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摘要：新的教育形势呼唤新的教学观念，培养新型人才。传统的教育思想束缚了新型人才的培养。因此我们首先要做到更新教育思想。新的教育思想指导我们不仅要转变人才观念、教育观念，更要转变教师角色，使教师成为诱导学生兴趣，指导学生学习，引导学生思考，辅导学生学习的引导者和指导者。此外，还要转变传统的劳动观念以及课改新评课标准，以适应新的教育观念。
关键词：教育改革 教育观念 教师角色 新型人才
改革开放以来，尤其是全国教育工作会议以来，随着素质教育的提出，和全国各地一样。我市的中小学教育取得了前所未有的飞跃，取得了前所未有的辉煌成绩，但我认为有些问题并没有得到根本解决。结合对英美国家中小学教育的了解和我市现在教育实际，就以下几方面的问题谈谈自己的看法。
一、更新教育思想
众所周知，我国的基础教育在国际上享有盛名，但是我国学生的创新能力和动手能力却远远落后于许多发达国家。这种情况，也就是我们常常谈到的高分低能，根源在何处呢?我认为问题存在于教育、教学的主导思想。
创新教育是教育的灵魂。一个国家、一个民族，如果没有创新精神，失去了创新能力，那么这个国家、这个民族就永远步履于其他国家和民族之后，沦为世界的二等、三等公民。永远受制于他人。世界各国的教育纲要中都把发展学生思维，开发学生智力，提高创新意识列在首要地位。我们国家现行的考试制度、教育行政部门对于学校和教师的考核标准，教材编写所存在的缺欠，都直接导致了中小学教育教学过程中的“知识型的结果性教学”。也就是说，教育教学是以考试为中心，教学过程中，强调学生对知识记忆，对知识的理解，对知识的掌握，强调解题结果的对与错。教学是以教师传授知识为核心，教师是课堂教学的主导者，教师在课堂上，夸夸其谈，讲的头头是道，知识讲解非常到位，惟恐学生不明白。不理解。学生很少参与到知识推理的过程中和教学结果的求证中。教师怎么教，学生就怎么学，以考试得高分为目的。这种教学模式的结果导致大量记忆性工作的堆积，增加了学生负担。忽略有学生参与的知识推理过程的重要性，违背了“教学过程中教师为主导，学生为主体”的教学原则。知识讲的过细，没有留给学生思考的空间，知识讲的过死，没有留给学生体验知识的机会，这样的教学模式如何去发展学生的思维?如何去开发学生的智力?如何去增强学生的创新意识?任何一所学校，任何一位教师，任何一级教育行政部门对每年一度的高考高度重视是完全正确的，因为它寄托了学生、学生家长的全部希望，因为它承担了为国家选拔人才的重任。实际上，传授知识与培养能力，提高学生逻辑思维能力并不矛盾，问题是我们如何高效地把知识传授和能力培养有机地结合起来，达到既传授知识，又培养能力的目的。这就要求我们要转变现有的教学思想和教学模式，更新观念。那么，应该转变哪些观念呢?
1 转变人才观念
如果问家长，什么样的孩子是好孩子?如果问老师什么样的学生是好学生?
