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如今，写一手好字的重要意义已被越来越多的人所认识。写字教学要从起始年级抓起，这已成为有识之士的共识。学校为加大写字教学的力度，应指派专门的写字指导老师负责写字课的教学。在教学中，笔者潜心钻研教材、精心设计教法，大胆地进行一系列的尝试，取得了初步的成效。
一、结合学生认知特点，充分利用直观手段，放大笔画特点和结构特征
低年级学生喜欢新异的刺激。在教学中，教师可以充分利用电教手段吸引学生的注意力。受认知发展水平所限，低年级儿童对一些笔画的特点和结构的特征“视而不见”。他们喜欢强烈的、对比鲜明的事物，而对于一些细微的差异，他们是看不出来的。这时，就需要用“显微镜”显其微，用“放大镜”放其大。例如，小学写字教材第二册第1课的笔画“乚”，要求‘向右转弯时如画圆’，学生几乎看不出那‘弯儿’，于是，我顺着笔画的笔势画了个大圆给学生看，又把“乚”这一笔画在投影上放大，解决了难点，使学生较好地掌握了这一笔画。再如，小学写字教材第四册第2课———左中右结构。二年级的学生对“搬”等字的左中右三部分所占的位置宽窄不容易看出来。我通过投影把字放大，使学生较明显地看出了三部分的相对宽窄占位情况。
二、提高学生观察能力，促进其自我模仿能力的形成
一、二年级的写字是在田字格里进行的，这为学生进行观察与模仿提供了方便。横中线和竖中线就像两把尺一样规范着笔画的长短和部件的大小。我要求学生非常熟悉这两条线和由它们分成的四小格“”，因为它们是很重要的分析比较的工具。在教学每个笔画、部件时，我都要求学生说出笔画、部件所在的位置、高低、各部分的宽窄。我引导学生比较一个字中的各个笔画，哪一笔最长，哪一笔最左，谁最高，谁最低……通过大量的练习，学生的观察、比较能力增强了，这为它们正确地进行临写创造了条件。学生已经知道某个字写得怎样才算好，他们已具备了初步的评析能力。“最有效的知识就是关于方法的知识”，“教是为了不用教“，对于学生写字能力的培养更是如此，写字指导课则尤其要注意引导学生自己去发现、去体悟。
三、以趣导航，根据儿童特点组织教学，使学生在宽松和谐的氛围中快乐地学习知识、掌握技能
低年级儿童形象思维占优势，在教学中，我充分运用儿童化语言，辅之以各种富有儿童情趣的动作，加之教师的亲切与友好，使课堂像一个磁场，有力地吸引着学生。在教学语言的组织上，要尽可能地形象化，如，在出示错例时，教师有意对字的某些特征适度地夸张。例如：盘（胖子）、草（瘦子）、搬（压扁了）、到（分家了）……这些形象的比喻很容易为学生所接受，同时也增添了写字的趣味性。学生已知道了“四”字要写得扁，“牙”字要写得长……心理学原理告诉我们，一、二年级学生的无意注意占优势，他们活泼好动，也容易疲劳，能够保持注意的有效时间最多只有15分钟，讲多了他们记不住。在范写投影进行指导时我每讲完一个字，就让学生描红与仿写这个字。例如第二册教材，每课都有六个字，以每三个字为一组，都分成了“描红与临写”（一）、（二）。当学生认真地学完（一）后，我就带领学生唱《小红花》等儿童歌曲，并教他们加进各种动作以活动四肢，这种短暂的课堂活动起到了很好的调节作用。当那一张张可爱的笑脸唱完后，他们总能带着再度的兴奋投入下半节课的学习。学生在课堂上获得了愉快的情绪体验，对写字产生了浓厚的兴趣。
要练就一手好字，需要付出长期的努力。作为起始年段的写字指导老师，我感到所担负的任务是艰巨的，为使每一个学生都能有一手好字，我将不断地探索，使写字课能更有效地发挥指导作用，切实促进全体学生写字技能的提高。
一、结合学生认知特点，充分利用直观手段，放大笔画特点和结构特征
低年级学生喜欢新异的刺激。在教学中，教师可以充分利用电教手段吸引学生的注意力。受认知发展水平所限，低年级儿童对一些笔画的特点和结构的特征“视而不见”。他们喜欢强烈的、对比鲜明的事物，而对于一些细微的差异，他们是看不出来的。这时，就需要用“显微镜”显其微，用“放大镜”放其大。例如，小学写字教材第二册第1课的笔画“乚”，要求‘向右转弯时如画圆’，学生几乎看不出那‘弯儿’，于是，我顺着笔画的笔势画了个大圆给学生看，又把“乚”这一笔画在投影上放大，解决了难点，使学生较好地掌握了这一笔画。再如，小学写字教材第四册第2课———左中右结构。二年级的学生对“搬”等字的左中右三部分所占的位置宽窄不容易看出来。我通过投影把字放大，使学生较明显地看出了三部分的相对宽窄占位情况。
二、提高学生观察能力，促进其自我模仿能力的形成
一、二年级的写字是在田字格里进行的，这为学生进行观察与模仿提供了方便。横中线和竖中线就像两把尺一样规范着笔画的长短和部件的大小。我要求学生非常熟悉这两条线和由它们分成的四小格“”，因为它们是很重要的分析比较的工具。在教学每个笔画、部件时，我都要求学生说出笔画、部件所在的位置、高低、各部分的宽窄。我引导学生比较一个字中的各个笔画，哪一笔最长，哪一笔最左，谁最高，谁最低……通过大量的练习，学生的观察、比较能力增强了，这为它们正确地进行临写创造了条件。学生已经知道某个字写得怎样才算好，他们已具备了初步的评析能力。“最有效的知识就是关于方法的知识”，“教是为了不用教“，对于学生写字能力的培养更是如此，写字指导课则尤其要注意引导学生自己去发现、去体悟。
三、以趣导航，根据儿童特点组织教学，使学生在宽松和谐的氛围中快乐地学习知识、掌握技能
低年级儿童形象思维占优势，在教学中，我充分运用儿童化语言，辅之以各种富有儿童情趣的动作，加之教师的亲切与友好，使课堂像一个磁场，有力地吸引着学生。在教学语言的组织上，要尽可能地形象化，如，在出示错例时，教师有意对字的某些特征适度地夸张。例如：盘（胖子）、草（瘦子）、搬（压扁了）、到（分家了）……这些形象的比喻很容易为学生所接受，同时也增添了写字的趣味性。学生已知道了“四”字要写得扁，“牙”字要写得长……心理学原理告诉我们，一、二年级学生的无意注意占优势，他们活泼好动，也容易疲劳，能够保持注意的有效时间最多只有15分钟，讲多了他们记不住。在范写投影进行指导时我每讲完一个字，就让学生描红与仿写这个字。例如第二册教材，每课都有六个字，以每三个字为一组，都分成了“描红与临写”（一）、（二）。当学生认真地学完（一）后，我就带领学生唱《小红花》等儿童歌曲，并教他们加进各种动作以活动四肢，这种短暂的课堂活动起到了很好的调节作用。当那一张张可爱的笑脸唱完后，他们总能带着再度的兴奋投入下半节课的学习。学生在课堂上获得了愉快的情绪体验，对写字产生了浓厚的兴趣。
要练就一手好字，需要付出长期的努力。作为起始年段的写字指导老师，我感到所担负的任务是艰巨的，为使每一个学生都能有一手好字，我将不断地探索，使写字课能更有效地发挥指导作用，切实促进全体学生写字技能的提高。