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【摘要】我国的英语教学规模不断扩大，但是在英语教学的发展中也存在着一些误区，影响了英语教学质量。本文将简单分析小学英语教学的十大误区。
【关键词】中小学英语 教学 误区
中小学教育是中国教育的基础阶段，其教育质量的高低对于学生以后的发展有重要意义。随着全球化的发展，英语国际化的地位日益突出，中国在日益走向国际化的同时也越来越注重英语的教育，在中国的义务教育阶段，母语教学和英语教学基本上占着同样的比例。
一、缺乏文化背景的普及
目前中小学的英语教学，在小学阶段主要是培养学生的学习兴趣，到中学阶段主要侧重于语法的初步掌握和词汇量的累积，这些都是死板的强制输入，而忽略了中美之间文化表达差异的讲解，学生在不理解的情况下死记硬背，所学知识将会很难在生活中得到应用，而死记硬背也很容易使得学生失去学习兴趣。
二、中小学教育衔接不当
由于小学教育的主要侧重点是培养学生对英语的兴趣，使学生对英语有一个初步的了解，因而小学教育的英语教师对学生语法等缺少相关的讲解。而中学教师认为学生在小学阶段已经掌握了相对简单的知识，不需要做详细的解释，再加上英语本身就是一门完全陌生的课程，这就会导致学生在某些简单的英语知识上出现盲区，影响教学质量。
三、缺乏对语音教学的重视
小学教育阶段，学生年龄较小，教师主要是通过让学生跟读背诵从而达到让学生掌握简单单词的目的，再加上有些小学英语教师本身对英语音标的不熟悉，这就使得学生在小学阶段缺乏对英语音标的掌握。而中学阶段，英语教师会认为学生已经在小学初步掌握单词读写，再加上目前考卷中对英语音标的命题较少，大部分学生在中小学阶段都缺乏了对音标最基本的掌握。但是英语发音是学生学习单词的基础，而词汇是学生学习一门语言的基础，对英语发音教育的忽略就会导致学生在以后的英语学习中与应用越来越脱节，也会逐渐的对这门语言失去兴趣。
四、教学方式过于死板
目前中小学的英语教学方式主要是通过在课堂上带领学生诵读单词、分析课文，再加上教师的提问和课下的题海练习的方式使学生初步掌握英语。但是这种方式的教育会使得学生长期处于被迫学习状态，容易厌烦，最后就会使学生对英语学习失去兴趣。教师应该尝试在英语教学中加入一些英语电影、有趣的视频等，提高学生对英语这门语言的爱好。
五、双语教学
目前双语教学的思想逐步得到大家的认可，双语教学固然能够使学生较多处于的英语氛围中，有利于学生将英语学习渗透到各个方面。但是，在汉语为母语的中国，仅仅靠课堂提供英语学习的语言氛围远远不够的，再加上双语教育会导致其他学科更加难以被学生理解，反而会拖累其他学科的教学。而且，双语教学对教师的英语教学能力要求比较高，大规模的普及将会很难实现的。
六、缺乏对读写的足够重视
大多数小学教师认为，小学生的主要任务是学会听说，达到对英语的初步理解和掌握。而学生进入中学之后由于任务量的加大，学科的增大，投入到英语的精力会相对较少，英语教师加强学生对词汇语法的掌握的同时，缺少了对学生读写能力的培养。这就会导致中小学生读写能力的欠缺，养成良好的读写习惯对于学生以后对英语的学习是很有帮助的。
七、国外版本英语教材的泛滥
英语教材对于英语教学是十分重要的，目前，部分教育者认为国外专家编写的教材更为符合英语的文化背景，更容易让学生掌握和理解英语。但是国外的文化和中国文化是存在差异的，在完全不了解国外文化的背景下用国外版本英语教材必然会让学生极为不适应。中外合作所编写的教程更为合适，两者合作，取长补短，将会更有利于学生学习。
八、主张课堂以学生讨论为主，教师少讲
分组讨论等活动固然能够调动学生的积极性和热情，能够在一定程度上使得学生将所学英语知识运用。但是中小学生阶段，学生的自主学习能力还比较差，分组讨论的教学方法容易导致学生纪律涣散，更加的不好约束，而且，中小学阶段学生对英语掌握比较少，学生之间的互动很难达到英语的活学活用。因而，该阶段还是应该以教师讲为主，以便于学生先掌握一定的知识为基础，也培养学生好的学习习惯。
九、分层教育
目前，一些学校遵循所谓的“因材施教”而对学生进行分层教育，将成绩不同的学生分成不同的层次而采用不同的教学方法和模式。这种教学方式容易造成差生的心理消极，从而影响学生对英语学习的积极性，也会造成更为严重的两极分化，也严重违背了素质教育精神。
十、“题海”战术
大多数教育着认为，大量做题有助于提高学生成绩，但是这容易造成学生的厌烦的疲惫，也会极大的消耗学生对英语的兴趣。适当的练习加上及时的知识梳理才是合适的教应试技巧，只有让学生掌握足够的知识才能适应百变的题型，也更有利于学生对知识的掌握。
中小学英语教育对于学生以后对英语的掌握至关重要，尽管不断的改革也还是容易陷入各种各样的教学误区，及时发现并进行调整将更有利于中小学英语教学质量的提升。
参考文献：
[1]包天仁.当前我国中小学英语教学的十大误区[J].基础教育外语教学研究，2006，02：24-27.