他们的标准基本相同：听话，学习刻苦，不招惹麻烦，学习成绩优秀，能够考上好大学。从小学到中学，从中学到高中，这些就是衡量好孩子、好学生的标准。学生没有自己的主见，没有独立生存的能力，逆来顺受，没有自我，任何事情都循规守矩，不敢越雷池半步。用这样的人才观培养出来的学生，如何去面对风起云涌的社会?如何面对日益激烈的社会竞争?所以人才观的转变是解决问题的关键。
2 转变教学观念
教学过程是发展学生思维，开发学生智力，培养学生创新意识的主要途径。教育教学应该为培养创新型人才服务，不应该仅仅为升学考试服务。教育教学的宗旨应该是教会学生做人，应该是教会学生如何学习。学会学习是生存的必由之路。知识犹如浩瀚烟海，在科技高速发展的信息社会中，知识更新的周期越来越短。在有限的时间里，没有任何教师可以教给学生所有的知识，没有任何人可以学会所有的知识，只有学会了如何学习，才能随着社会的发展，科技的进步，不断更新知识结构，跟上时代的步伐，才不至于被社会所淘汰，才能真正成为对社会有用的人。
要想达到上述目的，教师就应该从备课做起。现在教师的备课，重点是备知识。某个知识点应如何引人，用何种方法让学生能够理解、掌握，应选择何种例题让学生应用。很少考虑到哪些知识需要老师讲，哪些知识需要学生讨论推理，哪些知识需要学生自学完成。在教学过程中应该给学生提供哪些机会去发展他们的思维能力，增强他们的创新意识，让他们体验学习知识的乐趣。只有这样才能在教学实施的过程中达到预期目的。
英美国家的中小学教学，虽然传授知识也是教育教学的重要任务之一，他们的教学模式是“能力型的过程性教学”，也就是说，他们所强调的的是知识推理的过程。教师尽可能的调动全体学生积极参与知识的推理过程中，学生可以自由地发表自己的观点，和观点不同者进行自由辩论，甚至是争吵，在辩论和争吵的过程中，教师进行一些启发式的引导，最后得出正确的结论。在这种辩论和争吵的过程中，学生的思维能力得到了发展，学生的想象力得到了丰富，学生的创新意识得到了启迪，学生的应用能力得到了提高；在这一过程中学生真正感觉到了学习的乐趣，为他们将来的进一步学习奠定了良好的基础。
未来英国中小学教学模式是建设宽敞明亮的教室，配备齐全的计算机教学网络系统，学生按学科完全自主学习。教师的职责只是负责督导和解疑，取消传统授课模式，提高学生的独立性，开发学生智力，使学生个性得到充分发展。
3 转变教师角色
“师者，传道解惑也。”这是对教师工作的传统定位。现在的许多教师还没有完全摆脱这种理念。教学以传授知识为中心，以提高考试成绩为目的。以这种教学理念来从事教育教学，只能误人子弟，祸国殃民。好的教师应该是一名好的导演。教师应该导什么?
(1)诱导学生兴趣
兴趣是一切发明的源泉，兴趣是学生走向成功的开始。现在，对于那些成熟比较早的学生来讲，考上一所好大学是他们学习的原动力。对很多学生来讲，他们是在老师、家长和社会现状的逼迫下来学习。无论哪一种，他们的学习都是一种消极被动的学习。学习对他们来说不是一种快乐，而是一种负担。教师应不失时机地诱导学生的学习兴趣，使他们感到学习是一种快乐。培养学习兴趣有多种方法，但我认为，明确学习目的，端正学习态度，学有所获，是最主要的三点。
(2)指导学生学习
学生有了学习兴趣，并不等于他们知道如何学习，所以教师应根据学生生理成长的不同时期，根据教学规律、知识规律、学习规律、对他们进行全面的学习指导。举一个很简单的例子。现在学生手中有很多教学辅助材料，他们没有能力辨别哪本书适用、质量高，哪本书有助于他们学习，那么教师就有责任帮助他们选择，避免走弯路。
(3)引导学生思考
现在，在中小学教学过程中普遍存在一种现 象——学生回答问题的能力远远高于他们提出问题的能力。既使学生在学习过程中有很多问题，他们却不能提出问题，不知从何问起。提出问题是以积极思考为基础，在思考的过程中，才能发现问题，才能提出问题。这种现象产生的主要原因是老师在教学过程中缺乏对学生的正确引导，没有给学生提供思考机会，这样发展学生的思维能力也就无从谈起。
(4)辅导学生自学
学海无崖。学生在校学习的时间仅占一生的六分之一左右，培养学生的自学能力，也就是前面提到的学会学习，将会使学生受益终生。学生毕竟是学生，在学习的过程中，不可避免地遇到他们自己无法解决的问题。教师就必然担负起辅导的重任。辅导并不是单纯地答疑解惑，在答疑解惑的同时，要教给他们答疑解惑的钥匙，要教给他们解决问题的方法和思路，达到培养学生自学能力的目的。
4 转变劳动观念
