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摘 要：中考物理复习策略：合理分组，分层互促，使学生在争论中发展，达到创新思维训练的目的，寓教于乐，培养学生捕捉重点知识的能力和整理知识的能力，达到提高复习效率的目的，从四个方面谈了中考物理复习策略。
关键词：新课标；复习策略；效果；方法
一年一度的中考在紧张而繁忙的复习之后，终于落下了帷幕。当我的学生面带着自信的微笑走出考场，向我伸出胜利的大拇指，我悬着的心终于放了下来。回顾这一个学期的复习过程，我感慨万千。提起中考复习，从老师的角度而言，有的认为比新授课容易上，不就是发个讲义，讲讲、练练、做做、考考吗？感觉很轻松。但是从学生的角度而言，学生厌倦了题海战术，厌倦了对答案，上课昏昏沉沉，复习效果很差，中考成绩一直不理想。我不由得思索起我们的学生是怎么样了？我们的课堂是怎么样了？我们的老师又做了些什么？
从事物理教学多年，带过多届毕业班，组织过多次物理中考复习，我认为，复习课只有充分调动学生的复习积极性，变要我学为我要学，提高学生的复习主动性，让学生成为课堂的主人，只有这样，才能增强复习效果，提高复习效率，以下是我在这个学期的复习课中的几点做法，感觉效果不错，仅供同行们参考。
一、合理分组，分层互促
无论是杜郎口中学的“三三六”教学模式，还是昌乐二中的“271”高效课堂，他们的做法都是把学生合理分成若干个学习小组，以达到分层互促的目的。我们的学生明显有着学习能力、学习速度的差异，如果教学中一刀切，无疑会造成优等生吃不饱，后进生吃不了的弊端，所以在我的课堂上，也仿照他们的做法，依据学生成绩、学习能力、智力和非智力因素把学生分成拔高生、攀登生和达标生三个层次的组，每一组六个人，按AABBCC编制，共分成九个大组。每个组选出一名组织能力强的学生任组长，由他全权管理其他五名组员，这样，无形中多出了九个小助手，大大降低了教师的管理难度，教师提前一天组织小组长召开碰头会，听学情、布置学习任务，再由小组长安排到每一个学生，这样更能让教师了解学情，让学生成为课堂的主人，为他们的自主学习打下了坚实的基础。在课堂上，小组学生之间、组与组之间互帮互促，大大提高了学生的复习积极性。
二、学案导学，交流展示
课前下发我们集体备课准备出来的复习导学案，安排好复习任务，课堂上让各组学生展示，学生带着任务，带着压力，带着动力，还怕他们不主动复习吗？主动权掌握在学生手里，学生成为复习课堂的精神和创造的主体。学生只有仔细阅读教材，查阅资料，交流合作，理解深刻之后才能展示自己的观点。小鸟总得自己觅食。不同层次的学生都有机会上台展示，学生交流讨论很热烈，学生能提出问题，能反驳其他同学的观点，一来说明他钻研过教材，二来会使全班所有同学动脑子；教师一是诚心诚意鼓励学生提问题，二是要有措施和具体的方法指导，三是应端正态度，放下架子，平等地对待学生。
通过学案导学，交流展示，无形中就把要复习的知识点连成了线，织成了网，达到了知识的拓展和渗透，水到渠成。学生提出问题，全班学生积极动脑帮助解决，既增强了学生的思维，又锻炼了学生的语言表达能力和组织能力，活跃了课堂气氛，何乐而不为？
三、创设情境，激发争论
在课堂教学中注意创设问题的情境，使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣，打开学生的思路，激发学生的认识冲突。真正做到问题让他们去提，让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得，真正做到把复习的主动权交给学生。
让争论走进课堂，学生不但体味到了成功的愉悦，调动了学生争论的兴趣，还提高了学生质疑、释疑的能力，使学生在争论中发展。同时，把对学生的物理双基训练同思维密切结合起来，从而达到创新思维训练的目的。
