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[摘 要] 建设高质量“双师型”职教师资队伍，提升职业教育人才培养质量，是我国职业教育改革亟待解决的重要命题。目前，职业教育师资队伍建设中仍然普遍存在缺乏平台、对实践能力重视不足的现象。在国家大力推行产教融合的背景下，职业教育师资队伍建设的关键在于创新相关激励制度，重点在于推进落到实处的融合，目的在于全面提升教师的理论与实践教学能力。
[关 键 词] 职业教育;师资队伍建设;产教融合
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）15-0070-02
职业教育为我国改革开放以来的经济社会发展培养了大量的技术技能人才，为国家发展和民族复兴作出了积极的贡献。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位。为了让职业教育产出的人才适时匹配产业的动态需求，提升职业院校人才培养和社会培训的质量，深化产教融合是推进职业教育改革创新发展的战略性举措。
办好职业教育，职教师资是重中之重，是提升职业教育办学质量的关键。《国家职业教育改革实施方案》中将同时具备理论教学能力和实践教学能力的教师，界定为“双师型”教师。教师具有实践教学能力的前提，是其自身必须具备相当的实践能力。在产教融合背景下，职教师资队伍如何建设，职教师资如何向“双师型”教师转化，如何鼓励教师走出校园、拥抱产业，在实践中提升实践能力，是进入黄金发展期的职业教育迫切需要解决的重要命题。
一、师资建设中存在的问题
（一）缺乏提升实践能力的平台
校企合作是连接学校与企业的桥梁，是职业院校师生获取实践能力的重要途径。早在2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》就明确要求高等教育要以服务为宗旨，以就业为导向，推动教育教學改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。各职业院校在制定人才培养方案时，均将顶岗实习和校企合作作为职教育人的重要手段，并体现在相关课程设置和专业建设中。
在校企合作的具体执行过程中，企业参与积极性不高、合作不够深入、存在“一头热”“两张皮”等问题。原因是多方面的，主要表现在：双方管理机制不同，导致很多校企合作协议中的技术支持和设备共享无法落地，企业在校企合作中的利益诉求得不到保障;职业院校师生进入企业进行实习和培训，会给企业带来一些生产经营、管理和安全上的问题;教师在校企合作中不具备服务企业的能力，企业单方面培训教师的意愿不强;教师并非企业员工，不受企业管理制度考核，接受企业培训活动难以监管。这些原因导致校企合作常常流于形式，以学校与企业签订合作协议、挂牌了事，没有实质性的合作内容。这种有名无实的校企合作没有打开校企之间的合作通道，职业院校办学仍然停留在自说自话、自己决定教什么的状态。没有校企合作，职教师资缺少参与企业生产实践的机会，教授给学生的知识和技能就会与岗位需求相脱节，人才培养质量也就得不到保障。因此，没有提升实践能力的平台，“双师”素质就如同空中楼阁;没有产业作为支撑，职业院校的专业建设和发展无异于闭门造车。
（二）对实践能力重视不够
教科研成果是教育系统目标管理体系的重要指标，从教育管理部门到所辖院校，再从院校到二级学院直至基层教师，这些指标都在发挥巨大的影响力。长期以来，职业教育与普通高等教育沿用相同的评价机制。相对于可以量化的教科研成果，现行职业院校评价体系对教师实践能力的认定和褒扬乏善可陈，这种自上而下的厚此薄彼，营造了很多职业院校“重学术，轻实践”的整体氛围。
