论文部分内容阅读
【摘要】随着社会化发展进程的不断加快，我国对于综合性人才的需求提出了更高的要求，各行各业都在重视创新型人才的招录培养。而创新型人才的核心就是是否具备思辨能力。在大学的英语专业课程开展中，作为大学课程的重要组成，大学英语专业教学中的英语阅读能力是必然的教学途径，那么英语思辨能力的培养就必然可以以英语阅读为主要载体。基于此本文通过针对大学英语专业阅读教学中，教師对于自上至下阅读教学方式的开展，引导学生基于英语阅读，培养自身的英语思辨能力，提出针对性策略来有效的推进综合性英语人才的培养。
【关键词】阅读 大学英语专业 思辨能力
引言
在现如今的社会发展进程中，国际经济水平及科研能力也获得了高度的发展，将各个国家及地区的人们紧密结合。英语是国际交流中的最为广泛使用语言，更是国际间实现科技文化交流的主要工具。大学生在完成英语课程的学习过程中，对于学生的综合能力素养培养的同时，更应当促进教学创新、激发学生的潜能、实现学生的共同发展，从而更好的面对综合性的人才教学需求。在当前的社会发展进程中，越来越重视创新人才的培养，那么创新思维又归结于思辨能力的存在，那么作为大学英语专业教学中的重要组成，大学英语专业阅读是实现大学生的思辨能力重要手段，更是核心化的英语教学目标，由此应当以阅读为载体加强对大学生英语思辨能力的培养，以期满足我国发展进程中的综合性人才需求。
一、培养大学生英语思辨能力重要性
据相关科学研究结果表明，西方国家的学生在课堂开展中，知识的学习储存量相对更新，并且整体的信息量获取范围也愈来愈大，但是在面对问题时具体的解决能力有所下降，并且持续的弱化。由此思维能力的培养教学，已经在西方国家被广泛重视。自我国颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》文件之后，对于敢于创新和探索的问题解决实践能力，就已经成为我国当前大学英语专业教学中的核心人才培养目标（如表1所示）。同时我国也已经针对当前的英语专业教学现状提出了具体的教学问题，包括了三方面因素，其一就是英语专业学习的大量单词及知识点累积，很大程度的削减了学生的整体逻辑思维能力，再者就是教师在英语专业课程的教学开展过程中，通常过于重视语言的内容，而忽视了整体的模仿制造，其三就是学生在学习过程中的整体学习习惯，及语言的技能学习，通常忽视了学习的思维拓宽能力，导致只是知识面的过度狭窄，从而无法有效的培养学生的英语思辨能力。由此急需来深入探索如何有效的基于英语阅读，培养学生的整体英语思辨能力。
二、大学英语阅读教学现状及问题所在
1.教学模式过于传统不利于培养思辨能力。在当前的大学英语专业在开展英语阅读教学的过程中，普遍采用的教学方式都是自上而下的一言堂教学方式，换言之就是指教师在针对英语课文的讲解过程中，单调性的针对词语到语句再至通篇文章，都逐步的展开讲解和分析。那么此种教学方式的存在就很大程度的影响了学生在学习过程中的思维能力培养，这种“填鸭式”的教学方法，主要还是以教师为教学主体，对学生进行知识灌输，导致学生的思维学习过于被动。学生并没有多余的机会来表现自己的主动思辨能力，由此对句子和词语以及文章与段落之间的逻辑关系造成严重忽视，无法整体的把握文章的逻辑性，由此不能提升学生的阅读能力，同时也影响了学生的思辨能力。
2.学生缺乏学习动机无法培养思辨能力。在传统的单调式英语阅读教学方式的过程中，师生之间的关系过度被动，无法有效的实现师生之间的交流互动，从而致使学生在课堂教学过程中，并没有过多的沟通，导致整体的教学氛围尤为单调枯燥，学生更不会对学习产生较多的主动性，最终出现学习的整体动机逐渐的减弱。尤其是在现如今的技术信息飞速发展阶段，当代学生又极具个性，那么传统教学方式就必然使得学生在课堂开展中，出现较为严重的厌倦抵触情绪。学生也更多时候会过度的依赖教师的教学总结，由此致使学生无法更好的培养自身的思维能力。
3.教学课时缩减很大程度制约思维能力。在大学的英语专业课堂开展中，绝大多数的英语课堂都是采用小班英语专业的课程开展方式，但是此种教学方式无法有效的调动学生的课堂活动参与积极性。部分高校甚至已经将英语专业课程的教学减至一周只有两节课时。此种客观上的教学现状，都很大程度的影响了学生的英语学习积极主动性，并且也更多的对学生的整体思辨能力培养提出更多的挑战。
