论文部分内容阅读
摘 要：中国具有悠久的历史文化，沉淀了千万古人贤士的优秀传统思想。经过历史长河的淘洗，传承下来许多具有可行性的价值观念导向，其中家国情怀教育处于不容我们忽视的重要地位。在注重爱国教育的新时代，家国情怀教学是当前高校思政教学的重点内容，通过在思政教学中融入家国情怀教育，进一步提升我国的软实力的同时为实现中国梦奠定优秀文化根基。
关键词：家国情怀教育;思政教学;价值;路径
所谓“家国情怀”，是家国同构、共同体意识以及仁爱之情的共同体现，连接着爱国主义、民族精神等传统文化和现代民族凝聚力等现代化家国情怀，既是对传统优秀文化的传承，也是对其进一步的提炼和践行。高校是培育和弘扬爱国情怀的关键性场所，因此，在高校思政教学中融入爱国情怀具备可行性和必要性。通过在高校思政教学中融入爱国情怀，为高校学生提供了正确的价值导向，有助于进一步提升思政教学效率，为社会培育更多的精英人才。
1 在高校思政教学中融入爱国情怀的积极意义
1.1增强文化理论的说服力
家国情怀具备多元性和包容性，它既强调个人修身、心怀天下的个人情怀也涵盖着民族主义和爱国热情。正因为此，爱国情怀经过历史长河淘洗以及时代革新流传至今，但是鉴于我国目前对爱国情怀的弘扬力度不够大，导致当前的文化理论空洞化，说服力以及感染力较低。因此，在高校思政课堂中充分融入爱国情怀教育，通过历史长河中实际案例与文化理论教学的有机融合，将高校学生的小家情怀与大国理念相互关联，时时关注国家动态，将自身的发展与国家命运捆绑，使思政教育中的文化理论生活化，使之具备感染力和说服力，在新一代年轻人留下难以泯灭的深刻印象，为进一步提升我国软实力奠定坚实根基。
1.2为新时代年轻人提供正确的思想价值导向
在互联网技术疾速发展的时代，高校学生成为了新时代互联网的主力军，鉴于互联网具备极强的包容性和隐蔽性，为不法分子提供了一个散步错误舆论导向的庇护所。而大学生正处于价值观、世界观、人生观形成雏形的决定性阶段极易受到误导，行事偏激，成为他人的傀儡。而家国情怀包含了国家、家庭以及个人三个层面，践行社会主义核心价值观、实现中国梦、建设社会主义现代化强国离不开这三个方面的有机融合。通过在高校思政课的爱国情怀化，在课堂教学中强调学习者与国家发展密不可分的关系，强化爱国教育以及对国家政策的学习，确立大国与小家的有机联系，为新时代年前人提供了正确的思想价值导向，协助新一代年轻人树立正确的三观趋向。
2 将家国情怀融入高校思政教学的具体措施
2.1将家国情怀实例引入高校思政课堂教学中
课堂教学是高校思政教学的主要战地，因此，高校教师该当充分利用思政课堂教学，将家国情怀实例与理论知识有机融合应用于课堂教学中，丰富课堂内容。思政教师在传统的高校思政课堂中，通过不断地重复来强化学习者对“马克思主义”、“邓小平理论”、“三个代表”以及“中国梦”的定义以及历史意义的重要性，以期强化高校学生产生积极向上的爱国热情，培育家国情怀，树立顺应社会主义核心价值的价值取向。这种教学模式只有理论知识而缺乏实际案例的填充以致目前的思政课堂偏于形式化，打消了学习者的积极性导致高校学生喜欢时事政治却讨厌思政课程的尴尬局面。在此状况下，高校教师该当在思政教育课堂中注重将家国情怀实例引入，从南宋文天祥被元俘虏，宁死不屈，英勇就义到汶川大地震中各界人士不畏困难危险抵达一线救援的动人故事，以有案可查的故事为理论知识的切入点，将爱国情怀具体化，加强学习者与国家命运的关系，充分调动高校学生的学习积极性。