在职教师资的更新和引进方面，大多数职业院校同其他研究型和应用型高校一样，从高校应届硕博士毕业生中招聘各类人才，这些高学历人才大多具有不凡的学术成绩和扎实的理论功底，是充实教师队伍的理想人选。他们当中很多人都是本、硕、博连读，刚毕业就被招入高校从事教育工作，快速完成从学生到教师的身份转变。不少人曾跟随导师从事过专业研究，但较少经历过企业基层的中长期实习，技能性实践经验相对缺乏。入职职业院校后，通常都被当作科研骨干进行培养，根本没有时间和精力进一步提升自己的实践能力。脱离了生产一线，久而久之，也就跟不上日新月异的产业变革。
二、职教师资应具备的能力
（一）理论联系实践，帮助企业进行核心技术攻关的能力
为了避免重蹈前一阶段校企合作流于形式的覆辙，让产教融合真正落地生根，就必须考虑在院校和企业两个系统双向交流的过程中，双方可以负担的共享资源和必要的利益诉求。如若落实不好，即便由政府主导促成的产教融合，最终也会凋零为形式标本，融合沦为空谈。教师作为产教融合的实际执行者之一，需要充分发挥沟通、协作的重要职能。通过产教融合，能够将坚实的理论知识转化为生产力，通过项目不断夯实自己的实践根基。通过产教融合，教师要成长为能够帮助企业解决实际问题的专家和顾问，帮助企业提高生产效率、攻克技术难题、产出合作成果。通过产教融合，职教师资队伍能够与产业紧密结合，紧跟产业需求，能够适时调整人才培养方案、课程标准和授课计划，同时还可以时刻保持自己的知识更新。通过产教融合，教师能够熟悉本专业输出人才对口岗位的具体操作规程、关键技术和实操技能，这样才能更好地指导学生开展实践活动，提升专业技能。 （二）利用教学规律，帮助学生转换知识的能力
产教融合对接院校人才培养的出口和产业人才需求的入口，教师是学生从课堂到职场的引路人。产教融合需要教师熟谙教育认知规律和职业成长规律，传授学生与产业紧密结合的知识和技能，以便学生进入职场后驾轻就熟，将在学校获得的理论储备和技能经验与实际操作联系起来，快速成长为工作岗位上的生力军。一方面教师必须同时具备理论和实践两方面的系统知识，是典型的“双师型”教师，这样才能在产教融合中游刃有余，搭接产教双方的需求和供给，引导学生完成知识的迁移。另一方面学生在进入岗位后，接受师傅的指导和训练，这些师傅可能在技术业务方面精湛、娴熟，但由于没有接受过系统的教学能力训练，对教学规律不甚了解，在指导学生的过程中缺乏适当的方法和技巧，难以帮助学生理论联系实践，适应新的学习环境和职场氛围。职业院校的老师需要在学生和师傅之间充当“翻译者”，用学生能够理解的语言启发学生回顾理论知识，再结合现场的实践操作，做到知识和技能融会贯通。
三、产教融合背景下的师资队伍建设思路
（一）创新制度，引导实践能力提升
与普通教育存在明显差异、呈现跨界和多元化格局、以培养技术技能人才为目标的职业教育，需要一套改革和创新的制度设计，既要保留与普通教育相一致的共性部分，又要旗帜鲜明地突出职业教育的个性部分，确保职业教育改革的方方面面顺利进行。
“双师型”教师队伍的培养，涉及大量与产业相关联的技术服务和实践教学活动，这些活动都应该被改革和创新的制度规范和认可。这套制度应该能够确切解释“不唯论文唯什么”的问题，应该能够科学、公正、有效地评价职业教育师资队伍的实践教学能力，引导和支持教师从事与实践相关、能够有效提升实践教学能力的活动。同时，还要避免矫枉过正，用生硬的条款、简单的指标将教师引向另一种华而不实的“表面文章”。只有确保那些和产业相关、与实践结合，且有益于提升教师实践教学能力的活动可以在评价体系中等同于其他教科研活动的效用，才能够引导职教師资队伍专心提升实践教学能力，在产教融合中发挥更大的作用。
（二）拥抱产业，实现真正的融合