不同时期，劳动的概念有着不同的内涵。在当今科技高速发展的信息时代，教师的劳动也应该有新的含义。现在老师劳动的确非常地繁重，无休止的备课，年复一年的讲学，堆积如山的作业，时时刻刻的思想教育。很多老师牺牲了宝贵的休息时间，从家里到学校，从黎明到深夜，勤勤恳恳，孜孜不倦的工作。他们的这种负责的态度，工作的热情、奉献的精神是值得嘉奖，值得提倡，值得发扬。但他们的做法却值得商榷。全国劳模李素丽曾经讲过一句话：“流汗只能做到合格，用心才能做到优秀。”教育教学是研究人的科学，辛勤和汗水只能说是这种科学研究的基础，作为这一科学研究员的每一位教师，要认真研究这一学科深层次的东西，在教育和教学的过程中，探索和总结出教育教学规律，挖掘出不同问题的普遍性和特殊性，找出科学的解决方法，达到事半功倍的效果。这样才能真正成为合格的人民教师，为我国教育事业的腾飞做出更大的贡献。
二、评课标准
好课、优秀课的标准在中小学教学中起着重要的导向作用，它决定着教师的教学思想、教学过程和教学方法，也就直接影响培养什么人才的大问题。传统的评课标准是以教师为本，从教师的穿着打扮到教师的教态，从组织教学到知识讲解，从习题演练到时间安排，从学生课堂活动到板书设计。评课标准的设计基本是以教师为中心。我们不得不承认，发达国家的教育要比我们国家的教育发达得多，按照我们的评课标准，外国教师没有多少是合格的。给我们的感觉是，外国教师上课太随便，一会坐在讲台上，一会蹲在地上，一会坐到学生的桌子上，一会在教室前，一会在教室后，非常的不稳重；课堂活动乱糟糟，学生不听从指挥现象随处可见。为什么他们培养出来的学生的思维能力和知识运用能力却远远高于我们的学生呢?我们看到的只是表面现象，我们并没有深刻理解他们以人为本的教学理念。我们的评课标准是不是可以淡化一些表面化、形式化的东西?而去强调以人为本的教学思想，考查教师在教学过程中，学生的主体作用是不是得到了充分发挥，学生的课堂活动是不是有利于开发学生智力，发展学生思维，培养学生知识的运用能力；教学设计是不是有利于全体学生的全面发展。评课标准是对教师上课提出的要求，科学合理的评课标准有利于引导教学朝符合时代要求的方向发展，有利于培养创新型人才。
教育教学是一门博大精深的科学，它始终处于所有科学研究的最前沿。培养出什么样的人才，科学就有什么样的发展，所以我们要树立正确的人才观，改变目前的教育教学思想，大胆探索，勇于创新，使我国的中小学教育教学跟上时代发展的步伐，与时俱进，培养出更多、更好的创新型人才。
关键词：教育改革 教育观念 教师角色 新型人才
改革开放以来，尤其是全国教育工作会议以来，随着素质教育的提出，和全国各地一样。我市的中小学教育取得了前所未有的飞跃，取得了前所未有的辉煌成绩，但我认为有些问题并没有得到根本解决。结合对英美国家中小学教育的了解和我市现在教育实际，就以下几方面的问题谈谈自己的看法。
一、更新教育思想
众所周知，我国的基础教育在国际上享有盛名，但是我国学生的创新能力和动手能力却远远落后于许多发达国家。这种情况，也就是我们常常谈到的高分低能，根源在何处呢?我认为问题存在于教育、教学的主导思想。
创新教育是教育的灵魂。一个国家、一个民族，如果没有创新精神，失去了创新能力，那么这个国家、这个民族就永远步履于其他国家和民族之后，沦为世界的二等、三等公民。永远受制于他人。世界各国的教育纲要中都把发展学生思维，开发学生智力，提高创新意识列在首要地位。我们国家现行的考试制度、教育行政部门对于学校和教师的考核标准，教材编写所存在的缺欠，都直接导致了中小学教育教学过程中的“知识型的结果性教学”。也就是说，教育教学是以考试为中心，教学过程中，强调学生对知识记忆，对知识的理解，对知识的掌握，强调解题结果的对与错。教学是以教师传授知识为核心，教师是课堂教学的主导者，教师在课堂上，夸夸其谈，讲的头头是道，知识讲解非常到位，惟恐学生不明白。不理解。学生很少参与到知识推理的过程中和教学结果的求证中。教师怎么教，学生就怎么学，以考试得高分为目的。这种教学模式的结果导致大量记忆性工作的堆积，增加了学生负担。忽略有学生参与的知识推理过程的重要性，违背了“教学过程中教师为主导，学生为主体”的教学原则。知识讲的过细，没有留给学生思考的空间，知识讲的过死，没有留给学生体验知识的机会，这样的教学模式如何去发展学生的思维?如何去开发学生的智力?如何去增强学生的创新意识?任何一所学校，任何一位教师，任何一级教育行政部门对每年一度的高考高度重视是完全正确的，因为它寄托了学生、学生家长的全部希望，因为它承担了为国家选拔人才的重任。实际上，传授知识与培养能力，提高学生逻辑思维能力并不矛盾，问题是我们如何高效地把知识传授和能力培养有机地结合起来，达到既传授知识，又培养能力的目的。这就要求我们要转变现有的教学思想和教学模式，更新观念。那么，应该转变哪些观念呢?
