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2017年，笔者有机会赴美国深入洛杉矶地区的几所中小学参观学习，在此，主要记录其中一些有关阅读与写作的课堂教学片断，以及无处不在的小组合作学习与分层教学，希望可以体现美国中小学教育的一些特别之处。
一、阅读教学
在佩卓小学（Per-dew Elementary School），阅读占有较大比重，这从四年级一间教室的课程表中可看出，每天上午和下午使用Wonders系列教材阅读的总时长达2小时（见图1）。此外，对学生阅读能力的培养并不局限于语言课程。比如，在一次科学课上，学生需要阅读科学教材，但是教师却先带着学生们折纸飞机，之后又把飞机拆开，于是每个人就有了一张布满折痕的纸，上面被分割成很多形状大小不一的区域。这时，教师引导学生在阅读时把自己认为重要的内容记在不同的“分区”里，用这种方式教学生做读书笔记。
日溪中学（Day Creek Intermediate School）是一所初中学校，教师更多使用问题引导的方式启发学生阅读。如在一节读写课上，使用的教材是Study Sync读写系列，阅读材料是其中一篇恶犬袭击路人的故事，讲的是主人公丹娜在出行途中遇到了一只名为库乔的凶残猎狗，靠着自己的从容不迫与智慧保护了自己和儿子。戈西奇老师（Mrs. Gossage）应用了DOK（Depth of Knowledge，知识深度）理论，为学生设置了不同水平的问题。其中有些是针对文本的简单问题，有些是需要结合学生自身经验来解答的问题，有些是能够引发学生深层思考的问题（见表1）。由浅入深地引导学生理解文章。教师也会与学生分享自己对于文章的理解，分享自己的经历，以此带给学生启发。
二、写作教学
写作课也令人印象深刻。在一节英语语言艺术（English Language Art）课上，戈西奇老师已经在课前给学生布置了作业，即写一篇有关课文The Pigman的读后感。上课时，教师先根据学生完成作业的情况分组，写完作文的学生为一组，坐在靠近窗口的一边；没写完作文的学生为一组，坐在教室中间。教师为两组学生分配了不同任务，靠窗的一组学生互相交换已经完成的作文，可以读出来；教室中间的一组学生继续写未完成的作文，限定时间4分钟。小组活动指令明确，课堂环节紧凑。之后，教师挑选几篇学生作文，在课堂上和学生一起评改，针对作文中出现的问题提出了如下改进建议。
（1）注意标点的使用，小错误也不能忽略；
（2）每段有一个主题句，其他句子用来说明或给出依据，但是不要反复重复主题句，那样没有价值；
（3）段落中不要有无关语句，当表达了自己的观点后，就不要再用其他语句表达同样的内容了，那是在浪费自己和他人的时间；
（4）当你想要表达自己的一种情感时，不要只是写“我很开心，我很生气”之类的，要细致地描写当时的情景，使读者能够感受你的心情；
（5）可以对自己所写的东西作一个简单的总结。
教师评改学生作文后，会让小组其他同学补充反馈还有哪些问题是应该注意的。课下，教师会详细地批注每一篇作文，包括文中的关联词、语法及段落结构中不合理的地方，并张贴在班级文化墙上供学生借鉴学习。
教师布置写作任务也不拘一格。例如，教师给学生布置了一个写剧本的任务，题目是Egyptian idol，要求写完剧本后，还要表演出来。学生自动在小组内讨论如何完成剧本，并分配角色完成表演。
三、小组合作学习与分层教学
在笔者所见的美国中小学课堂上，小组合作学习非常普遍，并进行得有条不紊。以一节数学课为例，讲的是两位数与个位数的乘法，要运用列竖式的方式计算。学生已经掌握了10以内数的乘法口诀，这节课的主要任务是练习。教师先说明任务，给出例子，示范做法。接下来就由小组合作完成练习。学生四人一组，教师给每个小组发一个橡皮筋，谁当组长，谁就要把它戴在手腕上，每人轮流当组长并负责组织一道题目的练习。每个小组都会有一两个完成任务比较快的成员，这为同伴互教（peer teaching）创造了条件和机会，先会的学生会指导还不会的学生。
在美国的中小学也经常看到分层教学。这种分层教学，首先是针对某一具体学科划分出非常清晰的等级，教师对学生的水平做出区分，然后根据学生的水平提供对应等级的学习材料和教学内容，促进每一层次学生更好地发展。分层教学与小组学习常常结合在一起。例如，在一次一年级的阅读课上，学生分为不同等级，处于同等级的学生成为一组并使用相同的教材。教师选择其中一个小组亲自引导阅读。他们来到教室的一个指定位置，围坐在一张圆桌旁，教师先让学生看阅读材料的名称和每一章的标题，然后让学生猜测即将发生的故事。接着带领学生读一段，教师朗读时，学生用手指到对应的文字。之后，由其中一位学生读一段，其他学生听，读完后让其他学生说出自己听到的一个细节。这样轮流读完阅读材料后，教师给每位学生发一张作业纸，请学生根据读到的内容画三幅画，并写出几个从阅读中得知的细节。最后，教师会对学生作业逐一检查，对于完成情况较差的学生進行单独辅导。教师带着一个小组阅读时，其他小组的学生在电脑上专注于完成自己的阅读任务，人人有事做，全程有条不紊。不同级别的阅读材料主题或内容相同，但难度不同。比如同样是白雪公主的故事，低版本的书使用很简单的句子；较高版本的书叙述了相同的故事，但使用更复杂的句子。