争论时必须寻找让人信服的理由，才能说服对方，这是促进学生思维能力的最佳手段，问题怎样才能争起来？教师要善于将复习的内容转化为可争的问题，敏感地抓住课堂上可争的问题，这是争论的两个来源。如，在一节电学复习课上，我在学案上安排这样一个争论话题：一个标有“220V 40W”的灯泡，还有一个标有“220V 100W”的灯泡，接在电路中，哪个更亮？学生中出现了三种声音：40W、100W、无法确定。从而引发一场激烈的争论，争论的结果最终达成一致，学生中恍然大悟的声音响成一片，效果很好。我觉得，教师有的放矢激发争论，能培养学生认真仔细的学习作风，同时也提高了复习效率。
四、寓教于乐，打造快乐课堂
单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，我受到电视上一些节目的启发，如果能把我们要复习的知识点制成竞赛的题卡，让学生积极投入到竞赛中，效果应该不错。竞赛题分为必答题和抢答题，我事先把要复习的这一单元的知识点以题的形式制成题卡，有条件的可以制作成PPT课件，如果自制几个抢答器效果会更佳。学生手里也有卡片，这种卡片是长期使用的，卡片上标有A、B、C、D和对错号，在反面可以书写计算题的答案。在题目的选择上，重点考查学生对基础知识和基本能力的掌握情况，难度适中，题目以选择、判断、计算等形式出现，培养学生的竞争意识，一堂课，学生兴奋异常，收到了极好的教学效果。寓教于乐，学生思维活跃，印象深刻，培养了学生捕捉重点知识的能力和整理知识的能力，同时也增强了学生的集体意识，复习的密度大，节约了复习时间，大大提高了复习效率。
总之，教学有法，但教无定法，想办法调动学生的复习积极性，让枯燥的复习课也变得妙趣横生，才能大面积提高教学质量，我的课堂我做主，课堂因学生而精彩，让学生在快乐中学习，在快乐中成长，让学生乐学爱学，这是我们每位教师的责任。以上是我在上复习课时的几点不成熟的做法，权当抛砖引玉，让我们共同努力打造更精彩的高效复习课堂吧。
参考文献：
[1]陈剑.新课程下初中物理课堂教学若干问题的探讨[J].湖南中学物理，2011（07）.
[2]陈霖.新课程背景下怎样上好物理复习课[J].新课程学习：基础教育，2010（07）.
（作者单位 山东省郯城县实验中学）
编辑 谢尾合
关键词：新课标；复习策略；效果；方法
一年一度的中考在紧张而繁忙的复习之后，终于落下了帷幕。当我的学生面带着自信的微笑走出考场，向我伸出胜利的大拇指，我悬着的心终于放了下来。回顾这一个学期的复习过程，我感慨万千。提起中考复习，从老师的角度而言，有的认为比新授课容易上，不就是发个讲义，讲讲、练练、做做、考考吗？感觉很轻松。但是从学生的角度而言，学生厌倦了题海战术，厌倦了对答案，上课昏昏沉沉，复习效果很差，中考成绩一直不理想。我不由得思索起我们的学生是怎么样了？我们的课堂是怎么样了？我们的老师又做了些什么？
从事物理教学多年，带过多届毕业班，组织过多次物理中考复习，我认为，复习课只有充分调动学生的复习积极性，变要我学为我要学，提高学生的复习主动性，让学生成为课堂的主人，只有这样，才能增强复习效果，提高复习效率，以下是我在这个学期的复习课中的几点做法，感觉效果不错，仅供同行们参考。
一、合理分组，分层互促
无论是杜郎口中学的“三三六”教学模式，还是昌乐二中的“271”高效课堂，他们的做法都是把学生合理分成若干个学习小组，以达到分层互促的目的。我们的学生明显有着学习能力、学习速度的差异，如果教学中一刀切，无疑会造成优等生吃不饱，后进生吃不了的弊端，所以在我的课堂上，也仿照他们的做法，依据学生成绩、学习能力、智力和非智力因素把学生分成拔高生、攀登生和达标生三个层次的组，每一组六个人，按AABBCC编制，共分成九个大组。每个组选出一名组织能力强的学生任组长，由他全权管理其他五名组员，这样，无形中多出了九个小助手，大大降低了教师的管理难度，教师提前一天组织小组长召开碰头会，听学情、布置学习任务，再由小组长安排到每一个学生，这样更能让教师了解学情，让学生成为课堂的主人，为他们的自主学习打下了坚实的基础。在课堂上，小组学生之间、组与组之间互帮互促，大大提高了学生的复习积极性。
