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摘 要：小学课堂中采用适当的教学方式，可以更为直接地提升教学效率，同时也能让学生更加热爱数学。小学数学作为基础教育的重要环节，在整个初级教育阶段都有非常重要的作用。文章从三个方面阐述了趣味教学法在教学实践中的应用，以期为相关数学教师教学提供参考。
关键词：趣味数学;小学数学;教学实践
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
提高学生兴趣的主要方式就是导入式教学，这直接影响着教师的教学效率。正确的导入式教学，可以吸引学生的注意力，使其将精力放在学习上。同时，教师也要结合学生的实际情况，从学生的角度思考问题，选择浅显易懂的导入内容。例如，在“长方体的认识”教学中，为了激发小学生的兴趣，可以采用与生活相贴近的教学情境。先准备好教学工具（土豆和一把小刀），在教学开始之前，教师让学生跟着自己一起动手操作，将土豆对半切开。这样就切出了一个面，然后再横切出另一面，接着左右两边再切出另外的面，就能为他们呈现出一个自己动手切出的“长方体”。学生在自行动手的过程中，会更为深刻地体会到长方体的面、棱，充分调动小学生在视觉与听觉上的认知，使其在动态化的教学中，能够更为准确地探究知识。这个年龄阶段的学生正处于适合动手实践、动脑思考的关键阶段，要让他们全方面地参与到教学实践中。这是趣味教学的一种方式，也是学生学习数学的一种途径。趣味教学法的根本目的是让学生对数学充满好奇和兴趣，从而在实践中合理应用数学知识。
在小学数学教学中，可利用游戏的模式，让学生对其产生浓厚的兴趣，在“玩”的这个过程中，尽量让他们以最佳的状态进行思考，并且通过自己的能力和经验来完成任务。这有利于激发他们的创新能力，促进思维的良好发展，教师要掌握这个年龄阶段学生的兴趣特点，然后根据这一点来开展一系列的教学工作。例如，在加法和减法的教学中，教师需要提前准备好要用的数字卡片，让学生随机抽取两张，然后计算出两个数字之间的和与差。计算正确的学生可以得到小红花，而针对计算错误的学生，教师也不能给予全部的否定，应该对其进行正确的指导。当学生A抽取到5和10两个数字的时候，教师对所有的学生进行提问：将这两个数字加在一起是多少？这时候下面的学生就会进行快速的思考，并抢答出最后的结果。又如在认识人民币的教学中，为了让小学生尽快地掌握到相关知识，运用猜测价格的游戏方式，让学生以最快的速度记住人民币我拿出苹果、橙子和梨等学生常见的水果，让他们猜测价格，然后给出一定的提示，猜测最准确的学生最后可以获得相应的奖励。利用这样的教学模式，不仅可以调节课堂氛围，还能帮助他们提升对学习的积极性，加深对小学数学的理解，并将其用于实际的生活实践中，对日后的发展具有积极作用。
合作式教学也是趣味教学法的一种，它是指学生通过小组合作的方式来完成相关的数学任务。而在合作的这个过程中，小学生的合作精神也得到了培养。例如，在圆柱体侧面的教学中，教师在正式开始上课之前，要拿出相关的模型，然后让学生进行观察，并提出相关问题。如果将圆柱体的侧面用纸将其全部包上，应该以什么样的方式计算出它的侧面积？让学生按照小组的方式进行讨论与汇报。这时候，有些小组所讨论的结果是用剪刀剪出圆柱体的高，然后计算包装纸的面积，因为圆柱体的侧面积是底面的周长×高得到的，剪开之后，得到的是长方形，而長方形的面积实际上就等于圆柱体的高。然后教师让另一组的学生对其进行演示，当计算出长方形的面积之后，也可以得到圆柱的侧面积。学生在合作学习的时候，教师应该始终处于引导者的位置，让学生成为主体，可以加强他们之间的合作精神，也能培养部分学生独立思考的能力。
应用趣味教学法的目的是增强学生的个人能力，我们要将趣味教学方式落实到实践中。教师在教学的过程中，也要注意其中的细节，以幽默的语言、丰富的游戏形式为学生提供一个轻松的学习氛围，也为他们日后的发展奠定基础。
[1]闫会琴.浅议小学数学趣味教学中的“数学味”[J].学周刊，2013（17）：133.
