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【摘要】素质教育让我国教育发生了革命性的变化。科学素养的培养也在素质教育发展得到重视。作为生物教学，除了通过课堂教学传授给学生基础的生物知识外，教师更多的是需要考虑如何让学生在学习过程中形成一定的科学素养，以便为终身发展打下基础。
【关键词】初中生物 科学素养 观察 实验 思维
科学素养的培养是一个系统且渐进的过程，是通过教学中对学生能力的培养而循序渐进的过程，因而，学生能力的培养就成了科学素养培养的重点。初中生物是基础性的学科，观察能力、实验能力、思维能力和表达能力是学生科学素养培养的基础。
一、观察能力的培养
初中生物所涉及的知识范围多为生活中常见事物，只不过是经过概况为理论性知识罢了。如何让学生形成生活向理论的转变从而培养学生的科学素养，观察能力培养就显得尤为重要了。观察能力不仅是学生理性认识的基础，也是学生获得生物知识的重要途径，生物教学中，首先可通过探究活动来培养学生的观察能力。如在学习种子萌发需要的外界条件时，教师引导学生根据自己的实验方程，进行自主选种、准备器材、实验中水分补给、清除发黑和生霉种子。在整个过程中，教师以引导方式来让学生认识种子、器材，实验中指导学生观察种子在浸没和未浸没情况下的种子萌发情况，种子萌发根和芽的先后顺序等都通过学生的观察后获得。探究性活动最大的优点在于学生亲自实验、亲自感受，所获得的感受和认识更加深刻，观察更有效，只是教师需要注意引导学生观察的方法。此外，以生活实践为指导，通过课堂教学后带领学生深入到广阔的自然中，去了解、发现生物的形态，通过观察去验证课本知识也是培养观察能力不错的方法。
二、实验能力的培养
初中生物是一门以实验为基础的学科，教材涉及的大部分知识、观点、理论、定律等都可以通过实验来进行验证。虽然现在的教材中都对实验的过程以图示的方式进行了标注，但真正的实验过程中，学生容易对关键步骤等还是依旧容易出现问题，这就需要教师在实验过程中对规范性指导和纠正，从保证实验过程的规范性来保证实验结果的准确性。实验能力的培养不是一次或是两次实验就能见到效果的，需要教师引导学生在动词实验后逐渐形成，而且，在实验中，在保证安全的情况下，教师应多让学生学会自主探索实验中的现象和结果，并以问题作为引导。
三、思维能力的培养
1.以问题来培养学生的积极性和批判精神。问题是师生沟通的桥梁，问题情境的创设不但能激发学生的学习兴趣，还能让抽象的生物知识转变为直观的生活实际问题。如在“植物的呼吸作用”的教学中，要让学生理解植物会呼吸这一知识点有难度。于是在课堂上，教师首先以问题“动物能呼吸，那么植物会呼吸吗？”来激发学生探索未知的兴趣。问题提出后学生莫衷一是，有的说会，有的说不会。教师接着以问题“动物会呼吸有什么特点？”学生都知道动物呼吸是吸入氧气而吐出二氧化碳，在这一基础上，教师再以问题“如何证明植物会呼吸”来引导学生进行自主探索，有的学生就想到了将植物放入水中看是否会冒泡的方法，经过试验，发现新折的植物放入水中不会冒泡，解决问题出现了困难。教师此时以动物的呼吸为引导，动物呼入氧气而吐出二氧化碳，随着时间的推移，氧气就会逐渐减少、二氧化碳逐渐增多，如果能证明植物吸入的气体逐渐减少而放出的气体逐渐增多，那么问题就得到了解决。如此一来，问题就转变为对气体成分的变化测量，学生也较为容易解决。
2.以思维的灵活性和创新性来培养科学素养。思维是科学素养得以生成的重要因素。思维的灵活能让学生对问题形成多种不同的思考，而创新性则能让学生摆脱传统思维的束缚，生成出新的问题或是想法，这些都是科学素养所不能缺少的东西。首先，教师可借助联想，从一个问题出发来获得多种知识的应用，如某医生给小名的父亲测得血压数值为21.4/13.2千帕，教师追问“这一数值表示什么？”通过学生的叙述引导学生对收缩压、舒张压进行学习，同时得到因舒张压大于12千帕说明小明的父亲血压较高。再如该题中，如果将13.2千帕改为7.9千帕，又可以引导学生从舒张压来领会低血压的概念。其次，要利用思维创新性来培养学生的科学素养，如在“植物的呼吸作用”实验中，对二氧化碳增多进行检测需要广口瓶内的气体都赶到盛石灰水的试管中就必须用一个合适的带空的橡皮塞塞紧瓶口，这有一定难度。实验中，有的学生则进行了改进，通过在两个瓶中放入等量石灰水，再悬挂用纱包好的干种子、萌发的种子，拧紧瓶盖，一段时间后，根据石灰水是否变浑浊来判断二氧化碳是否增多了。此法简单，不受广口瓶的限制，便于学生操作。
总之，科学素养的形成不是一朝一夕之功，需要教师在生物教学中以多种方法来进行，且要持之以恒方能收到效果。
参考文献：
[1]唐乾.生物实验教学中如何培养学生的科学素养[J].学周刊B.2011(6).