[2]范永丽.中小学英语教学衔接问题调查与研究[J].中共太原市委党校学报，2005，S1：122-124.
【关键词】中小学英语 教学 误区
中小学教育是中国教育的基础阶段，其教育质量的高低对于学生以后的发展有重要意义。随着全球化的发展，英语国际化的地位日益突出，中国在日益走向国际化的同时也越来越注重英语的教育，在中国的义务教育阶段，母语教学和英语教学基本上占着同样的比例。
一、缺乏文化背景的普及
目前中小学的英语教学，在小学阶段主要是培养学生的学习兴趣，到中学阶段主要侧重于语法的初步掌握和词汇量的累积，这些都是死板的强制输入，而忽略了中美之间文化表达差异的讲解，学生在不理解的情况下死记硬背，所学知识将会很难在生活中得到应用，而死记硬背也很容易使得学生失去学习兴趣。
二、中小学教育衔接不当
由于小学教育的主要侧重点是培养学生对英语的兴趣，使学生对英语有一个初步的了解，因而小学教育的英语教师对学生语法等缺少相关的讲解。而中学教师认为学生在小学阶段已经掌握了相对简单的知识，不需要做详细的解释，再加上英语本身就是一门完全陌生的课程，这就会导致学生在某些简单的英语知识上出现盲区，影响教学质量。
三、缺乏对语音教学的重视
小学教育阶段，学生年龄较小，教师主要是通过让学生跟读背诵从而达到让学生掌握简单单词的目的，再加上有些小学英语教师本身对英语音标的不熟悉，这就使得学生在小学阶段缺乏对英语音标的掌握。而中学阶段，英语教师会认为学生已经在小学初步掌握单词读写，再加上目前考卷中对英语音标的命题较少，大部分学生在中小学阶段都缺乏了对音标最基本的掌握。但是英语发音是学生学习单词的基础，而词汇是学生学习一门语言的基础，对英语发音教育的忽略就会导致学生在以后的英语学习中与应用越来越脱节，也会逐渐的对这门语言失去兴趣。
四、教学方式过于死板
目前中小学的英语教学方式主要是通过在课堂上带领学生诵读单词、分析课文，再加上教师的提问和课下的题海练习的方式使学生初步掌握英语。但是这种方式的教育会使得学生长期处于被迫学习状态，容易厌烦，最后就会使学生对英语学习失去兴趣。教师应该尝试在英语教学中加入一些英语电影、有趣的视频等，提高学生对英语这门语言的爱好。
五、双语教学
目前双语教学的思想逐步得到大家的认可，双语教学固然能够使学生较多处于的英语氛围中，有利于学生将英语学习渗透到各个方面。但是，在汉语为母语的中国，仅仅靠课堂提供英语学习的语言氛围远远不够的，再加上双语教育会导致其他学科更加难以被学生理解，反而会拖累其他学科的教学。而且，双语教学对教师的英语教学能力要求比较高，大规模的普及将会很难实现的。
六、缺乏对读写的足够重视
大多数小学教师认为，小学生的主要任务是学会听说，达到对英语的初步理解和掌握。而学生进入中学之后由于任务量的加大，学科的增大，投入到英语的精力会相对较少，英语教师加强学生对词汇语法的掌握的同时，缺少了对学生读写能力的培养。这就会导致中小学生读写能力的欠缺，养成良好的读写习惯对于学生以后对英语的学习是很有帮助的。
七、国外版本英语教材的泛滥
英语教材对于英语教学是十分重要的，目前，部分教育者认为国外专家编写的教材更为符合英语的文化背景，更容易让学生掌握和理解英语。但是国外的文化和中国文化是存在差异的，在完全不了解国外文化的背景下用国外版本英语教材必然会让学生极为不适应。中外合作所编写的教程更为合适，两者合作，取长补短，将会更有利于学生学习。
八、主张课堂以学生讨论为主，教师少讲
分组讨论等活动固然能够调动学生的积极性和热情，能够在一定程度上使得学生将所学英语知识运用。但是中小学生阶段，学生的自主学习能力还比较差，分组讨论的教学方法容易导致学生纪律涣散，更加的不好约束，而且，中小学阶段学生对英语掌握比较少，学生之间的互动很难达到英语的活学活用。因而，该阶段还是应该以教师讲为主，以便于学生先掌握一定的知识为基础，也培养学生好的学习习惯。
九、分层教育
目前，一些学校遵循所谓的“因材施教”而对学生进行分层教育，将成绩不同的学生分成不同的层次而采用不同的教学方法和模式。这种教学方式容易造成差生的心理消极，从而影响学生对英语学习的积极性，也会造成更为严重的两极分化，也严重违背了素质教育精神。
十、“题海”战术
大多数教育着认为，大量做题有助于提高学生成绩，但是这容易造成学生的厌烦的疲惫，也会极大的消耗学生对英语的兴趣。适当的练习加上及时的知识梳理才是合适的教应试技巧，只有让学生掌握足够的知识才能适应百变的题型，也更有利于学生对知识的掌握。
中小学英语教育对于学生以后对英语的掌握至关重要，尽管不断的改革也还是容易陷入各种各样的教学误区，及时发现并进行调整将更有利于中小学英语教学质量的提升。
参考文献：
[1]包天仁.当前我国中小学英语教学的十大误区[J].基础教育外语教学研究，2006，02：24-27.
[2]范永丽.中小学英语教学衔接问题调查与研究[J].中共太原市委党校学报，2005，S1：122-124.