论文部分内容阅读
摘 要：讨论式教学的主体是学生而不是教师，教师与学生的互动是成败的关键，教学过程的展开既要重科学、讲规律，又要重感情、讲创造，要把教师主导作用的重点放在指导学生的能动学习上。作者在长期的小学数学教学实践活动中认识到：小组讨论学习是一种有效的学习形式，对于培养学生的创新精神，提高教学质量起到了很重要的作。
关键词：讨论式教学 最佳情境 主动学习 合作学习
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)07-111-01
我们所面对的学生不再是因循守旧、亦步亦趋的一代，他们的思维也不应是呆板、单一的，而应是立体和多维的。他们要求掌握更多更新的知识，发展多方面的能力，对教师提出的要求也会越来越高。新的教学标准要求教师不能满足于简单的“讲——听”式的教学模式，而要用眼看、用口问、讨论、辨析，才能准确有效地获取知识。由于讨论式教学中的问题是由教师深入钻研教材后，将教学中的重点难点演绎成问题而提出的，教师身兼问题的设计者、讨论的引导者和结果者三种职责。因此，能否创设课堂讨论的最佳情境，唤起学生主动学习和合作学习的意识，达到深化语言文字理解，启发思维方向，训练表达能力，在小学数学教学中显得尤为重要。
讨论式教学是以问题为中心的，教师必须认真钻研教材，以及训练重点，结合学生的实际，精心设计这堂课应该讨论哪些问题。只有对课堂上有可能出现的问题早有所料，才能使讨论顺利进行。那么在小学数学课堂教学中，什么样的问题适宜组织学生开展课堂讨论呢?
首先是针对教材中重难点问题的讨论。针对教材中的重点、难点问题，教师组织学生开展讨论，通过讨论能够使学生抓住知识的重点，予以强化，并突破难点，帮助学生掌握所学知识。如分数除以整数是分数除法的基础，是数学中的重点之一。教材一开始出现两种计算方法：一是看直观图形，另一种是根据“等分除法”的意义，将除法转换为乘法计算。到底哪一种方法好?教师此时可不急于下结论。再出几道算式，要求每位学生分别用两种方法进行计算，然后组织讨论。从而使学生知道，第一种方法是有条件的(被除数分数的分子能被除数整除)，第二种方法是普遍可行的，从而确定在今后的实际计算中要采用第二种。
其次是容易混淆问题的讨论。在教学中，很多内容是学生容易混淆的，对于这些内容可以通过讨论让学生加深印象。如，小数末尾的0一般可以删除，可是有的时候却不能删去，学生对此容易产生混淆，教学时可提出这样的讨论题：①0.80与0.8分别表示什么意思?②0.80=0.8对吗?③0.896保留两位小数是多少?为什么不是0.9呢?④把90化成小数是多少?类似问题的讨论，将有利于学生准确掌握概念。
三是激发学生思考欲望问题的讨论。显而易见的问题让学生讨论不容易激发他们的兴趣，所以教师要选择能激发学生思考欲望的问题进行讨论。如，在学习“最大公约数”和“最小公倍数”时，教师可以设计这样的问题，“是否有最大公约数和最小公倍数”，以摆擂台形式把学生分成两个组，在讨论中掌握这些知识。让学生在讨论交流中表现自我，交换思考所得，体现出独立思考的乐趣。
数学作为思维的体操，是培养思维能力的重要途径和手段，是进一步学习其它学科的工具。培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力和运用数学知识分析问题、解决问题的能力是数学教学的目的。讨论式教学正是遵循了人们对事物的认识规律，以教师为主导，学生为主体，以对某具体问题的研究为主要方式，不断产生新见解、新思想，激发学生学习数学的好奇好，启发学生能够发现问题和解决问题。
那么，讨论式的课堂教学应该从哪些方面作为突破口呢？
一是精心创设讨论情境。最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣，因此，在教学新知之前就要创设一种情境，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪达到最佳境界。二是教给学生讨论的方法。讨论的形式不同，讨论的方法也就不一样。我们在讨论式的课堂教学中，特别是对学生进行“学习策略”的指导。三是及时把握讨论的时机。常言道：机不可失，时不再来。讨论式教学的最佳时机是当学生产生疑虑的心理状态或主动提出有探讨价值的问题时。具体说来，在思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法多样时、知识需要拓宽时，都最好能安排讨论。四是灵活运用讨论方式。目前在讨论式课堂教学中主要采用了全班讨论、小组讨论、同桌讨论，同时又兼用了一帮一型、组长轮换型等讨论方式。五是巧做“课外功夫”，以“有奖竞答”形式深化课堂知识。可以选取一些世界名题、典型题、杂题等，写在小黑板上向全年级甚至全校学生征解，方法和知识不限于课本，第一个答对者可获得一个小精美纪念品，旨在激发学生兴趣，开拓思路。通过这个活动，也使学生真正认识到学习知识应当活学活用，不拘泥于成式。
关键词：讨论式教学 最佳情境 主动学习 合作学习
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)07-111-01
我们所面对的学生不再是因循守旧、亦步亦趋的一代，他们的思维也不应是呆板、单一的，而应是立体和多维的。他们要求掌握更多更新的知识，发展多方面的能力，对教师提出的要求也会越来越高。新的教学标准要求教师不能满足于简单的“讲——听”式的教学模式，而要用眼看、用口问、讨论、辨析，才能准确有效地获取知识。由于讨论式教学中的问题是由教师深入钻研教材后，将教学中的重点难点演绎成问题而提出的，教师身兼问题的设计者、讨论的引导者和结果者三种职责。因此，能否创设课堂讨论的最佳情境，唤起学生主动学习和合作学习的意识，达到深化语言文字理解，启发思维方向，训练表达能力，在小学数学教学中显得尤为重要。
讨论式教学是以问题为中心的，教师必须认真钻研教材，以及训练重点，结合学生的实际，精心设计这堂课应该讨论哪些问题。只有对课堂上有可能出现的问题早有所料，才能使讨论顺利进行。那么在小学数学课堂教学中，什么样的问题适宜组织学生开展课堂讨论呢?