[2]潘景立.在初中生物中如何提高学生的科学素养[J].学生之友下.2011(10).
（作者单位：江苏省阜宁县北沙初级中学）
编辑/张俊英
【关键词】初中生物 科学素养 观察 实验 思维
科学素养的培养是一个系统且渐进的过程，是通过教学中对学生能力的培养而循序渐进的过程，因而，学生能力的培养就成了科学素养培养的重点。初中生物是基础性的学科，观察能力、实验能力、思维能力和表达能力是学生科学素养培养的基础。
一、观察能力的培养
初中生物所涉及的知识范围多为生活中常见事物，只不过是经过概况为理论性知识罢了。如何让学生形成生活向理论的转变从而培养学生的科学素养，观察能力培养就显得尤为重要了。观察能力不仅是学生理性认识的基础，也是学生获得生物知识的重要途径，生物教学中，首先可通过探究活动来培养学生的观察能力。如在学习种子萌发需要的外界条件时，教师引导学生根据自己的实验方程，进行自主选种、准备器材、实验中水分补给、清除发黑和生霉种子。在整个过程中，教师以引导方式来让学生认识种子、器材，实验中指导学生观察种子在浸没和未浸没情况下的种子萌发情况，种子萌发根和芽的先后顺序等都通过学生的观察后获得。探究性活动最大的优点在于学生亲自实验、亲自感受，所获得的感受和认识更加深刻，观察更有效，只是教师需要注意引导学生观察的方法。此外，以生活实践为指导，通过课堂教学后带领学生深入到广阔的自然中，去了解、发现生物的形态，通过观察去验证课本知识也是培养观察能力不错的方法。
二、实验能力的培养
初中生物是一门以实验为基础的学科，教材涉及的大部分知识、观点、理论、定律等都可以通过实验来进行验证。虽然现在的教材中都对实验的过程以图示的方式进行了标注，但真正的实验过程中，学生容易对关键步骤等还是依旧容易出现问题，这就需要教师在实验过程中对规范性指导和纠正，从保证实验过程的规范性来保证实验结果的准确性。实验能力的培养不是一次或是两次实验就能见到效果的，需要教师引导学生在动词实验后逐渐形成，而且，在实验中，在保证安全的情况下，教师应多让学生学会自主探索实验中的现象和结果，并以问题作为引导。
三、思维能力的培养
1.以问题来培养学生的积极性和批判精神。问题是师生沟通的桥梁，问题情境的创设不但能激发学生的学习兴趣，还能让抽象的生物知识转变为直观的生活实际问题。如在“植物的呼吸作用”的教学中，要让学生理解植物会呼吸这一知识点有难度。于是在课堂上，教师首先以问题“动物能呼吸，那么植物会呼吸吗？”来激发学生探索未知的兴趣。问题提出后学生莫衷一是，有的说会，有的说不会。教师接着以问题“动物会呼吸有什么特点？”学生都知道动物呼吸是吸入氧气而吐出二氧化碳，在这一基础上，教师再以问题“如何证明植物会呼吸”来引导学生进行自主探索，有的学生就想到了将植物放入水中看是否会冒泡的方法，经过试验，发现新折的植物放入水中不会冒泡，解决问题出现了困难。教师此时以动物的呼吸为引导，动物呼入氧气而吐出二氧化碳，随着时间的推移，氧气就会逐渐减少、二氧化碳逐渐增多，如果能证明植物吸入的气体逐渐减少而放出的气体逐渐增多，那么问题就得到了解决。如此一来，问题就转变为对气体成分的变化测量，学生也较为容易解决。
2.以思维的灵活性和创新性来培养科学素养。思维是科学素养得以生成的重要因素。思维的灵活能让学生对问题形成多种不同的思考，而创新性则能让学生摆脱传统思维的束缚，生成出新的问题或是想法，这些都是科学素养所不能缺少的东西。首先，教师可借助联想，从一个问题出发来获得多种知识的应用，如某医生给小名的父亲测得血压数值为21.4/13.2千帕，教师追问“这一数值表示什么？”通过学生的叙述引导学生对收缩压、舒张压进行学习，同时得到因舒张压大于12千帕说明小明的父亲血压较高。再如该题中，如果将13.2千帕改为7.9千帕，又可以引导学生从舒张压来领会低血压的概念。其次，要利用思维创新性来培养学生的科学素养，如在“植物的呼吸作用”实验中，对二氧化碳增多进行检测需要广口瓶内的气体都赶到盛石灰水的试管中就必须用一个合适的带空的橡皮塞塞紧瓶口，这有一定难度。实验中，有的学生则进行了改进，通过在两个瓶中放入等量石灰水，再悬挂用纱包好的干种子、萌发的种子，拧紧瓶盖，一段时间后，根据石灰水是否变浑浊来判断二氧化碳是否增多了。此法简单，不受广口瓶的限制，便于学生操作。
总之，科学素养的形成不是一朝一夕之功，需要教师在生物教学中以多种方法来进行，且要持之以恒方能收到效果。
参考文献：
[1]唐乾.生物实验教学中如何培养学生的科学素养[J].学周刊B.2011(6).
[2]潘景立.在初中生物中如何提高学生的科学素养[J].学生之友下.2011(10).
（作者单位：江苏省阜宁县北沙初级中学）
编辑/张俊英