三、基于英语阅读培养英语思辨能力策略
1.采用有益于思维能力培养阅读模式。在大学英语教学的过程中，教师的综合素养都亟待提升，由此很大程度的影响了学生的整体学习成效。那么在实际的教学过程中，绝大多数的英语教师都并未针对英语阅读教学，给予针对性的学习研究，所采用的教学模式都无法有效的培养学生思辩能力。由此教师应当提升自身的综合素养，通过基于理论来深入研究英语阅读教学，从而不断的调整学生的自身教学方法，对学生的阅读进行指导。那么此种教学更是提倡了学生的积极参与性，让学生可以更好的融于其中，通过进一步的分析推断英语阅读中的表达含义，来归纳文章中每一个语段的意义。此外还可以通过采用“自上而下”的阅读模式，来强调阅读的主要技巧和策略，引导学生重视猜词、扫读、略读以及问题排序还有揣摩内涵的阅读方式，来有效的进行文章的归纳整理，在此过程中，强化了学生的逻辑思维。更能在一定程度上对学生的抽象思维能力进行锻炼，对学生的推理及评价能力有所推理，思辨能力自然也有所提升。
2.创设轻松课堂氛围培养思辨能力。有相关研究学者认为，成功很大程度取决于师生关系的真诚与信任，更依赖于课堂氛围是否轻松和谐。那么教师作为课堂教学互动的主要引导和设计者，就必然要在英语课程的学习过程中，通过创造轻松愉悦的氛围，来让学生能够更好的在此过程中感受到愉悦、平等、活动、轻松以及自主和独立的课堂氛围。在此氛围中能够更加有效的鼓励学生参与思考，不断的引导学生能够去发现和解决问题。并且要经常在课程开展中，向同学提出更多疑问，来不断的鼓励学生能够积极的思考，对于文章中英语语句的主旨、用词以及结构等方面进行逻辑思考，形成学生独立性的见解。那么在英语阅读的教学实践中，学生的思辨能力必然能够有效的提升。 3.改变阅读方法加强学生自主思辨能力。对学生的独立性思维及自主能力进行培养，绝大多数的教师在英语阅读的教学过程中，不止是需要针对学生的整体经验进行传授，更多的是需要培养学生自身的生存能力，从而更好的提升学生的整体问题分析及解决能力。由此要改变学生的阅读方法，来引导学生能够在英语阅读课堂教学开展中，更好的形成积极主动的思维习惯。教师通过对大学生不断的引导鼓励，培养大学生自身批判性思维，以及对于问题的整体思考解决的欲望。要增强与大学生之间的沟通交流，让学生能够在学习过程中抒发自己的见解，在增强师生关系的同时，也很大程度的提高了学生的自身思维敏捷性，让学生能够在自己的努力思考中找到高效的问题解决方法。
4.构建综合性的思维能力评估体系。通过针对学生在英语阅读的课堂教学中，学生的自身学习积极主动性的培养，以及不断的培养学生的思维能力。改变传统的英语成绩作为最终评估的方法，构建全面、综合、合理性的英语学习能力评估体系。通过将整个评估内容贯穿学生的整个英语阅读学习过程中，从而更好的针对学生在英语阅读学习中的课堂参与度、整体表现力以及具体的学习状况，来进行针对性的评价，有效的将评估体系来转换为对学生思维、教育、反思以及过程性的综合评价过程，不仅有效的在课程的教学开展中，提升了学生的个人能力，更有效的促进了学生的思维能力提升，促进了学生的综合能力提高，让学生真正的成为了社会发展中所需的综合型人才。
参考文献：
[1]王强，姜雪艳.英语专业学生思辨能力培养的综合策略探究[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2012（2）：124-126.
[2]王曙.商务英语专业学生思辨能力培养研究：困境、理念与路径创新[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2014，8（4）： 107-109.
[3]卢晓静.基于思维能力模型理论的大学英语思辨能力培养研究[J].内蒙古财经大学学报，2016（3）：113-117.
[4]钟善奇，郭江虹，朱晓利.学生英语阅读与思辨能力培养的研究-从问题—解决型语篇模式的角度[J].清远职业技术学院学报，2014，7（5）：109-111.
[5]王雪玉.研究性学习与英语专业学生思辨能力的培养[J].沈陽大学学报（社会科学版），2015，17（2）：234-238.
[6]林芸，吴泓颖.基于合作型档案袋评价的学生思辨能力培养研究-以英语阅读教学为例[J].老区建设，2015（18）：60-62.
