分析” “结论”，表面上热热闹闹，实质上浮光掠影，囫囵吞枣。这样，再美的文章也会被教得索然无味。
在教学中，老师首先要引导学生通过多种形式的诵读——吟诵、默读、朗读、领读、齐读、自由读等去感受文字背后的意蕴，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。课堂上要每篇必读，在读中思考理解，并学会圈点批注，体味文章意义、意境、情味，要从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以指导。在反复吟诵中，随触动他们的情感，使他们沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，学生就会在不知不觉中把握全文内容，受到艺术熏陶，获得美的享受。
3、开列书目 做好笔记。指导阅读，可根据大纲要求，开列高中阶段需读的图书目录，并尽可能的建立班级“图书室”（发动学生按目录买书），并要求学生写读书笔记。适当的时候可以检查笔记，并进行评比交流，还可以搞“读书交流会”“好书推荐会” “最喜欢的一本书（一句话，一个人、一件事）征文活动”，甚至将学生的读书笔记、推荐文章、征文等编订成书”。持之以恒，一直坚持到高考前夕。阅读需要的是潜移默化，有如水中养鱼，积以时日，方见成效。
4、内外结合 读写结合。课外阅读与课内阅读相结合，力求使学生“得法于课内，得益于课外”，以课文为例子和凭借，教给学生一些阅读方法，举一反三，迁移和延伸到课外阅读，提高语文能力。在抓好课内阅读写作的基础上，引导学生进行大量的课外阅读，鼓励学生多读经典名作，多作探究性和创造性的阅读，提倡多角度的、个性化的阅读，“除了‘为高考而读书’，适当保留一点自由阅读的空间，让自己的爱好与潜力在更加个性化的相对宽松自由的阅读中发展。反过来，人文素质高了，也是会提升考试成绩的。
语文阅读能力的提高是一项综合的工作，它需要广大的语文教师，在实际的教学过程中，根据学生的特点，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，教给学生阅读的方法，让学生主动质疑问难、互动合作、积极探索、独立思考。让他们扬起热爱语文的风帆，翱翔在语文浩瀚的海洋里，到达成功的彼岸。