关于分层教学，有的学者认为会给成绩差的学生带来伤害。但从美国中小学分层教学中可见，只要运用得当，分层教学可以调动各个层次学生学习的积极性，与小组学习相结合，可以成为帮助每位学生个性化发展的重要手段。
（责任编辑 郭向和）
一、阅读教学
在佩卓小学（Per-dew Elementary School），阅读占有较大比重，这从四年级一间教室的课程表中可看出，每天上午和下午使用Wonders系列教材阅读的总时长达2小时（见图1）。此外，对学生阅读能力的培养并不局限于语言课程。比如，在一次科学课上，学生需要阅读科学教材，但是教师却先带着学生们折纸飞机，之后又把飞机拆开，于是每个人就有了一张布满折痕的纸，上面被分割成很多形状大小不一的区域。这时，教师引导学生在阅读时把自己认为重要的内容记在不同的“分区”里，用这种方式教学生做读书笔记。
日溪中学（Day Creek Intermediate School）是一所初中学校，教师更多使用问题引导的方式启发学生阅读。如在一节读写课上，使用的教材是Study Sync读写系列，阅读材料是其中一篇恶犬袭击路人的故事，讲的是主人公丹娜在出行途中遇到了一只名为库乔的凶残猎狗，靠着自己的从容不迫与智慧保护了自己和儿子。戈西奇老师（Mrs. Gossage）应用了DOK（Depth of Knowledge，知识深度）理论，为学生设置了不同水平的问题。其中有些是针对文本的简单问题，有些是需要结合学生自身经验来解答的问题，有些是能够引发学生深层思考的问题（见表1）。由浅入深地引导学生理解文章。教师也会与学生分享自己对于文章的理解，分享自己的经历，以此带给学生启发。
二、写作教学
写作课也令人印象深刻。在一节英语语言艺术（English Language Art）课上，戈西奇老师已经在课前给学生布置了作业，即写一篇有关课文The Pigman的读后感。上课时，教师先根据学生完成作业的情况分组，写完作文的学生为一组，坐在靠近窗口的一边；没写完作文的学生为一组，坐在教室中间。教师为两组学生分配了不同任务，靠窗的一组学生互相交换已经完成的作文，可以读出来；教室中间的一组学生继续写未完成的作文，限定时间4分钟。小组活动指令明确，课堂环节紧凑。之后，教师挑选几篇学生作文，在课堂上和学生一起评改，针对作文中出现的问题提出了如下改进建议。
（1）注意标点的使用，小错误也不能忽略；
（2）每段有一个主题句，其他句子用来说明或给出依据，但是不要反复重复主题句，那样没有价值；
（3）段落中不要有无关语句，当表达了自己的观点后，就不要再用其他语句表达同样的内容了，那是在浪费自己和他人的时间；
（4）当你想要表达自己的一种情感时，不要只是写“我很开心，我很生气”之类的，要细致地描写当时的情景，使读者能够感受你的心情；
（5）可以对自己所写的东西作一个简单的总结。
教师评改学生作文后，会让小组其他同学补充反馈还有哪些问题是应该注意的。课下，教师会详细地批注每一篇作文，包括文中的关联词、语法及段落结构中不合理的地方，并张贴在班级文化墙上供学生借鉴学习。
教师布置写作任务也不拘一格。例如，教师给学生布置了一个写剧本的任务，题目是Egyptian idol，要求写完剧本后，还要表演出来。学生自动在小组内讨论如何完成剧本，并分配角色完成表演。
三、小组合作学习与分层教学
在笔者所见的美国中小学课堂上，小组合作学习非常普遍，并进行得有条不紊。以一节数学课为例，讲的是两位数与个位数的乘法，要运用列竖式的方式计算。学生已经掌握了10以内数的乘法口诀，这节课的主要任务是练习。教师先说明任务，给出例子，示范做法。接下来就由小组合作完成练习。学生四人一组，教师给每个小组发一个橡皮筋，谁当组长，谁就要把它戴在手腕上，每人轮流当组长并负责组织一道题目的练习。每个小组都会有一两个完成任务比较快的成员，这为同伴互教（peer teaching）创造了条件和机会，先会的学生会指导还不会的学生。
在美国的中小学也经常看到分层教学。这种分层教学，首先是针对某一具体学科划分出非常清晰的等级，教师对学生的水平做出区分，然后根据学生的水平提供对应等级的学习材料和教学内容，促进每一层次学生更好地发展。分层教学与小组学习常常结合在一起。例如，在一次一年级的阅读课上，学生分为不同等级，处于同等级的学生成为一组并使用相同的教材。教师选择其中一个小组亲自引导阅读。他们来到教室的一个指定位置，围坐在一张圆桌旁，教师先让学生看阅读材料的名称和每一章的标题，然后让学生猜测即将发生的故事。接着带领学生读一段，教师朗读时，学生用手指到对应的文字。之后，由其中一位学生读一段，其他学生听，读完后让其他学生说出自己听到的一个细节。这样轮流读完阅读材料后，教师给每位学生发一张作业纸，请学生根据读到的内容画三幅画，并写出几个从阅读中得知的细节。最后，教师会对学生作业逐一检查，对于完成情况较差的学生進行单独辅导。教师带着一个小组阅读时，其他小组的学生在电脑上专注于完成自己的阅读任务，人人有事做，全程有条不紊。不同级别的阅读材料主题或内容相同，但难度不同。比如同样是白雪公主的故事，低版本的书使用很简单的句子；较高版本的书叙述了相同的故事，但使用更复杂的句子。
关于分层教学，有的学者认为会给成绩差的学生带来伤害。但从美国中小学分层教学中可见，只要运用得当，分层教学可以调动各个层次学生学习的积极性，与小组学习相结合，可以成为帮助每位学生个性化发展的重要手段。
（责任编辑 郭向和）