[7]杨盼盼，华庆霞.英语专业学生思辨能力的培养与研究-以翻译教学为例[J].考试周刊，2014（19）：77-78.
作者简介：梁方辉（1978-），女，汉族，山西太原人，研究生，毕业于太原理工大学，太原理工大学外国语学院讲师，主要从事英语思辨阅读及专门用途英语教学。
【关键词】阅读 大学英语专业 思辨能力
引言
在现如今的社会发展进程中，国际经济水平及科研能力也获得了高度的发展，将各个国家及地区的人们紧密结合。英语是国际交流中的最为广泛使用语言，更是国际间实现科技文化交流的主要工具。大学生在完成英语课程的学习过程中，对于学生的综合能力素养培养的同时，更应当促进教学创新、激发学生的潜能、实现学生的共同发展，从而更好的面对综合性的人才教学需求。在当前的社会发展进程中，越来越重视创新人才的培养，那么创新思维又归结于思辨能力的存在，那么作为大学英语专业教学中的重要组成，大学英语专业阅读是实现大学生的思辨能力重要手段，更是核心化的英语教学目标，由此应当以阅读为载体加强对大学生英语思辨能力的培养，以期满足我国发展进程中的综合性人才需求。
一、培养大学生英语思辨能力重要性
据相关科学研究结果表明，西方国家的学生在课堂开展中，知识的学习储存量相对更新，并且整体的信息量获取范围也愈来愈大，但是在面对问题时具体的解决能力有所下降，并且持续的弱化。由此思维能力的培养教学，已经在西方国家被广泛重视。自我国颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》文件之后，对于敢于创新和探索的问题解决实践能力，就已经成为我国当前大学英语专业教学中的核心人才培养目标（如表1所示）。同时我国也已经针对当前的英语专业教学现状提出了具体的教学问题，包括了三方面因素，其一就是英语专业学习的大量单词及知识点累积，很大程度的削减了学生的整体逻辑思维能力，再者就是教师在英语专业课程的教学开展过程中，通常过于重视语言的内容，而忽视了整体的模仿制造，其三就是学生在学习过程中的整体学习习惯，及语言的技能学习，通常忽视了学习的思维拓宽能力，导致只是知识面的过度狭窄，从而无法有效的培养学生的英语思辨能力。由此急需来深入探索如何有效的基于英语阅读，培养学生的整体英语思辨能力。
二、大学英语阅读教学现状及问题所在
1.教学模式过于传统不利于培养思辨能力。在当前的大学英语专业在开展英语阅读教学的过程中，普遍采用的教学方式都是自上而下的一言堂教学方式，换言之就是指教师在针对英语课文的讲解过程中，单调性的针对词语到语句再至通篇文章，都逐步的展开讲解和分析。那么此种教学方式的存在就很大程度的影响了学生在学习过程中的思维能力培养，这种“填鸭式”的教学方法，主要还是以教师为教学主体，对学生进行知识灌输，导致学生的思维学习过于被动。学生并没有多余的机会来表现自己的主动思辨能力，由此对句子和词语以及文章与段落之间的逻辑关系造成严重忽视，无法整体的把握文章的逻辑性，由此不能提升学生的阅读能力，同时也影响了学生的思辨能力。
2.学生缺乏学习动机无法培养思辨能力。在传统的单调式英语阅读教学方式的过程中，师生之间的关系过度被动，无法有效的实现师生之间的交流互动，从而致使学生在课堂教学过程中，并没有过多的沟通，导致整体的教学氛围尤为单调枯燥，学生更不会对学习产生较多的主动性，最终出现学习的整体动机逐渐的减弱。尤其是在现如今的技术信息飞速发展阶段，当代学生又极具个性，那么传统教学方式就必然使得学生在课堂开展中，出现较为严重的厌倦抵触情绪。学生也更多时候会过度的依赖教师的教学总结，由此致使学生无法更好的培养自身的思维能力。
3.教学课时缩减很大程度制约思维能力。在大学的英语专业课堂开展中，绝大多数的英语课堂都是采用小班英语专业的课程开展方式，但是此种教学方式无法有效的调动学生的课堂活动参与积极性。部分高校甚至已经将英语专业课程的教学减至一周只有两节课时。此种客观上的教学现状，都很大程度的影响了学生的英语学习积极主动性，并且也更多的对学生的整体思辨能力培养提出更多的挑战。
三、基于英语阅读培养英语思辨能力策略