首先是针对教材中重难点问题的讨论。针对教材中的重点、难点问题，教师组织学生开展讨论，通过讨论能够使学生抓住知识的重点，予以强化，并突破难点，帮助学生掌握所学知识。如分数除以整数是分数除法的基础，是数学中的重点之一。教材一开始出现两种计算方法：一是看直观图形，另一种是根据“等分除法”的意义，将除法转换为乘法计算。到底哪一种方法好?教师此时可不急于下结论。再出几道算式，要求每位学生分别用两种方法进行计算，然后组织讨论。从而使学生知道，第一种方法是有条件的(被除数分数的分子能被除数整除)，第二种方法是普遍可行的，从而确定在今后的实际计算中要采用第二种。
其次是容易混淆问题的讨论。在教学中，很多内容是学生容易混淆的，对于这些内容可以通过讨论让学生加深印象。如，小数末尾的0一般可以删除，可是有的时候却不能删去，学生对此容易产生混淆，教学时可提出这样的讨论题：①0.80与0.8分别表示什么意思?②0.80=0.8对吗?③0.896保留两位小数是多少?为什么不是0.9呢?④把90化成小数是多少?类似问题的讨论，将有利于学生准确掌握概念。
三是激发学生思考欲望问题的讨论。显而易见的问题让学生讨论不容易激发他们的兴趣，所以教师要选择能激发学生思考欲望的问题进行讨论。如，在学习“最大公约数”和“最小公倍数”时，教师可以设计这样的问题，“是否有最大公约数和最小公倍数”，以摆擂台形式把学生分成两个组，在讨论中掌握这些知识。让学生在讨论交流中表现自我，交换思考所得，体现出独立思考的乐趣。
数学作为思维的体操，是培养思维能力的重要途径和手段，是进一步学习其它学科的工具。培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力和运用数学知识分析问题、解决问题的能力是数学教学的目的。讨论式教学正是遵循了人们对事物的认识规律，以教师为主导，学生为主体，以对某具体问题的研究为主要方式，不断产生新见解、新思想，激发学生学习数学的好奇好，启发学生能够发现问题和解决问题。
那么，讨论式的课堂教学应该从哪些方面作为突破口呢？
一是精心创设讨论情境。最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣，因此，在教学新知之前就要创设一种情境，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪达到最佳境界。二是教给学生讨论的方法。讨论的形式不同，讨论的方法也就不一样。我们在讨论式的课堂教学中，特别是对学生进行“学习策略”的指导。三是及时把握讨论的时机。常言道：机不可失，时不再来。讨论式教学的最佳时机是当学生产生疑虑的心理状态或主动提出有探讨价值的问题时。具体说来，在思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法多样时、知识需要拓宽时，都最好能安排讨论。四是灵活运用讨论方式。目前在讨论式课堂教学中主要采用了全班讨论、小组讨论、同桌讨论，同时又兼用了一帮一型、组长轮换型等讨论方式。五是巧做“课外功夫”，以“有奖竞答”形式深化课堂知识。可以选取一些世界名题、典型题、杂题等，写在小黑板上向全年级甚至全校学生征解，方法和知识不限于课本，第一个答对者可获得一个小精美纪念品，旨在激发学生兴趣，开拓思路。通过这个活动，也使学生真正认识到学习知识应当活学活用，不拘泥于成式。