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在初中作文教学中，作文评价非常重要，它是作文教学中师生交流的中介。有效的作文评价是教师对学生作文活动中的表现及作文本身进行价值判断的结果。当学生把自己认真写好的作文交到教师手中时，就期待着老师给他的作文作一个客观的评价。而学生见到教师的评价优惠对自己的作文进行反思、提高，有些学生还会有不同看法，也有的学生会对教师的评价引起一些新的想法，他们有的还会通过各种形式表达出来，反馈给教师，从而又形成新一轮的交流与沟通。作文评价的价值也就在这种不断的交流与沟通中实现。
一、初中作文评价存在问题分析
（一） 重作文结果的评价，轻作文过程的评价
有些作文就是在作文本上批改时写上等等，在课堂上的评价也是针对少数典型文章。这样的评价重视结果，轻过程。长此以往，一部分本来就害怕写作文的学生可能会变成应付，甚至是抄袭一篇范文了事，这对学生写作水平的提高是非常不利的，作文评价本来就是一个受多种因素影响的复杂程序，如果教师在作文评价中，对于学生准备素材的过程、修改文章的过程给予激励性的评价，对于提高学生的写作兴趣是很有帮助的。
（二） 教师对学生心理需求认知不足
有些作文评价没有针对性，随意性较强，更没有从情感上给予学生平等的关注，达不到师生心灵的交流与沟通的目的。因此，我们在作文评价过程中要针对学生的心理需求，进行科学合理的评价，使学生愿意把写作文当作是自己抒发感情，表达观点的真正平台。这有这样学生写作的积极性才能提高，让学生在长期的感染下，领悟写作技巧，丰富感情，逐步提高写作能力。
（三）重视横向比较、忽视了纵向比较
每个学生的学习能力、家庭背景，生活经历是不相同的，因而表现在写作能力上也参差不齐。然而很多老师可对学生的作文评价使用的是同一把尺子，能达到标准的就肯定，表扬，不能达到标准的就否定，这样的评价忽略了学生的差异性，容易使写作基础较弱的学生由于长期得不到肯定而丧失了写作的信心，所以，不能以学生同伴作为唯一的参照物，既要进行横向的比较，更要注重纵向的比较，要看到学生在写作过程中的态度，努力。
二、初中作文评价策略
（一）渗透激励性评价
很多学生怕写作文，主要原因是无话可写，实际上就是缺少写作的素材，俗话说：“巧妇难作无米之炊。”没有写作素材，怎能写出好作文。因此，教师要引导并激励学生关注生活积累写作素材、善于从课本中积累写作方法，在这个过程中教师要善于肯定学生身上的积累材料的积极态度，给予他们积极的评价，使他们有他们坚持下去的决心和勇气，有了写作的素材、写作的技巧，写作就向前迈进了一大步，具体的做法是：每个学生从初一进校时就准备一本作文素材本，把观察到的作文素材及时记录下来，为写作打下坚实的基础。另外还可以让学生制作读书卡片，以激发他们的积累热情。
（二）从作文内容入手关注学生的内心世界
对于写作基础不理想的孩子来说，他们的作文没有很好的写作方法，也没有令人叫绝的写作技巧，更没有太多过于华丽的辞藻，但是他们的作文中恰恰有难能可贵的真情实感，可能是没有条条框框的束缚，这些情感犹如山间最醇的山泉，不经任何加工却甘甜可口。这些情感中有家庭生活的温暖，朋友之间的真情，有时候也会有小小的波澜，都是他们世界观人生观的体现。因此，教师要借助作文评语这一平台，走进学生的心灵，站在他们的角度考虑问题，和他们建立起沟通的桥梁，让他们愿意把老师当作一个忠实的倾听者，这样才能激发他们表达的欲望，使他们愿意表达，乐于表达；另外在作文评语中和学生进行情感交流，可以提高学生的思想认识，丰富他们的情感体验，让他们树立正确的人生观和世界观，提高道德修养，从而为提高作文水平打下坚实的基础。
（三）写作过程的评价
初中语文作文教学中教师应关注学生的写作过程，对学生写作过程进行科学有效的评价，除了評价学生写出来的作文，在学生准备写作材料的过程也要对他们进行评价，可以是对学生写作材料的丰富性、真实性方面的评价，也可以是他们获取材料的方法方面的评价，在评价中教师要引导学生通过观察、访谈、调查等途径，合理运用多种方法搜集作文素材，做好作文的准备工作。在学生写好作文之后，教师还应该重视对作文修改的评价，要让学生懂得作文修改的重要性，具体要通过评价让学生对作文内容、文字表达方面的修改能力要有一个提高，也要通过评价关注学生修改作文的态度、过程和方法。引导学生通过自改和互改的方式共同提高作文写作水平。
