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摘 要：“口述作文法”是一种有效的作文教学的方法，能够增加作文教学的趣味性，能够消除学生对作文学习产生的畏难心理，从而对作文学习产生兴趣。“口述作文法”在小学语文作文教学中的运用，不仅可以提高学生的写作水平，更是对学生语言表达能力、思维逻辑能力的锻炼。
关键词：小学语文；作文教学；“口述作文法”；教学方法
“口述作文法”在小学语文作文教学中的运用，可以有效的改变传统作文教学单调乏味的现状，使得作文的学习更加的灵活，有效的降低了作文学习的难度，从而能够有效的培养学生对写作的兴趣，有效的训练学生的听说读写能力。所以，探究如何在小学语文作文教学中有效的运用“口述作文法”具有十分重要的意义。
一、給予日常的口头作文训练足够的重视
“口头作文法”主要是指用语言将写作的内容表达出来，可以是对生活片段的叙述，也可以是对景物的描写，也可以是表达自己的所思所想。小学阶段的学生在发展过程中存在着一定的不平衡，主要体现在语言方面，小学生的口头表达能力的形成一般是早于他们书面语的发展的。所以，教师的作文教学方式要立足于小学生的这种发展特点，对作文教学模式进行统筹，精心的设计作文教学的活动。在开展作文教学中，教师要重视口头作文训练，给予学生的表达更多的时间，鼓励小学生多将自己的所思所想表达出来，尽量做到表达流畅清晰具有逻辑性，在此基础上在进行作文的写作。教师可以让学生将作文写作的要求读出来，使得学生的脑海中能够形成一个大概的认知，根据作文写作的要求进行写作的构思，使得作文能够贴合主题。其次，是让学生将自己的作文的内容表达出来。这样教师和学生可以随时对其作文进行讨论，提出修改的意见，不断完善学生的作文写作。
二、引导学生讲述自己的亲身经历和感受
小学生的作文写作之所以常常出现无话可写的情况，主要是因为小学生缺乏一定的生活经历和社会阅历，所以缺少写作的素材，才会觉得作文写作比较的难。因此，在实施“口述作文法”的作文教学策略的时候，教师能够根据作文教学的需要，创设不同的生活情景，让学生置身于这种特定的作文写作氛围中，进行切身的感受，让学生仔细观察、认真感悟，这样能够激发学生的写作欲望和写作灵感。当教师发现学生全身心的投入到作文教学中去的时候，教师可以及时的让学生将自己的所思所想表达出来，使得学生的作文更具真情实感。
例如，在进行与“感恩”有关的作文写作时，教师可以让学生利用周末的时间，和父母一起去一次敬老院，感受一下那里老人的生活。在课程上，让学生讲述一些自己的经历和感受，以及当时的想法。因为学生有过这样的经历，他们看到的、想到的都是实实在在的，所以在场景描述时会更加的逼真，情感表达时会更加的细腻。所以，在运用“口述作文法”教学时，教师要引导学生对自身的经历进行藐视，这样学生在口头表达的时候就不会出现无话可说的情况，也避免了学生为了应付而胡编乱造的不良学习情况。
三、掌握口头表达的技巧
写出一篇好的作文的前提就是能够清晰流畅将自己的心里话表达出来。虽然许多比较有名的佳作，并没有说一句写一句，但是作者在写作的时候往往都是胸有成竹的，在心里面默默的说。考虑到小学生学习作文写作的时间不长，让他们在心里进行作文写作的构思是有难度的，所以教师可以鼓励他们大声的说出来，使得学生能够将说和写有效的结合起来。说出来是第一步，最重要的是对学生的说进行指导，使得小学生能够说细说全，这对于作文的写作非常的重要，也能够提高学生的口头表达能力。在运用“口述作文法”的过程中，教师要遵循由由短到长、由浅入深的过程，切勿急于求成，使得学生的表达能够做到详略得当、有条不紊。例如，可以采取总分的口述法。让学生在表达的过程中，先对文章的内容进行概括，从宏观上去把握文章。然后再根据文章的主要内容进行详细的论述。比如，在对金鱼进行描述，可以引导学生对金鱼的特点进行总结，然后分别围绕特点进行叙述。另外，还可以采取要素口述法。教师可以让学生抓住关键性的因素，比如时间、地点、人物、事件等因素，从而对事情过程信息详细严谨的叙述。比如，在写一篇关于“让你最开心的事”的作文时，教师可以让学生讲出事情发生的时间地点、事情发生的经过、高兴的原因，这样学生的口头叙述才会更加的令人信服，有感染力。
四、结语
综上所述，“口述作文法”在小学语文作文教学中的运用，是符合小学生的认知规律和学习规律的，所以教师在运用的过程中，要加强对小学生的了解，在立足学生实际情况的基础上，创造良好的写作教学环境，给予学生更多表达的时间，加强对学生的口述指导，让学生的口述在详细的基础上还有真情实感，让学生不仅可以表达自己想说的，还可以说的有理有据，切实提升小学生的作文写作水平，促进小学语文作文教学实效性的提高。
参考文献
[1]王贞贞.强化小学语文作文指导效果的若干思考讨论[J].北方文学（下旬），2017（03）：161.