例如，在高校思政课堂教师在理论知识讲解之前可以先利用多媒体设备播放与杜甫生平有关的纪录片，再让学习者一同朗诵《茅屋为秋风所破歌》，通过质朴的语言，切身感受杜甫在秋夜屋漏的苦难之际，依然寄情于国家現状，忧国忧民的情感。通过实际实例的引入，使思政课堂赋有灵魂，调动课堂气氛，营造了关心家国情怀的良好氛围，推动高校思政课堂的高效开展。
2.2将情景化教学引入高校思政课堂
高校思政教学课堂长期以来，在高校学习者眼中都是“单一、枯燥”的代名词，鉴于教师在思政课堂教学中长期采取“一人堂”、“满堂灌”的教学模式，教师只是一味强调了家国情怀的定义以及意义，导致高校思政课堂的教学内容空洞化，注重理论教学而忽略实际应用的教学模式，造成思政课堂的活跃度降低，学习效率低下，无法实现家国情怀的有效普及。
例如，在实际课堂教学中，教师在引入文天祥被元俘虏，英勇就义的历史事件后，可以安排学生扮演文天祥以及元朝官员，营造国家战乱动荡的情景，在高校学生的角色扮演中切身体会到小家与大家之间不可分割的密切关系，将国家荣辱与自身发展有机联系，实现了高校思政课堂的教学目的。
3 结束语
家国情怀发展至今为止，包含着我国传统优秀文化以及当代正确的思想价值导向，是主体对共同体的一种认知。在我国建设社会主义现代化强国的进程中，家国情怀为我国传统文化孕育了良好温床，为中国梦的实现提供了推动力，因此，在高校课堂中融入家国情怀具备可行性和必要性。
参考文献
[1]李康平.论红色资源在思想政治理论课运用的价值与路径[J].思想理论教育导刊，2018，（04）.
作者简介：
张昭，出生年月：1988.01，性别：男，民族：汉，籍贯：山东东营，现任单位：电子科技大学公共管理学院，学历：硕士研究生，职称：助教，研究方向：思想政治教育
关键词：家国情怀教育;思政教学;价值;路径
所谓“家国情怀”，是家国同构、共同体意识以及仁爱之情的共同体现，连接着爱国主义、民族精神等传统文化和现代民族凝聚力等现代化家国情怀，既是对传统优秀文化的传承，也是对其进一步的提炼和践行。高校是培育和弘扬爱国情怀的关键性场所，因此，在高校思政教学中融入爱国情怀具备可行性和必要性。通过在高校思政教学中融入爱国情怀，为高校学生提供了正确的价值导向，有助于进一步提升思政教学效率，为社会培育更多的精英人才。
1 在高校思政教学中融入爱国情怀的积极意义
1.1增强文化理论的说服力
家国情怀具备多元性和包容性，它既强调个人修身、心怀天下的个人情怀也涵盖着民族主义和爱国热情。正因为此，爱国情怀经过历史长河淘洗以及时代革新流传至今，但是鉴于我国目前对爱国情怀的弘扬力度不够大，导致当前的文化理论空洞化，说服力以及感染力较低。因此，在高校思政课堂中充分融入爱国情怀教育，通过历史长河中实际案例与文化理论教学的有机融合，将高校学生的小家情怀与大国理念相互关联，时时关注国家动态，将自身的发展与国家命运捆绑，使思政教育中的文化理论生活化，使之具备感染力和说服力，在新一代年轻人留下难以泯灭的深刻印象，为进一步提升我国软实力奠定坚实根基。
1.2为新时代年轻人提供正确的思想价值导向
