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[摘要] 采用等级制呈现学生的中考学业成绩与表现是当前中考改革的一大亮点。在等级划分的过程中应特别重视对考试信度的研究。
[关键词] 考试信度；中考；等级制
[中图分类号] G63 [文献标识码] A [文章编号] 1002-2384（2006）06-0025-03
2005年，教育部颁布《关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》，该指导意见明确指出:“学业考试的成绩应根据各学科课程标准的基本要求确定合格标准，提供普通高中录取用的学业成绩应以等级的形式呈现，等级数和等级标准应由各地根据考试结果，并结合当地优质高中资源的实际情况确定。”
2005年，我国中考改革实验区已从2004年的17个拓展到500多个。为了贯彻教育部的有关文件精神，在2005年的中招改革中，把百分制改为等级制，已经由点到面在全国范围内展开。其中，中考学业成绩以等级的形式呈现成为本次改革的一大亮点。各省采用的等级划分的标准是什么？是否科学有效？笔者拟从考试信度这个角度，对等级制的科学性进行探讨。
当前各省划分中考学业等级的统计学内涵
等级制是以等级方式呈现学生的学业成绩与表现，具体可以分为绝对评价等级制和相对评价等级制。
1．绝对评价等级制
绝对评价等级制是按照既定的学业标准，把学生的学业成绩与表现划定为若干等级。包括：教师综合评价法（由教师根据学生多方面的学习表现与成果，对学生的学业成绩进行综合评价，并给出等级分数），核心内容参照法（按照课程标准和考试指导文件中的界定，对学生的学业成绩做出等级评定），以及应用最广泛的测量结果转换法—这种方法通常是在举行正式测验或考试之后,把测量得到的分数按照事先规定的分数段标准转换成等级分数，而具体的分数段划分区间，可依据实际情况确定，最常见的是以10分为一个分数段的五级记分制，其划分规定如表1所示。
从表2可以看出，当标准差S相同时，信度Rx与考试的标准误成反比，Rx越高，SE就越小，那么分数段划分的区间2SE也就相应较小;反之，信度Rx越低，则考试的标准误就越大，这时，宜采用较大的分数划分区间。
据统计，中考的标准差一般在10～15之间，因此，当考试信度Rx为0.95时，考试标准误SE在2.24～3.35之间，此时可根据实际情况，选取4～6分为一个分数段。若盲目地以10分为一档，将81分与90分归入同一个等级，就会大大打击高分者的积极性，造成新的不公平。
而当考试信度Rx较低时，如平常的单元测验，若Rx为0.8，考试标准差S为12，则考试标准误SE增大为6.26。若一名学生的卷面成绩为80分，则他的真实水平应落在区间[73.74，86.26]上。此时选取8～13分为一个分数段较为适宜。若以5分为一档，则这名学生只能被归入[75，80]等级，但他的真实水平却可能达到86.26分。如此的等级划分与百分制一样，仍然没有改变误差带来的不公平。
由此我们可以得出结论：在将分数制转化为等级制的过程中，应特别注重研究考试信度。在等级划分的过程中以考试信度为理论依据（比如：考试信度越高，则考试标准误越小，这时，等级划分宜细，分数段取值宜小），有利于体现学生的真实水平，有利于修正考试误差带来的不公平性。
参考文献：
[1] 刘决生.聚焦中考等级制招生[N].中国教育报，2005-09-21.
[2] 黄光扬.成绩评定等级制的类型及其在国内外义务教育阶段中的应用[J].教学与管理，1998，（3）.
[3] 沈小碚.考试评分体系的确立及其科学化认识[J].湖北招生考试，2002，(6).
[4] 黄光扬.教育统计与测量评价综合教程[M].福州：福建科学技术出版社,2003.
[5]大学英语考试的设计原则 http://www.iis80.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=1294.
（编辑 孙金鑫）
[关键词] 考试信度；中考；等级制
[中图分类号] G63 [文献标识码] A [文章编号] 1002-2384（2006）06-0025-03
2005年，教育部颁布《关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》，该指导意见明确指出:“学业考试的成绩应根据各学科课程标准的基本要求确定合格标准，提供普通高中录取用的学业成绩应以等级的形式呈现，等级数和等级标准应由各地根据考试结果，并结合当地优质高中资源的实际情况确定。”
2005年，我国中考改革实验区已从2004年的17个拓展到500多个。为了贯彻教育部的有关文件精神，在2005年的中招改革中，把百分制改为等级制，已经由点到面在全国范围内展开。其中，中考学业成绩以等级的形式呈现成为本次改革的一大亮点。各省采用的等级划分的标准是什么？是否科学有效？笔者拟从考试信度这个角度，对等级制的科学性进行探讨。
当前各省划分中考学业等级的统计学内涵
等级制是以等级方式呈现学生的学业成绩与表现，具体可以分为绝对评价等级制和相对评价等级制。
1．绝对评价等级制
绝对评价等级制是按照既定的学业标准，把学生的学业成绩与表现划定为若干等级。包括：教师综合评价法（由教师根据学生多方面的学习表现与成果，对学生的学业成绩进行综合评价，并给出等级分数），核心内容参照法（按照课程标准和考试指导文件中的界定，对学生的学业成绩做出等级评定），以及应用最广泛的测量结果转换法—这种方法通常是在举行正式测验或考试之后,把测量得到的分数按照事先规定的分数段标准转换成等级分数，而具体的分数段划分区间，可依据实际情况确定，最常见的是以10分为一个分数段的五级记分制，其划分规定如表1所示。
从表2可以看出，当标准差S相同时，信度Rx与考试的标准误成反比，Rx越高，SE就越小，那么分数段划分的区间2SE也就相应较小;反之，信度Rx越低，则考试的标准误就越大，这时，宜采用较大的分数划分区间。
据统计，中考的标准差一般在10～15之间，因此，当考试信度Rx为0.95时，考试标准误SE在2.24～3.35之间，此时可根据实际情况，选取4～6分为一个分数段。若盲目地以10分为一档，将81分与90分归入同一个等级，就会大大打击高分者的积极性，造成新的不公平。
而当考试信度Rx较低时，如平常的单元测验，若Rx为0.8，考试标准差S为12，则考试标准误SE增大为6.26。若一名学生的卷面成绩为80分，则他的真实水平应落在区间[73.74，86.26]上。此时选取8～13分为一个分数段较为适宜。若以5分为一档，则这名学生只能被归入[75，80]等级，但他的真实水平却可能达到86.26分。如此的等级划分与百分制一样，仍然没有改变误差带来的不公平。
由此我们可以得出结论：在将分数制转化为等级制的过程中，应特别注重研究考试信度。在等级划分的过程中以考试信度为理论依据（比如：考试信度越高，则考试标准误越小，这时，等级划分宜细，分数段取值宜小），有利于体现学生的真实水平，有利于修正考试误差带来的不公平性。
参考文献：
[1] 刘决生.聚焦中考等级制招生[N].中国教育报，2005-09-21.
[2] 黄光扬.成绩评定等级制的类型及其在国内外义务教育阶段中的应用[J].教学与管理，1998，（3）.
[3] 沈小碚.考试评分体系的确立及其科学化认识[J].湖北招生考试，2002，(6).
[4] 黄光扬.教育统计与测量评价综合教程[M].福州：福建科学技术出版社,2003.
[5]大学英语考试的设计原则 http://www.iis80.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=1294.
（编辑 孙金鑫）