产教融合背景下职教师资队伍的建设，重点在于落到实处的融合。一方面要实实在在地融入产业，把融合产业当作教学活动的重要环节。教师在企业生产一线，可以利用企业齐备的生产设备和仪器解决自己在教学中遇到的实践难题，可以熟悉企业的生产流程、操作工艺等，也可以通过与企业专业技术人员交流以了解该领域的先进技术、专业前沿等，从而开阔专业前瞻视野、锻炼实践能力。具有坚实理论基础的教师，通过实践的磨砺能够逐渐成长为专业领域的技术专家，成为可以用自己的知识和技能帮助企业解决实际问题的人。另一方面要融在课堂。职业院校要在制度、设备和师资匹配上创造条件和便利，大力鼓励教师团队与从企业聘请的专任教师或兼职教师在课堂教学、专业诊改中的融合。职业院校的任课教师了解学情、熟悉教学规律、具有相应的理论基础，企业导师精于技能、强在调试设备和操作、拥有扎实的实践功力，两者在课堂上的融合，能够起到良好的互补作用，对教学质量的提升和人才培养目标的实现具有现实意义。产业人才与职教师资在理论与实践教学中的交流和互动，有利于职教师资“双师”素质的培养，也是产教融合顺利实施的有力保障。
总之，职业教育改革任重道远。职教师资队伍是高职院校发展的重要力量，肩负着高质量技能人才的培育、多层次职业培训和多元化社会服务的职能。产教融合背景下的职业教育师资队伍建设，除了国家层面的政策推动和制度保障外，还要营造崇尚工匠精神、尊重技能的社会大环境和良性循环的职业教育系统内部生态，以促进职业教育师资队伍有压力也有动力向“双师型”教师转变，以保证从产业引进的高水平专兼职教师的实践能力不会退化并维持长久的活性。同时，职业院校的教师也要积极响应国家的号召，拥抱产业、投身实践，在产教融合中成长为精于理论、长于实践的技术专家;在提升自我能力、知识、素养方面，能够与时俱进，以终身学习的心态，守望专业前沿，保持前瞻视野，紧扣产业升级的脉搏，动态调整专业人才培养方案，培养适应产业需求的技术技能人才，为全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能作出应有的贡献。
参考文献：
[1]国务院办公厅.国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见[Z].2017-12-19.
[2]国务院.国家职业教育改革实施方案[Z].2019-01-24.
[3]国家发展改革委，教育部.建设产教融合型企业实施办法（试行）[Z].2019-03-28.
[4]曹晔.新时代要全面深化职教师资队伍建设改革：《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》解读[Z].江苏教育，2019（4）.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] 职业教育;师资队伍建设;产教融合
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）15-0070-02
职业教育为我国改革开放以来的经济社会发展培养了大量的技术技能人才，为国家发展和民族复兴作出了积极的贡献。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位。为了让职业教育产出的人才适时匹配产业的动态需求，提升职业院校人才培养和社会培训的质量，深化产教融合是推进职业教育改革创新发展的战略性举措。
办好职业教育，职教师资是重中之重，是提升职业教育办学质量的关键。《国家职业教育改革实施方案》中将同时具备理论教学能力和实践教学能力的教师，界定为“双师型”教师。教师具有实践教学能力的前提，是其自身必须具备相当的实践能力。在产教融合背景下，职教师资队伍如何建设，职教师资如何向“双师型”教师转化，如何鼓励教师走出校园、拥抱产业，在实践中提升实践能力，是进入黄金发展期的职业教育迫切需要解决的重要命题。
一、师资建设中存在的问题
（一）缺乏提升实践能力的平台
校企合作是连接学校与企业的桥梁，是职业院校师生获取实践能力的重要途径。早在2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》就明确要求高等教育要以服务为宗旨，以就业为导向，推动教育教學改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。各职业院校在制定人才培养方案时，均将顶岗实习和校企合作作为职教育人的重要手段，并体现在相关课程设置和专业建设中。
