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阅读是学生获取知识和技能的重要途径和手段。作为语文教师，要教导学生从小博览群书，因为这样既可以让学生开阔视野，又能够在很大程度上提升学生的文学素养和其他素质。小学阶段是学生阅读能力长期发展的黄金时期，在这关键时期，遵循学生的阅读期待，合理引导，因生制宜，能不断激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，让学生以书为友。
一、尊重阅读期待，选择合适的书
现代文学理论指出：文学作品阅读之前或者在阅读文学作品的过程中，读者作为接受的主体，基于自身和社会环境等综合原因，个体心理上时常会有一个既定的心理图式，这个心理图式叫做“阅讀经验期待视野”。那么什么是阅读经验期望视野，它是读者对文本经验感受，也是一种自觉或不自觉的心理期待和目标的达成。读者要重视和运用这样的心理。教师在引导学生的阅读过程中，也要激发学生的这种心理，这样对于学生阅读热情的激发和阅读兴趣的培育有着重要的意义。
1.读适合年龄的书
小学生的阅读期待视野与他们的心理特征息息相关。著名儿童阅读推广人梅子涵认为，不同年龄段的儿童有不同的阅读需求和阅读特点。低年级学生对形象生动的绘本类作品情有独钟。中高年级的学生随着年龄的增长，理解和鉴赏能力不断提高，他们已经有了初步的生活经验，积累了相当的知识量，识记能力和认知能力都在不断提高。此时教师可以推荐充满生活气息和奇特幻想的作品，或者是一些表情达意的散文，抒怀写志的诗歌和故事等。
2.读符合个性的书
受性别、兴趣爱好等影响，学生的个性千差万别，正如世界上没有完全相同的两片树叶一样。教师要善于发现学生的个性特点，针对不同个性推荐读物。性格外向、活动好动的男生，富有幻想和英雄主义色彩，阅读《淘气包马小跳》《三国演义》《哈利波特》等书籍时总是津津有味，甚至边阅读边比划。心思缜密、性格内向的女生，更偏爱于童话和故事类的读物。
3.读水平相当的书
人们在阅读过程中，要读一些与自身认知水平相一致的读物，难度太大或太低都不利于自身阅读的进行。在小学阅读教学实践中，学生和教学内容之间要构成一种协调平衡，也就是说“期待视野”与教学内容两者是想适应的，这样学生和文本之间才能相互沟通，学生才会在阅读中有所收获，才能体验到阅读的成功， “阅读期待”才能真正发挥作用。小学生的受生活经历所限，阅读期待视野较窄，对于远离自己生活经验的文字，往往难以理解和认识，也不大可能提起他们的阅读兴趣。因此，教师在阅读指导过程中要向学生推荐与学生的生活经验相适应的读物，从而提高学生阅读中对生活的感受力。
二、根据学生实际，加强阅读指导
1.课内外沟通
在学生阅读中教师要根据学生实际，加强阅读指导，既要重视课堂内容的指导，还要向课外阅读延伸，建立学生阅读的知识结构。要做到这样的阅读可以采用这样的办法：运用“课内学一篇，课外带几篇”的办法。例如：学完了《买火柴的小女孩》这篇课文，布置学生阅读《安徒生童话选》；学完一篇故事，要求读《唐诗三百首》中的几首故事；教学《一夜的工作》后，可以向学生推荐读《周恩来》这本书等。这样可以以点带面，扩大阅读面，打通学生由课内通向课外的通道道，同时让学生阅读原著，可以使学生走出狭小的课本阅读圈，徜徉在广阔的文学艺术殿堂。
2. 师生共读
小学生特有的向师性让老师无形中成为学生的榜样。一个爱读书的老师是学生的良师益友，老师爱读书是对学生最好的垂范。在教学实践中我经常开展师生共读一本书，在不断的交流中渐渐打开彼此的心灵，让温暖的阳光照进心灵深处。担任低年级语文教学时，只要有课外阅读课，我就给他们讲《快乐的笨笨猪》《中国神话故事》等，带领学生进入一个美妙的童话世界，激发学生强烈的阅读兴趣。
3.亲子阅读
除了学生在校内阅读，还有关注学生在家庭内的阅读。所以，取得家长的支持和理解非常重要。教师要通过多种途径让家长了解课外阅读的重要性，这是最简单也是最好的阅读。鼓励家长和孩子在一起看书，让家长成为孩子的阅读榜样。同时，家长还要与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，将面临的困难或疑惑及时与家长沟通，利用亲子阅读的美好时光，将家长的家庭教育理念融进对文本的理解中，以家长的阅读期待视野引领孩子。
4.活动怡情
通过开展“讲故事”“读书汇报交流会” “演讲比赛”“手抄报展评”“诗词知识竞赛”等形式多样、生动活泼、丰富多彩的课外活动，能激发学生阅读的热情，能有效反馈学生阅读的效果、巩固学生阅读的成果，让学生享受阅读的乐趣，从而使学生保持旺盛持久的读书兴趣。