1 转变人才观念
如果问家长，什么样的孩子是好孩子?如果问老师什么样的学生是好学生?
他们的标准基本相同：听话，学习刻苦，不招惹麻烦，学习成绩优秀，能够考上好大学。从小学到中学，从中学到高中，这些就是衡量好孩子、好学生的标准。学生没有自己的主见，没有独立生存的能力，逆来顺受，没有自我，任何事情都循规守矩，不敢越雷池半步。用这样的人才观培养出来的学生，如何去面对风起云涌的社会?如何面对日益激烈的社会竞争?所以人才观的转变是解决问题的关键。
2 转变教学观念
教学过程是发展学生思维，开发学生智力，培养学生创新意识的主要途径。教育教学应该为培养创新型人才服务，不应该仅仅为升学考试服务。教育教学的宗旨应该是教会学生做人，应该是教会学生如何学习。学会学习是生存的必由之路。知识犹如浩瀚烟海，在科技高速发展的信息社会中，知识更新的周期越来越短。在有限的时间里，没有任何教师可以教给学生所有的知识，没有任何人可以学会所有的知识，只有学会了如何学习，才能随着社会的发展，科技的进步，不断更新知识结构，跟上时代的步伐，才不至于被社会所淘汰，才能真正成为对社会有用的人。
要想达到上述目的，教师就应该从备课做起。现在教师的备课，重点是备知识。某个知识点应如何引人，用何种方法让学生能够理解、掌握，应选择何种例题让学生应用。很少考虑到哪些知识需要老师讲，哪些知识需要学生讨论推理，哪些知识需要学生自学完成。在教学过程中应该给学生提供哪些机会去发展他们的思维能力，增强他们的创新意识，让他们体验学习知识的乐趣。只有这样才能在教学实施的过程中达到预期目的。
英美国家的中小学教学，虽然传授知识也是教育教学的重要任务之一，他们的教学模式是“能力型的过程性教学”，也就是说，他们所强调的的是知识推理的过程。教师尽可能的调动全体学生积极参与知识的推理过程中，学生可以自由地发表自己的观点，和观点不同者进行自由辩论，甚至是争吵，在辩论和争吵的过程中，教师进行一些启发式的引导，最后得出正确的结论。在这种辩论和争吵的过程中，学生的思维能力得到了发展，学生的想象力得到了丰富，学生的创新意识得到了启迪，学生的应用能力得到了提高；在这一过程中学生真正感觉到了学习的乐趣，为他们将来的进一步学习奠定了良好的基础。
未来英国中小学教学模式是建设宽敞明亮的教室，配备齐全的计算机教学网络系统，学生按学科完全自主学习。教师的职责只是负责督导和解疑，取消传统授课模式，提高学生的独立性，开发学生智力，使学生个性得到充分发展。
3 转变教师角色
“师者，传道解惑也。”这是对教师工作的传统定位。现在的许多教师还没有完全摆脱这种理念。教学以传授知识为中心，以提高考试成绩为目的。以这种教学理念来从事教育教学，只能误人子弟，祸国殃民。好的教师应该是一名好的导演。教师应该导什么?