1.采用有益于思维能力培养阅读模式。在大学英语教学的过程中，教师的综合素养都亟待提升，由此很大程度的影响了学生的整体学习成效。那么在实际的教学过程中，绝大多数的英语教师都并未针对英语阅读教学，给予针对性的学习研究，所采用的教学模式都无法有效的培养学生思辩能力。由此教师应当提升自身的综合素养，通过基于理论来深入研究英语阅读教学，从而不断的调整学生的自身教学方法，对学生的阅读进行指导。那么此种教学更是提倡了学生的积极参与性，让学生可以更好的融于其中，通过进一步的分析推断英语阅读中的表达含义，来归纳文章中每一个语段的意义。此外还可以通过采用“自上而下”的阅读模式，来强调阅读的主要技巧和策略，引导学生重视猜词、扫读、略读以及问题排序还有揣摩内涵的阅读方式，来有效的进行文章的归纳整理，在此过程中，强化了学生的逻辑思维。更能在一定程度上对学生的抽象思维能力进行锻炼，对学生的推理及评价能力有所推理，思辨能力自然也有所提升。
2.创设轻松课堂氛围培养思辨能力。有相关研究学者认为，成功很大程度取决于师生关系的真诚与信任，更依赖于课堂氛围是否轻松和谐。那么教师作为课堂教学互动的主要引导和设计者，就必然要在英语课程的学习过程中，通过创造轻松愉悦的氛围，来让学生能够更好的在此过程中感受到愉悦、平等、活动、轻松以及自主和独立的课堂氛围。在此氛围中能够更加有效的鼓励学生参与思考，不断的引导学生能够去发现和解决问题。并且要经常在课程开展中，向同学提出更多疑问，来不断的鼓励学生能够积极的思考，对于文章中英语语句的主旨、用词以及结构等方面进行逻辑思考，形成学生独立性的见解。那么在英语阅读的教学实践中，学生的思辨能力必然能够有效的提升。 3.改变阅读方法加强学生自主思辨能力。对学生的独立性思维及自主能力进行培养，绝大多数的教师在英语阅读的教学过程中，不止是需要针对学生的整体经验进行传授，更多的是需要培养学生自身的生存能力，从而更好的提升学生的整体问题分析及解决能力。由此要改变学生的阅读方法，来引导学生能够在英语阅读课堂教学开展中，更好的形成积极主动的思维习惯。教师通过对大学生不断的引导鼓励，培养大学生自身批判性思维，以及对于问题的整体思考解决的欲望。要增强与大学生之间的沟通交流，让学生能够在学习过程中抒发自己的见解，在增强师生关系的同时，也很大程度的提高了学生的自身思维敏捷性，让学生能够在自己的努力思考中找到高效的问题解决方法。
4.构建综合性的思维能力评估体系。通过针对学生在英语阅读的课堂教学中，学生的自身学习积极主动性的培养，以及不断的培养学生的思维能力。改变传统的英语成绩作为最终评估的方法，构建全面、综合、合理性的英语学习能力评估体系。通过将整个评估内容贯穿学生的整个英语阅读学习过程中，从而更好的针对学生在英语阅读学习中的课堂参与度、整体表现力以及具体的学习状况，来进行针对性的评价，有效的将评估体系来转换为对学生思维、教育、反思以及过程性的综合评价过程，不仅有效的在课程的教学开展中，提升了学生的个人能力，更有效的促进了学生的思维能力提升，促进了学生的综合能力提高，让学生真正的成为了社会发展中所需的综合型人才。
参考文献：
[1]王强，姜雪艳.英语专业学生思辨能力培养的综合策略探究[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2012（2）：124-126.
[2]王曙.商务英语专业学生思辨能力培养研究：困境、理念与路径创新[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2014，8（4）： 107-109.
[3]卢晓静.基于思维能力模型理论的大学英语思辨能力培养研究[J].内蒙古财经大学学报，2016（3）：113-117.
[4]钟善奇，郭江虹，朱晓利.学生英语阅读与思辨能力培养的研究-从问题—解决型语篇模式的角度[J].清远职业技术学院学报，2014，7（5）：109-111.
[5]王雪玉.研究性学习与英语专业学生思辨能力的培养[J].沈陽大学学报（社会科学版），2015，17（2）：234-238.
[6]林芸，吴泓颖.基于合作型档案袋评价的学生思辨能力培养研究-以英语阅读教学为例[J].老区建设，2015（18）：60-62.
[7]杨盼盼，华庆霞.英语专业学生思辨能力的培养与研究-以翻译教学为例[J].考试周刊，2014（19）：77-78.
作者简介：梁方辉（1978-），女，汉族，山西太原人，研究生，毕业于太原理工大学，太原理工大学外国语学院讲师，主要从事英语思辨阅读及专门用途英语教学。