小学是人生的启蒙阶段，阅读为学生的成长架设桥梁，是儿童认识世界的窗口。小学生课外阅读的指导，应充分了解学生的阅读期待视野，依托学校、家庭、社会的互相配合，让学生在充满乐趣与属相的氛围中，激发丰富的阅读动机，养成良好的阅读习惯。
一、尊重阅读期待，选择合适的书
现代文学理论指出：文学作品阅读之前或者在阅读文学作品的过程中，读者作为接受的主体，基于自身和社会环境等综合原因，个体心理上时常会有一个既定的心理图式，这个心理图式叫做“阅讀经验期待视野”。那么什么是阅读经验期望视野，它是读者对文本经验感受，也是一种自觉或不自觉的心理期待和目标的达成。读者要重视和运用这样的心理。教师在引导学生的阅读过程中，也要激发学生的这种心理，这样对于学生阅读热情的激发和阅读兴趣的培育有着重要的意义。
1.读适合年龄的书
小学生的阅读期待视野与他们的心理特征息息相关。著名儿童阅读推广人梅子涵认为，不同年龄段的儿童有不同的阅读需求和阅读特点。低年级学生对形象生动的绘本类作品情有独钟。中高年级的学生随着年龄的增长，理解和鉴赏能力不断提高，他们已经有了初步的生活经验，积累了相当的知识量，识记能力和认知能力都在不断提高。此时教师可以推荐充满生活气息和奇特幻想的作品，或者是一些表情达意的散文，抒怀写志的诗歌和故事等。
2.读符合个性的书
受性别、兴趣爱好等影响，学生的个性千差万别，正如世界上没有完全相同的两片树叶一样。教师要善于发现学生的个性特点，针对不同个性推荐读物。性格外向、活动好动的男生，富有幻想和英雄主义色彩，阅读《淘气包马小跳》《三国演义》《哈利波特》等书籍时总是津津有味，甚至边阅读边比划。心思缜密、性格内向的女生，更偏爱于童话和故事类的读物。
3.读水平相当的书
人们在阅读过程中，要读一些与自身认知水平相一致的读物，难度太大或太低都不利于自身阅读的进行。在小学阅读教学实践中，学生和教学内容之间要构成一种协调平衡，也就是说“期待视野”与教学内容两者是想适应的，这样学生和文本之间才能相互沟通，学生才会在阅读中有所收获，才能体验到阅读的成功， “阅读期待”才能真正发挥作用。小学生的受生活经历所限，阅读期待视野较窄，对于远离自己生活经验的文字，往往难以理解和认识，也不大可能提起他们的阅读兴趣。因此，教师在阅读指导过程中要向学生推荐与学生的生活经验相适应的读物，从而提高学生阅读中对生活的感受力。
二、根据学生实际，加强阅读指导
1.课内外沟通
在学生阅读中教师要根据学生实际，加强阅读指导，既要重视课堂内容的指导，还要向课外阅读延伸，建立学生阅读的知识结构。要做到这样的阅读可以采用这样的办法：运用“课内学一篇，课外带几篇”的办法。例如：学完了《买火柴的小女孩》这篇课文，布置学生阅读《安徒生童话选》；学完一篇故事，要求读《唐诗三百首》中的几首故事；教学《一夜的工作》后，可以向学生推荐读《周恩来》这本书等。这样可以以点带面，扩大阅读面，打通学生由课内通向课外的通道道，同时让学生阅读原著，可以使学生走出狭小的课本阅读圈，徜徉在广阔的文学艺术殿堂。
2. 师生共读
小学生特有的向师性让老师无形中成为学生的榜样。一个爱读书的老师是学生的良师益友，老师爱读书是对学生最好的垂范。在教学实践中我经常开展师生共读一本书，在不断的交流中渐渐打开彼此的心灵，让温暖的阳光照进心灵深处。担任低年级语文教学时，只要有课外阅读课，我就给他们讲《快乐的笨笨猪》《中国神话故事》等，带领学生进入一个美妙的童话世界，激发学生强烈的阅读兴趣。
3.亲子阅读
除了学生在校内阅读，还有关注学生在家庭内的阅读。所以，取得家长的支持和理解非常重要。教师要通过多种途径让家长了解课外阅读的重要性，这是最简单也是最好的阅读。鼓励家长和孩子在一起看书，让家长成为孩子的阅读榜样。同时，家长还要与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，将面临的困难或疑惑及时与家长沟通，利用亲子阅读的美好时光，将家长的家庭教育理念融进对文本的理解中，以家长的阅读期待视野引领孩子。
4.活动怡情
通过开展“讲故事”“读书汇报交流会” “演讲比赛”“手抄报展评”“诗词知识竞赛”等形式多样、生动活泼、丰富多彩的课外活动，能激发学生阅读的热情，能有效反馈学生阅读的效果、巩固学生阅读的成果，让学生享受阅读的乐趣，从而使学生保持旺盛持久的读书兴趣。
小学是人生的启蒙阶段，阅读为学生的成长架设桥梁，是儿童认识世界的窗口。小学生课外阅读的指导，应充分了解学生的阅读期待视野，依托学校、家庭、社会的互相配合，让学生在充满乐趣与属相的氛围中，激发丰富的阅读动机，养成良好的阅读习惯。