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摘要说课是一种新颖的教研活动。说课促进教师理性备课,提高教师的理论水平和专业水平,促进教师的成长,提高教师的综合素质。
关键词说课备课理论水平综合素质
中图分类号:G423文献标识码:A
“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物,是一种新颖的教研活动。所谓说课,是指授课教师在备课的基础上,面对同行,专家或领导,系统而概括地解说自己对教材的理解,所作的教学设计及其理论依据,然后由听者评说,达到相互交流,共同提高的目的。说课内容具体包括:说教材,说教法和学法,说教学程序等部分。通过说课,可以在一定程度上对教师的综合素质进行评价,例如,教师的教育教学理论水平、教学水平、学科专业水平、备课的质量、语言表达能力和写作能力等。
说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,说课改变了教师个人写教案或集体备课议教案之后即进入课堂授课的传统模式。教师在备课中,主要研究教学过程的设计,“教什么”和“怎样教”,也就是具体的操作过程。备课是教师个体进行的静态的教学活动。说课要说明“为什么这样教”,说课把教案提升到了理论层次。说课使备课环节由只重视操作变成了既重视操作又重视理论研究,备课研究理论化就促使教师认真主动地学习教育教学理论,钻研学科课程标准。从备课到说课,是教师从个性活动到集体活动,从隐性思维到显性思维,从静态到动态的转变。静态的个人行为转化为动态的群体学术性讨论的过程,说课对于备课来说,是一种深化和检验,能使备课理性化。备课过程中,教师对教学大纲的把握、对教材的理解与挖掘和对学生学习能力的评估与预测等一系列活动,都是隐性的思维活动,而说课是通过语言的媒介作用,将备课的思维过程表达出来,使更多的人直接感知你的思维过程。
说课是对课堂教学方案的说明,上课是教学方案的实施。说课可为上课服务,说课说出了教学方案设计及其理论依据,使上课更具有科学性和针对性。而上课实践经验的积累,又为提高说课水平奠定了基础。教师说课时,面对的是自己的同行,而不是学生。这就促使教师主动学习和掌握与本学科相关的教育教学知识和技能,还要不断完善本学科的知识结构,学科专业知识必须扎实和厚实,以便更好地为教育教学工作服务。所以说课也是提高课堂实际教学质量的重要手段。说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。实践是检验真理的唯一标准,通过把提前的构思方案和具体的实践相结合,才能促使教师走向成功。
一般说课和评课是结合在一起进行的。说课评价不仅能够提高教师自身的业务素养,更是对教师社会价值的认可和肯定。为了说好课,说课者努力寻求教育理论的指导,更多地阅读教育类书刊,同时评课者也要钻研教育理论,使自己更好地进入评价状态。无论是同行,还是说评双方都能达到取长补短,优势互补的效果,尤其说课者得到反馈,进而提高和完善自己的教学方案,最终达到了提高教学质量的目的,同时营造了较好的学习和教研氛围。
说课使教师进入交流的状态,交流起着互相学习,优势互补和取长补短的作用。交流过程中,教同一学科的教师由于学识水平,知识结构及教学经验的差异,在具体的课堂教学中也会有差异,有了差异,才能互相启发和补充。教不同学科的教师,尽管学科不同,但课堂教学的方法和程序有许多地方是相通和类似的,借鉴和利用其他学科的教学方法,有助于更好地服务于自己本学科的教学,为教学提供更多的活力。
教师说课,必须根据教案写出说课稿,最后在领导和评价者面前进行演讲。绝大部分时间,教师说话的对象是学生,而说课面对的是同行和领导,再加上平时对教学缺乏理性思考,说课教师很可能会紧张害怕,产生语无伦次的现象。说课既不能背教案更不能念教案,也不能按说课稿一字不差地读下来。好的说课一定是按自己的教学设计思路,有重点,有层次,有理有据。这对教师的语言表达能力提出了新的要求。经常进行说课活动,在促使教师进行理性思考和更多地阅读教育教学书籍的基础上,撰写说课稿,再转变成口头表达,不仅有助于提高教师的文字和口头表达能力,最主要是增强了教师思考问题的深度、高度和广度。说课要求说出教学设计的原理、依据和意图,需要对教材文本进行解读,对学情进行分析,探究有效的教学策略。这对教师的知识结构提出了更高的要求,基础文化知识要拓展,相关的学科知识必须同时兼有,学科专业知识必须扎实和厚实。合格教师要有不断进修的意识和能力,需要终生学习。
说课重在说理,引导教师去思考为什么要这样教学,使自己的教学设计上升到理论高度,使之系统化,规律化,从而使教师由经验型向理论型和科研型转变,实现由感性认识到理性认识的飞越,最终实现提高教师素质的目的。总之,说课是教师备课基础上的理性思考,说课能够展示教师备课的整个思维过程,教师对教材的理解和把握,对现代教育理论和教育经验的理解水平。说课的真正意义是促进教师理性备课,提高教师的理论水平和专业水平,促进教师的成长。它有利于提高教师的理论素养和驾驭教材的能力,也有利于提高教师个人的语言表达能力和写作能力,从而提高教师的综合素质,使教师由一个“教书匠”变为一个“教育家”。