在校企合作的具体执行过程中，企业参与积极性不高、合作不够深入、存在“一头热”“两张皮”等问题。原因是多方面的，主要表现在：双方管理机制不同，导致很多校企合作协议中的技术支持和设备共享无法落地，企业在校企合作中的利益诉求得不到保障;职业院校师生进入企业进行实习和培训，会给企业带来一些生产经营、管理和安全上的问题;教师在校企合作中不具备服务企业的能力，企业单方面培训教师的意愿不强;教师并非企业员工，不受企业管理制度考核，接受企业培训活动难以监管。这些原因导致校企合作常常流于形式，以学校与企业签订合作协议、挂牌了事，没有实质性的合作内容。这种有名无实的校企合作没有打开校企之间的合作通道，职业院校办学仍然停留在自说自话、自己决定教什么的状态。没有校企合作，职教师资缺少参与企业生产实践的机会，教授给学生的知识和技能就会与岗位需求相脱节，人才培养质量也就得不到保障。因此，没有提升实践能力的平台，“双师”素质就如同空中楼阁;没有产业作为支撑，职业院校的专业建设和发展无异于闭门造车。
（二）对实践能力重视不够
教科研成果是教育系统目标管理体系的重要指标，从教育管理部门到所辖院校，再从院校到二级学院直至基层教师，这些指标都在发挥巨大的影响力。长期以来，职业教育与普通高等教育沿用相同的评价机制。相对于可以量化的教科研成果，现行职业院校评价体系对教师实践能力的认定和褒扬乏善可陈，这种自上而下的厚此薄彼，营造了很多职业院校“重学术，轻实践”的整体氛围。
在职教师资的更新和引进方面，大多数职业院校同其他研究型和应用型高校一样，从高校应届硕博士毕业生中招聘各类人才，这些高学历人才大多具有不凡的学术成绩和扎实的理论功底，是充实教师队伍的理想人选。他们当中很多人都是本、硕、博连读，刚毕业就被招入高校从事教育工作，快速完成从学生到教师的身份转变。不少人曾跟随导师从事过专业研究，但较少经历过企业基层的中长期实习，技能性实践经验相对缺乏。入职职业院校后，通常都被当作科研骨干进行培养，根本没有时间和精力进一步提升自己的实践能力。脱离了生产一线，久而久之，也就跟不上日新月异的产业变革。
二、职教师资应具备的能力
（一）理论联系实践，帮助企业进行核心技术攻关的能力
为了避免重蹈前一阶段校企合作流于形式的覆辙，让产教融合真正落地生根，就必须考虑在院校和企业两个系统双向交流的过程中，双方可以负担的共享资源和必要的利益诉求。如若落实不好，即便由政府主导促成的产教融合，最终也会凋零为形式标本，融合沦为空谈。教师作为产教融合的实际执行者之一，需要充分发挥沟通、协作的重要职能。通过产教融合，能够将坚实的理论知识转化为生产力，通过项目不断夯实自己的实践根基。通过产教融合，教师要成长为能够帮助企业解决实际问题的专家和顾问，帮助企业提高生产效率、攻克技术难题、产出合作成果。通过产教融合，职教师资队伍能够与产业紧密结合，紧跟产业需求，能够适时调整人才培养方案、课程标准和授课计划，同时还可以时刻保持自己的知识更新。通过产教融合，教师能够熟悉本专业输出人才对口岗位的具体操作规程、关键技术和实操技能，这样才能更好地指导学生开展实践活动，提升专业技能。 （二）利用教学规律，帮助学生转换知识的能力
产教融合对接院校人才培养的出口和产业人才需求的入口，教师是学生从课堂到职场的引路人。产教融合需要教师熟谙教育认知规律和职业成长规律，传授学生与产业紧密结合的知识和技能，以便学生进入职场后驾轻就熟，将在学校获得的理论储备和技能经验与实际操作联系起来，快速成长为工作岗位上的生力军。一方面教师必须同时具备理论和实践两方面的系统知识，是典型的“双师型”教师，这样才能在产教融合中游刃有余，搭接产教双方的需求和供给，引导学生完成知识的迁移。另一方面学生在进入岗位后，接受师傅的指导和训练，这些师傅可能在技术业务方面精湛、娴熟，但由于没有接受过系统的教学能力训练，对教学规律不甚了解，在指导学生的过程中缺乏适当的方法和技巧，难以帮助学生理论联系实践，适应新的学习环境和职场氛围。职业院校的老师需要在学生和师傅之间充当“翻译者”，用学生能够理解的语言启发学生回顾理论知识，再结合现场的实践操作，做到知识和技能融会贯通。