[2]朱爱霞.“口述作文法”在小学语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（19）：121.
关键词：小学语文；作文教学；“口述作文法”；教学方法
“口述作文法”在小学语文作文教学中的运用，可以有效的改变传统作文教学单调乏味的现状，使得作文的学习更加的灵活，有效的降低了作文学习的难度，从而能够有效的培养学生对写作的兴趣，有效的训练学生的听说读写能力。所以，探究如何在小学语文作文教学中有效的运用“口述作文法”具有十分重要的意义。
一、給予日常的口头作文训练足够的重视
“口头作文法”主要是指用语言将写作的内容表达出来，可以是对生活片段的叙述，也可以是对景物的描写，也可以是表达自己的所思所想。小学阶段的学生在发展过程中存在着一定的不平衡，主要体现在语言方面，小学生的口头表达能力的形成一般是早于他们书面语的发展的。所以，教师的作文教学方式要立足于小学生的这种发展特点，对作文教学模式进行统筹，精心的设计作文教学的活动。在开展作文教学中，教师要重视口头作文训练，给予学生的表达更多的时间，鼓励小学生多将自己的所思所想表达出来，尽量做到表达流畅清晰具有逻辑性，在此基础上在进行作文的写作。教师可以让学生将作文写作的要求读出来，使得学生的脑海中能够形成一个大概的认知，根据作文写作的要求进行写作的构思，使得作文能够贴合主题。其次，是让学生将自己的作文的内容表达出来。这样教师和学生可以随时对其作文进行讨论，提出修改的意见，不断完善学生的作文写作。
二、引导学生讲述自己的亲身经历和感受
小学生的作文写作之所以常常出现无话可写的情况，主要是因为小学生缺乏一定的生活经历和社会阅历，所以缺少写作的素材，才会觉得作文写作比较的难。因此，在实施“口述作文法”的作文教学策略的时候，教师能够根据作文教学的需要，创设不同的生活情景，让学生置身于这种特定的作文写作氛围中，进行切身的感受，让学生仔细观察、认真感悟，这样能够激发学生的写作欲望和写作灵感。当教师发现学生全身心的投入到作文教学中去的时候，教师可以及时的让学生将自己的所思所想表达出来，使得学生的作文更具真情实感。
例如，在进行与“感恩”有关的作文写作时，教师可以让学生利用周末的时间，和父母一起去一次敬老院，感受一下那里老人的生活。在课程上，让学生讲述一些自己的经历和感受，以及当时的想法。因为学生有过这样的经历，他们看到的、想到的都是实实在在的，所以在场景描述时会更加的逼真，情感表达时会更加的细腻。所以，在运用“口述作文法”教学时，教师要引导学生对自身的经历进行藐视，这样学生在口头表达的时候就不会出现无话可说的情况，也避免了学生为了应付而胡编乱造的不良学习情况。
三、掌握口头表达的技巧
写出一篇好的作文的前提就是能够清晰流畅将自己的心里话表达出来。虽然许多比较有名的佳作，并没有说一句写一句，但是作者在写作的时候往往都是胸有成竹的，在心里面默默的说。考虑到小学生学习作文写作的时间不长，让他们在心里进行作文写作的构思是有难度的，所以教师可以鼓励他们大声的说出来，使得学生能够将说和写有效的结合起来。说出来是第一步，最重要的是对学生的说进行指导，使得小学生能够说细说全，这对于作文的写作非常的重要，也能够提高学生的口头表达能力。在运用“口述作文法”的过程中，教师要遵循由由短到长、由浅入深的过程，切勿急于求成，使得学生的表达能够做到详略得当、有条不紊。例如，可以采取总分的口述法。让学生在表达的过程中，先对文章的内容进行概括，从宏观上去把握文章。然后再根据文章的主要内容进行详细的论述。比如，在对金鱼进行描述，可以引导学生对金鱼的特点进行总结，然后分别围绕特点进行叙述。另外，还可以采取要素口述法。教师可以让学生抓住关键性的因素，比如时间、地点、人物、事件等因素，从而对事情过程信息详细严谨的叙述。比如，在写一篇关于“让你最开心的事”的作文时，教师可以让学生讲出事情发生的时间地点、事情发生的经过、高兴的原因，这样学生的口头叙述才会更加的令人信服，有感染力。
四、结语
综上所述，“口述作文法”在小学语文作文教学中的运用，是符合小学生的认知规律和学习规律的，所以教师在运用的过程中，要加强对小学生的了解，在立足学生实际情况的基础上，创造良好的写作教学环境，给予学生更多表达的时间，加强对学生的口述指导，让学生的口述在详细的基础上还有真情实感，让学生不仅可以表达自己想说的，还可以说的有理有据，切实提升小学生的作文写作水平，促进小学语文作文教学实效性的提高。
参考文献
[1]王贞贞.强化小学语文作文指导效果的若干思考讨论[J].北方文学（下旬），2017（03）：161.
[2]朱爱霞.“口述作文法”在小学语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（19）：121.