关键词说课备课理论水平综合素质
中图分类号:G423文献标识码:A
“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物,是一种新颖的教研活动。所谓说课,是指授课教师在备课的基础上,面对同行,专家或领导,系统而概括地解说自己对教材的理解,所作的教学设计及其理论依据,然后由听者评说,达到相互交流,共同提高的目的。说课内容具体包括:说教材,说教法和学法,说教学程序等部分。通过说课,可以在一定程度上对教师的综合素质进行评价,例如,教师的教育教学理论水平、教学水平、学科专业水平、备课的质量、语言表达能力和写作能力等。
说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,说课改变了教师个人写教案或集体备课议教案之后即进入课堂授课的传统模式。教师在备课中,主要研究教学过程的设计,“教什么”和“怎样教”,也就是具体的操作过程。备课是教师个体进行的静态的教学活动。说课要说明“为什么这样教”,说课把教案提升到了理论层次。说课使备课环节由只重视操作变成了既重视操作又重视理论研究,备课研究理论化就促使教师认真主动地学习教育教学理论,钻研学科课程标准。从备课到说课,是教师从个性活动到集体活动,从隐性思维到显性思维,从静态到动态的转变。静态的个人行为转化为动态的群体学术性讨论的过程,说课对于备课来说,是一种深化和检验,能使备课理性化。备课过程中,教师对教学大纲的把握、对教材的理解与挖掘和对学生学习能力的评估与预测等一系列活动,都是隐性的思维活动,而说课是通过语言的媒介作用,将备课的思维过程表达出来,使更多的人直接感知你的思维过程。
说课是对课堂教学方案的说明,上课是教学方案的实施。说课可为上课服务,说课说出了教学方案设计及其理论依据,使上课更具有科学性和针对性。而上课实践经验的积累,又为提高说课水平奠定了基础。教师说课时,面对的是自己的同行,而不是学生。这就促使教师主动学习和掌握与本学科相关的教育教学知识和技能,还要不断完善本学科的知识结构,学科专业知识必须扎实和厚实,以便更好地为教育教学工作服务。所以说课也是提高课堂实际教学质量的重要手段。说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。实践是检验真理的唯一标准,通过把提前的构思方案和具体的实践相结合,才能促使教师走向成功。
一般说课和评课是结合在一起进行的。说课评价不仅能够提高教师自身的业务素养,更是对教师社会价值的认可和肯定。为了说好课,说课者努力寻求教育理论的指导,更多地阅读教育类书刊,同时评课者也要钻研教育理论,使自己更好地进入评价状态。无论是同行,还是说评双方都能达到取长补短,优势互补的效果,尤其说课者得到反馈,进而提高和完善自己的教学方案,最终达到了提高教学质量的目的,同时营造了较好的学习和教研氛围。
说课使教师进入交流的状态,交流起着互相学习,优势互补和取长补短的作用。交流过程中,教同一学科的教师由于学识水平,知识结构及教学经验的差异,在具体的课堂教学中也会有差异,有了差异,才能互相启发和补充。教不同学科的教师,尽管学科不同,但课堂教学的方法和程序有许多地方是相通和类似的,借鉴和利用其他学科的教学方法,有助于更好地服务于自己本学科的教学,为教学提供更多的活力。
教师说课,必须根据教案写出说课稿,最后在领导和评价者面前进行演讲。绝大部分时间,教师说话的对象是学生,而说课面对的是同行和领导,再加上平时对教学缺乏理性思考,说课教师很可能会紧张害怕,产生语无伦次的现象。说课既不能背教案更不能念教案,也不能按说课稿一字不差地读下来。好的说课一定是按自己的教学设计思路,有重点,有层次,有理有据。这对教师的语言表达能力提出了新的要求。经常进行说课活动,在促使教师进行理性思考和更多地阅读教育教学书籍的基础上,撰写说课稿,再转变成口头表达,不仅有助于提高教师的文字和口头表达能力,最主要是增强了教师思考问题的深度、高度和广度。说课要求说出教学设计的原理、依据和意图,需要对教材文本进行解读,对学情进行分析,探究有效的教学策略。这对教师的知识结构提出了更高的要求,基础文化知识要拓展,相关的学科知识必须同时兼有,学科专业知识必须扎实和厚实。合格教师要有不断进修的意识和能力,需要终生学习。
说课重在说理,引导教师去思考为什么要这样教学,使自己的教学设计上升到理论高度,使之系统化,规律化,从而使教师由经验型向理论型和科研型转变,实现由感性认识到理性认识的飞越,最终实现提高教师素质的目的。总之,说课是教师备课基础上的理性思考,说课能够展示教师备课的整个思维过程,教师对教材的理解和把握,对现代教育理论和教育经验的理解水平。说课的真正意义是促进教师理性备课,提高教师的理论水平和专业水平,促进教师的成长。它有利于提高教师的理论素养和驾驭教材的能力,也有利于提高教师个人的语言表达能力和写作能力,从而提高教师的综合素质,使教师由一个“教书匠”变为一个“教育家”。