三、产教融合背景下的师资队伍建设思路
（一）创新制度，引导实践能力提升
与普通教育存在明显差异、呈现跨界和多元化格局、以培养技术技能人才为目标的职业教育，需要一套改革和创新的制度设计，既要保留与普通教育相一致的共性部分，又要旗帜鲜明地突出职业教育的个性部分，确保职业教育改革的方方面面顺利进行。
“双师型”教师队伍的培养，涉及大量与产业相关联的技术服务和实践教学活动，这些活动都应该被改革和创新的制度规范和认可。这套制度应该能够确切解释“不唯论文唯什么”的问题，应该能够科学、公正、有效地评价职业教育师资队伍的实践教学能力，引导和支持教师从事与实践相关、能够有效提升实践教学能力的活动。同时，还要避免矫枉过正，用生硬的条款、简单的指标将教师引向另一种华而不实的“表面文章”。只有确保那些和产业相关、与实践结合，且有益于提升教师实践教学能力的活动可以在评价体系中等同于其他教科研活动的效用，才能够引导职教師资队伍专心提升实践教学能力，在产教融合中发挥更大的作用。
（二）拥抱产业，实现真正的融合
产教融合背景下职教师资队伍的建设，重点在于落到实处的融合。一方面要实实在在地融入产业，把融合产业当作教学活动的重要环节。教师在企业生产一线，可以利用企业齐备的生产设备和仪器解决自己在教学中遇到的实践难题，可以熟悉企业的生产流程、操作工艺等，也可以通过与企业专业技术人员交流以了解该领域的先进技术、专业前沿等，从而开阔专业前瞻视野、锻炼实践能力。具有坚实理论基础的教师，通过实践的磨砺能够逐渐成长为专业领域的技术专家，成为可以用自己的知识和技能帮助企业解决实际问题的人。另一方面要融在课堂。职业院校要在制度、设备和师资匹配上创造条件和便利，大力鼓励教师团队与从企业聘请的专任教师或兼职教师在课堂教学、专业诊改中的融合。职业院校的任课教师了解学情、熟悉教学规律、具有相应的理论基础，企业导师精于技能、强在调试设备和操作、拥有扎实的实践功力，两者在课堂上的融合，能够起到良好的互补作用，对教学质量的提升和人才培养目标的实现具有现实意义。产业人才与职教师资在理论与实践教学中的交流和互动，有利于职教师资“双师”素质的培养，也是产教融合顺利实施的有力保障。
总之，职业教育改革任重道远。职教师资队伍是高职院校发展的重要力量，肩负着高质量技能人才的培育、多层次职业培训和多元化社会服务的职能。产教融合背景下的职业教育师资队伍建设，除了国家层面的政策推动和制度保障外，还要营造崇尚工匠精神、尊重技能的社会大环境和良性循环的职业教育系统内部生态，以促进职业教育师资队伍有压力也有动力向“双师型”教师转变，以保证从产业引进的高水平专兼职教师的实践能力不会退化并维持长久的活性。同时，职业院校的教师也要积极响应国家的号召，拥抱产业、投身实践，在产教融合中成长为精于理论、长于实践的技术专家;在提升自我能力、知识、素养方面，能够与时俱进，以终身学习的心态，守望专业前沿，保持前瞻视野，紧扣产业升级的脉搏，动态调整专业人才培养方案，培养适应产业需求的技术技能人才，为全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能作出应有的贡献。
参考文献：
[1]国务院办公厅.国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见[Z].2017-12-19.
[2]国务院.国家职业教育改革实施方案[Z].2019-01-24.
[3]国家发展改革委，教育部.建设产教融合型企业实施办法（试行）[Z].2019-03-28.
[4]曹晔.新时代要全面深化职教师资队伍建设改革：《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》解读[Z].江苏教育，2019（4）.
◎编辑 马燕萍