[2]何小宁.趣味教学，寓教于乐——小学数学教学实践探索[J].读与写（教育教学刊），2016（10）：225.
关键词：趣味数学;小学数学;教学实践
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
一、趣味教学法的应用可激发小学生学习的兴趣
提高学生兴趣的主要方式就是导入式教学，这直接影响着教师的教学效率。正确的导入式教学，可以吸引学生的注意力，使其将精力放在学习上。同时，教师也要结合学生的实际情况，从学生的角度思考问题，选择浅显易懂的导入内容。例如，在“长方体的认识”教学中，为了激发小学生的兴趣，可以采用与生活相贴近的教学情境。先准备好教学工具（土豆和一把小刀），在教学开始之前，教师让学生跟着自己一起动手操作，将土豆对半切开。这样就切出了一个面，然后再横切出另一面，接着左右两边再切出另外的面，就能为他们呈现出一个自己动手切出的“长方体”。学生在自行动手的过程中，会更为深刻地体会到长方体的面、棱，充分调动小学生在视觉与听觉上的认知，使其在动态化的教学中，能够更为准确地探究知识。这个年龄阶段的学生正处于适合动手实践、动脑思考的关键阶段，要让他们全方面地参与到教学实践中。这是趣味教学的一种方式，也是学生学习数学的一种途径。趣味教学法的根本目的是让学生对数学充满好奇和兴趣，从而在实践中合理应用数学知识。
二、趣味教学法的应用可调节课堂氛围
在小学数学教学中，可利用游戏的模式，让学生对其产生浓厚的兴趣，在“玩”的这个过程中，尽量让他们以最佳的状态进行思考，并且通过自己的能力和经验来完成任务。这有利于激发他们的创新能力，促进思维的良好发展，教师要掌握这个年龄阶段学生的兴趣特点，然后根据这一点来开展一系列的教学工作。例如，在加法和减法的教学中，教师需要提前准备好要用的数字卡片，让学生随机抽取两张，然后计算出两个数字之间的和与差。计算正确的学生可以得到小红花，而针对计算错误的学生，教师也不能给予全部的否定，应该对其进行正确的指导。当学生A抽取到5和10两个数字的时候，教师对所有的学生进行提问：将这两个数字加在一起是多少？这时候下面的学生就会进行快速的思考，并抢答出最后的结果。又如在认识人民币的教学中，为了让小学生尽快地掌握到相关知识，运用猜测价格的游戏方式，让学生以最快的速度记住人民币我拿出苹果、橙子和梨等学生常见的水果，让他们猜测价格，然后给出一定的提示，猜测最准确的学生最后可以获得相应的奖励。利用这样的教学模式，不仅可以调节课堂氛围，还能帮助他们提升对学习的积极性，加深对小学数学的理解，并将其用于实际的生活实践中，对日后的发展具有积极作用。
三、趣味教学法的应用可加强小学生之间的合作精神
合作式教学也是趣味教学法的一种，它是指学生通过小组合作的方式来完成相关的数学任务。而在合作的这个过程中，小学生的合作精神也得到了培养。例如，在圆柱体侧面的教学中，教师在正式开始上课之前，要拿出相关的模型，然后让学生进行观察，并提出相关问题。如果将圆柱体的侧面用纸将其全部包上，应该以什么样的方式计算出它的侧面积？让学生按照小组的方式进行讨论与汇报。这时候，有些小组所讨论的结果是用剪刀剪出圆柱体的高，然后计算包装纸的面积，因为圆柱体的侧面积是底面的周长×高得到的，剪开之后，得到的是长方形，而長方形的面积实际上就等于圆柱体的高。然后教师让另一组的学生对其进行演示，当计算出长方形的面积之后，也可以得到圆柱的侧面积。学生在合作学习的时候，教师应该始终处于引导者的位置，让学生成为主体，可以加强他们之间的合作精神，也能培养部分学生独立思考的能力。
应用趣味教学法的目的是增强学生的个人能力，我们要将趣味教学方式落实到实践中。教师在教学的过程中，也要注意其中的细节，以幽默的语言、丰富的游戏形式为学生提供一个轻松的学习氛围，也为他们日后的发展奠定基础。
参考文献：
[1]闫会琴.浅议小学数学趣味教学中的“数学味”[J].学周刊，2013（17）：133.
[2]何小宁.趣味教学，寓教于乐——小学数学教学实践探索[J].读与写（教育教学刊），2016（10）：225.