(1)诱导学生兴趣
兴趣是一切发明的源泉，兴趣是学生走向成功的开始。现在，对于那些成熟比较早的学生来讲，考上一所好大学是他们学习的原动力。对很多学生来讲，他们是在老师、家长和社会现状的逼迫下来学习。无论哪一种，他们的学习都是一种消极被动的学习。学习对他们来说不是一种快乐，而是一种负担。教师应不失时机地诱导学生的学习兴趣，使他们感到学习是一种快乐。培养学习兴趣有多种方法，但我认为，明确学习目的，端正学习态度，学有所获，是最主要的三点。
(2)指导学生学习
学生有了学习兴趣，并不等于他们知道如何学习，所以教师应根据学生生理成长的不同时期，根据教学规律、知识规律、学习规律、对他们进行全面的学习指导。举一个很简单的例子。现在学生手中有很多教学辅助材料，他们没有能力辨别哪本书适用、质量高，哪本书有助于他们学习，那么教师就有责任帮助他们选择，避免走弯路。
(3)引导学生思考
现在，在中小学教学过程中普遍存在一种现 象——学生回答问题的能力远远高于他们提出问题的能力。既使学生在学习过程中有很多问题，他们却不能提出问题，不知从何问起。提出问题是以积极思考为基础，在思考的过程中，才能发现问题，才能提出问题。这种现象产生的主要原因是老师在教学过程中缺乏对学生的正确引导，没有给学生提供思考机会，这样发展学生的思维能力也就无从谈起。
(4)辅导学生自学
学海无崖。学生在校学习的时间仅占一生的六分之一左右，培养学生的自学能力，也就是前面提到的学会学习，将会使学生受益终生。学生毕竟是学生，在学习的过程中，不可避免地遇到他们自己无法解决的问题。教师就必然担负起辅导的重任。辅导并不是单纯地答疑解惑，在答疑解惑的同时，要教给他们答疑解惑的钥匙，要教给他们解决问题的方法和思路，达到培养学生自学能力的目的。
4 转变劳动观念
不同时期，劳动的概念有着不同的内涵。在当今科技高速发展的信息时代，教师的劳动也应该有新的含义。现在老师劳动的确非常地繁重，无休止的备课，年复一年的讲学，堆积如山的作业，时时刻刻的思想教育。很多老师牺牲了宝贵的休息时间，从家里到学校，从黎明到深夜，勤勤恳恳，孜孜不倦的工作。他们的这种负责的态度，工作的热情、奉献的精神是值得嘉奖，值得提倡，值得发扬。但他们的做法却值得商榷。全国劳模李素丽曾经讲过一句话：“流汗只能做到合格，用心才能做到优秀。”教育教学是研究人的科学，辛勤和汗水只能说是这种科学研究的基础，作为这一科学研究员的每一位教师，要认真研究这一学科深层次的东西，在教育和教学的过程中，探索和总结出教育教学规律，挖掘出不同问题的普遍性和特殊性，找出科学的解决方法，达到事半功倍的效果。这样才能真正成为合格的人民教师，为我国教育事业的腾飞做出更大的贡献。
二、评课标准
好课、优秀课的标准在中小学教学中起着重要的导向作用，它决定着教师的教学思想、教学过程和教学方法，也就直接影响培养什么人才的大问题。传统的评课标准是以教师为本，从教师的穿着打扮到教师的教态，从组织教学到知识讲解，从习题演练到时间安排，从学生课堂活动到板书设计。评课标准的设计基本是以教师为中心。我们不得不承认，发达国家的教育要比我们国家的教育发达得多，按照我们的评课标准，外国教师没有多少是合格的。给我们的感觉是，外国教师上课太随便，一会坐在讲台上，一会蹲在地上，一会坐到学生的桌子上，一会在教室前，一会在教室后，非常的不稳重；课堂活动乱糟糟，学生不听从指挥现象随处可见。为什么他们培养出来的学生的思维能力和知识运用能力却远远高于我们的学生呢?我们看到的只是表面现象，我们并没有深刻理解他们以人为本的教学理念。我们的评课标准是不是可以淡化一些表面化、形式化的东西?而去强调以人为本的教学思想，考查教师在教学过程中，学生的主体作用是不是得到了充分发挥，学生的课堂活动是不是有利于开发学生智力，发展学生思维，培养学生知识的运用能力；教学设计是不是有利于全体学生的全面发展。评课标准是对教师上课提出的要求，科学合理的评课标准有利于引导教学朝符合时代要求的方向发展，有利于培养创新型人才。
教育教学是一门博大精深的科学，它始终处于所有科学研究的最前沿。培养出什么样的人才，科学就有什么样的发展，所以我们要树立正确的人才观，改变目前的教育教学思想，大胆探索，勇于创新，使我国的中小学教育教学跟上时代发展的步伐，与时俱进，培养出更多、更好的创新型人才。