在互联网技术疾速发展的时代，高校学生成为了新时代互联网的主力军，鉴于互联网具备极强的包容性和隐蔽性，为不法分子提供了一个散步错误舆论导向的庇护所。而大学生正处于价值观、世界观、人生观形成雏形的决定性阶段极易受到误导，行事偏激，成为他人的傀儡。而家国情怀包含了国家、家庭以及个人三个层面，践行社会主义核心价值观、实现中国梦、建设社会主义现代化强国离不开这三个方面的有机融合。通过在高校思政课的爱国情怀化，在课堂教学中强调学习者与国家发展密不可分的关系，强化爱国教育以及对国家政策的学习，确立大国与小家的有机联系，为新时代年前人提供了正确的思想价值导向，协助新一代年轻人树立正确的三观趋向。
2 将家国情怀融入高校思政教学的具体措施
2.1将家国情怀实例引入高校思政课堂教学中
课堂教学是高校思政教学的主要战地，因此，高校教师该当充分利用思政课堂教学，将家国情怀实例与理论知识有机融合应用于课堂教学中，丰富课堂内容。思政教师在传统的高校思政课堂中，通过不断地重复来强化学习者对“马克思主义”、“邓小平理论”、“三个代表”以及“中国梦”的定义以及历史意义的重要性，以期强化高校学生产生积极向上的爱国热情，培育家国情怀，树立顺应社会主义核心价值的价值取向。这种教学模式只有理论知识而缺乏实际案例的填充以致目前的思政课堂偏于形式化，打消了学习者的积极性导致高校学生喜欢时事政治却讨厌思政课程的尴尬局面。在此状况下，高校教师该当在思政教育课堂中注重将家国情怀实例引入，从南宋文天祥被元俘虏，宁死不屈，英勇就义到汶川大地震中各界人士不畏困难危险抵达一线救援的动人故事，以有案可查的故事为理论知识的切入点，将爱国情怀具体化，加强学习者与国家命运的关系，充分调动高校学生的学习积极性。
例如，在高校思政课堂教师在理论知识讲解之前可以先利用多媒体设备播放与杜甫生平有关的纪录片，再让学习者一同朗诵《茅屋为秋风所破歌》，通过质朴的语言，切身感受杜甫在秋夜屋漏的苦难之际，依然寄情于国家現状，忧国忧民的情感。通过实际实例的引入，使思政课堂赋有灵魂，调动课堂气氛，营造了关心家国情怀的良好氛围，推动高校思政课堂的高效开展。
2.2将情景化教学引入高校思政课堂
高校思政教学课堂长期以来，在高校学习者眼中都是“单一、枯燥”的代名词，鉴于教师在思政课堂教学中长期采取“一人堂”、“满堂灌”的教学模式，教师只是一味强调了家国情怀的定义以及意义，导致高校思政课堂的教学内容空洞化，注重理论教学而忽略实际应用的教学模式，造成思政课堂的活跃度降低，学习效率低下，无法实现家国情怀的有效普及。
例如，在实际课堂教学中，教师在引入文天祥被元俘虏，英勇就义的历史事件后，可以安排学生扮演文天祥以及元朝官员，营造国家战乱动荡的情景，在高校学生的角色扮演中切身体会到小家与大家之间不可分割的密切关系，将国家荣辱与自身发展有机联系，实现了高校思政课堂的教学目的。
3 结束语
家国情怀发展至今为止，包含着我国传统优秀文化以及当代正确的思想价值导向，是主体对共同体的一种认知。在我国建设社会主义现代化强国的进程中，家国情怀为我国传统文化孕育了良好温床，为中国梦的实现提供了推动力，因此，在高校课堂中融入家国情怀具备可行性和必要性。
参考文献
[1]李康平.论红色资源在思想政治理论课运用的价值与路径[J].思想理论教育导刊，2018，（04）.
作者简介：
张昭，出生年月：1988.01，性别：男，民族：汉，籍贯：山东东营，现任单位：电子科技大学公共管理学院，学历：硕士研究生，职称：助教，研究方向：思想政治教育