总之，在作文教学评价中，教师要用一双发现美的眼睛去寻找学生作文中的闪光点。多作出激励性的评价，关注学生的心灵世界，激发学生写作的热情，建立多主体评价机制，对学生的作文进行全方位的审视，应多激励与赏识学生，发现学生作文中的闪光点，让评价真正成为提高学生写作能力的重要抓手。
一、初中作文评价存在问题分析
（一） 重作文结果的评价，轻作文过程的评价
有些作文就是在作文本上批改时写上等等，在课堂上的评价也是针对少数典型文章。这样的评价重视结果，轻过程。长此以往，一部分本来就害怕写作文的学生可能会变成应付，甚至是抄袭一篇范文了事，这对学生写作水平的提高是非常不利的，作文评价本来就是一个受多种因素影响的复杂程序，如果教师在作文评价中，对于学生准备素材的过程、修改文章的过程给予激励性的评价，对于提高学生的写作兴趣是很有帮助的。
（二） 教师对学生心理需求认知不足
有些作文评价没有针对性，随意性较强，更没有从情感上给予学生平等的关注，达不到师生心灵的交流与沟通的目的。因此，我们在作文评价过程中要针对学生的心理需求，进行科学合理的评价，使学生愿意把写作文当作是自己抒发感情，表达观点的真正平台。这有这样学生写作的积极性才能提高，让学生在长期的感染下，领悟写作技巧，丰富感情，逐步提高写作能力。
（三）重视横向比较、忽视了纵向比较
每个学生的学习能力、家庭背景，生活经历是不相同的，因而表现在写作能力上也参差不齐。然而很多老师可对学生的作文评价使用的是同一把尺子，能达到标准的就肯定，表扬，不能达到标准的就否定，这样的评价忽略了学生的差异性，容易使写作基础较弱的学生由于长期得不到肯定而丧失了写作的信心，所以，不能以学生同伴作为唯一的参照物，既要进行横向的比较，更要注重纵向的比较，要看到学生在写作过程中的态度，努力。
二、初中作文评价策略
（一）渗透激励性评价
很多学生怕写作文，主要原因是无话可写，实际上就是缺少写作的素材，俗话说：“巧妇难作无米之炊。”没有写作素材，怎能写出好作文。因此，教师要引导并激励学生关注生活积累写作素材、善于从课本中积累写作方法，在这个过程中教师要善于肯定学生身上的积累材料的积极态度，给予他们积极的评价，使他们有他们坚持下去的决心和勇气，有了写作的素材、写作的技巧，写作就向前迈进了一大步，具体的做法是：每个学生从初一进校时就准备一本作文素材本，把观察到的作文素材及时记录下来，为写作打下坚实的基础。另外还可以让学生制作读书卡片，以激发他们的积累热情。
（二）从作文内容入手关注学生的内心世界
对于写作基础不理想的孩子来说，他们的作文没有很好的写作方法，也没有令人叫绝的写作技巧，更没有太多过于华丽的辞藻，但是他们的作文中恰恰有难能可贵的真情实感，可能是没有条条框框的束缚，这些情感犹如山间最醇的山泉，不经任何加工却甘甜可口。这些情感中有家庭生活的温暖，朋友之间的真情，有时候也会有小小的波澜，都是他们世界观人生观的体现。因此，教师要借助作文评语这一平台，走进学生的心灵，站在他们的角度考虑问题，和他们建立起沟通的桥梁，让他们愿意把老师当作一个忠实的倾听者，这样才能激发他们表达的欲望，使他们愿意表达，乐于表达；另外在作文评语中和学生进行情感交流，可以提高学生的思想认识，丰富他们的情感体验，让他们树立正确的人生观和世界观，提高道德修养，从而为提高作文水平打下坚实的基础。
（三）写作过程的评价
初中语文作文教学中教师应关注学生的写作过程，对学生写作过程进行科学有效的评价，除了評价学生写出来的作文，在学生准备写作材料的过程也要对他们进行评价，可以是对学生写作材料的丰富性、真实性方面的评价，也可以是他们获取材料的方法方面的评价，在评价中教师要引导学生通过观察、访谈、调查等途径，合理运用多种方法搜集作文素材，做好作文的准备工作。在学生写好作文之后，教师还应该重视对作文修改的评价，要让学生懂得作文修改的重要性，具体要通过评价让学生对作文内容、文字表达方面的修改能力要有一个提高，也要通过评价关注学生修改作文的态度、过程和方法。引导学生通过自改和互改的方式共同提高作文写作水平。
总之，在作文教学评价中，教师要用一双发现美的眼睛去寻找学生作文中的闪光点。多作出激励性的评价，关注学生的心灵世界，激发学生写作的热情，建立多主体评价机制，对学生的作文进行全方位的审视，应多激励与赏识学生，发现学生作文中的闪光点，让评价真正成为提高学生写作能力的重要抓手。