二、学案导学，交流展示
课前下发我们集体备课准备出来的复习导学案，安排好复习任务，课堂上让各组学生展示，学生带着任务，带着压力，带着动力，还怕他们不主动复习吗？主动权掌握在学生手里，学生成为复习课堂的精神和创造的主体。学生只有仔细阅读教材，查阅资料，交流合作，理解深刻之后才能展示自己的观点。小鸟总得自己觅食。不同层次的学生都有机会上台展示，学生交流讨论很热烈，学生能提出问题，能反驳其他同学的观点，一来说明他钻研过教材，二来会使全班所有同学动脑子；教师一是诚心诚意鼓励学生提问题，二是要有措施和具体的方法指导，三是应端正态度，放下架子，平等地对待学生。
通过学案导学，交流展示，无形中就把要复习的知识点连成了线，织成了网，达到了知识的拓展和渗透，水到渠成。学生提出问题，全班学生积极动脑帮助解决，既增强了学生的思维，又锻炼了学生的语言表达能力和组织能力，活跃了课堂气氛，何乐而不为？
三、创设情境，激发争论
在课堂教学中注意创设问题的情境，使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣，打开学生的思路，激发学生的认识冲突。真正做到问题让他们去提，让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得，真正做到把复习的主动权交给学生。
让争论走进课堂，学生不但体味到了成功的愉悦，调动了学生争论的兴趣，还提高了学生质疑、释疑的能力，使学生在争论中发展。同时，把对学生的物理双基训练同思维密切结合起来，从而达到创新思维训练的目的。
争论时必须寻找让人信服的理由，才能说服对方，这是促进学生思维能力的最佳手段，问题怎样才能争起来？教师要善于将复习的内容转化为可争的问题，敏感地抓住课堂上可争的问题，这是争论的两个来源。如，在一节电学复习课上，我在学案上安排这样一个争论话题：一个标有“220V 40W”的灯泡，还有一个标有“220V 100W”的灯泡，接在电路中，哪个更亮？学生中出现了三种声音：40W、100W、无法确定。从而引发一场激烈的争论，争论的结果最终达成一致，学生中恍然大悟的声音响成一片，效果很好。我觉得，教师有的放矢激发争论，能培养学生认真仔细的学习作风，同时也提高了复习效率。
四、寓教于乐，打造快乐课堂
单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，我受到电视上一些节目的启发，如果能把我们要复习的知识点制成竞赛的题卡，让学生积极投入到竞赛中，效果应该不错。竞赛题分为必答题和抢答题，我事先把要复习的这一单元的知识点以题的形式制成题卡，有条件的可以制作成PPT课件，如果自制几个抢答器效果会更佳。学生手里也有卡片，这种卡片是长期使用的，卡片上标有A、B、C、D和对错号，在反面可以书写计算题的答案。在题目的选择上，重点考查学生对基础知识和基本能力的掌握情况，难度适中，题目以选择、判断、计算等形式出现，培养学生的竞争意识，一堂课，学生兴奋异常，收到了极好的教学效果。寓教于乐，学生思维活跃，印象深刻，培养了学生捕捉重点知识的能力和整理知识的能力，同时也增强了学生的集体意识，复习的密度大，节约了复习时间，大大提高了复习效率。
总之，教学有法，但教无定法，想办法调动学生的复习积极性，让枯燥的复习课也变得妙趣横生，才能大面积提高教学质量，我的课堂我做主，课堂因学生而精彩，让学生在快乐中学习，在快乐中成长，让学生乐学爱学，这是我们每位教师的责任。以上是我在上复习课时的几点不成熟的做法，权当抛砖引玉，让我们共同努力打造更精彩的高效复习课堂吧。
参考文献：
[1]陈剑.新课程下初中物理课堂教学若干问题的探讨[J].湖南中学物理，2011（07）.
[2]陈霖.新课程背景下怎样上好物理复习课[J].新课程学习：基础教育，2010（07）.
（作者单位 山东省郯城县实验中学）
编辑 谢尾合