论文部分内容阅读
摘 要：《国家数学课程标准》指出：教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在学生自主探索和合作交流的过程中教师要积极参与，帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。可见，教学过程中，教师要充分发挥“导”的作用，着力培养学生自主学习能力，这是适应新课程改革的必然要求。本文结合近年来个人初中数学教学实践,针对自主学习在初中数学课堂中的运用谈几点个人看法，以求与同行共勉。
关键词：初中数学；课堂；自主学习
所谓的自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。著名数学家哈尔斯曾经说过：“最好的教学方法不只是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。”可见，如何激发学生自觉、主动地学习动机，帮助学生走出“要我学”的困境，促使学生养成“我要学”的习惯是摆在初中数学教师面前的一个重要课题。
一、教师营造开放式课堂情境，拓展学生自主学习意识
美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”可见，学生在自主学习状态下，凭着强烈的学习需要与兴趣获取知识和掌握技能比被动接受效果要好得多。因此，为拓展学生自主学习意识，教师要努力营造开放式的教学情境，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围，诱发学生主动学习的动因。教学中，为了能使学生在最短的时间内以最快的速度进入学习状态，我习惯于根据学生的认知水平，围绕学生已有的知识基础、认知结构和学习能力，从学生生活经验出发，借助实物、实情、实例等媒介创设妙趣横生的教学情境。
案例一：在教学《立方体的表面展开》内容时，我课后让学生自己制作几个正方体纸盒，课堂上师生一起用剪刀沿棱剪开，展成平面，然后将展开的平面图画出来，分组讨论能展成多少个不同的平面图？最后小组汇报结果，看那一组的全面。课堂上学生兴趣盎然，争论得面红耳赤，我也忙得不亦乐乎。我的课堂在参与度上“没有遗忘、没有角落”；在时间、空间上学生都是课堂的主人。经过一段实践后，学生在循序渐进，徐徐善诱的过程中自主学习能力都能得到提高。
二、教师启发质疑，培养学生自主学习习惯
“学起于思，思源于疑”， 质疑是探索科学奥秘和攀登科学高峰的原动力。 爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见，质疑能力的高低是衡量一代新人的标准之一。在数学教学在教学过程中，我尤其注意培养学生的持续学习和创新能力。课堂上我把引导学生主动思考，保持思维的活跃作为首要任务。学生只有养成主动探究、积极思考、自主学习的良好习惯，课堂才能成为学生张扬个性的舞台。因此，教师要教给学生一些质疑问题的方法，才能保持课堂的新鲜度。教学实践中，我引导学生通过寻找因果关系质疑；发现前后矛盾质疑；对数学原理本身质疑、变换条件质疑。起初学生质疑的问题“多而杂”，比较肤浅，但渐渐地他们质疑的问题提高到“少而精”，具有探究价值。 质疑问题的水平日益提高，这是我所期待的。
案例二：在教学《正数与负数》内容时，教材提出在过去学过的数（正数）（零除外）的前面加上“－”号的数，叫做负数。即a是正数，则－a是负数，学生马上质疑：若没有告知a是正数，那么－a一定是负数吗？学生的质疑很有价值，恰恰是本节课的重点。同学们共同猜想、讨论后得出的结论更有说服力。
三、教师适時点拨，发展学生自主学习能力
学生在接受新知的过程中，由于受自身年龄特点、知识结构等多方面因素的限制，不可避免地会出现思维障碍，这时，教师的点拨乃是“雪中送炭”。因为教师适时点拨，能使学生对概念理解得更深入，对方法感悟得更透彻，对学好数学的信心更坚定。值得注意的是：教师的点拨需要把握好“度”，要“点”在学生不懂或似懂非懂处，要“拨”在学生忽略而与教材重点、难点关系紧密处。确保学生“自由地呼吸”，“自主地思考”，“自发地拓展”。只有这样，学生的自主学习能力才能得到发展。
案例三：在教学《平面直角坐标系》内容时，我先提出：“在电影院是如何找座位的”“我们学校的位置足如何确定的”直接引出“平面直角坐标系”，接下来引导学生探究“如何用两个实数来确定一个点的位置?”我深入学生巡视，及时纠正了两条数轴不互相垂直、两条数轴的原点不重合等问题。保证学生在正确的“轨道”上消化、吸收新知。
【结束语】
有人预测过：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，自主学习习惯的养成，关系着受教者终身发展的重要问题。因此我们广大一线教师“授人以鱼，不如授人以渔。”尤其要着力培养学生自主学习的能力，逐步形成“人人都是学生，个个都是先生”的新局面，无论是从终身教育的角度看，还是从创新人才培养的角度讲，它都是摆在我们教育教学工作面前的一项艰巨而繁重的任务。相信：只要我们教师不断探索，一定能用自己的智慧和高超的教学艺术为学生开辟一条通向知识海洋的幸福之路！
参考文献
1、翟全珍.自主学习在初中数学课堂教学中的应用;陕西教育（教学）;2010.9
2、林素芬.初中数学自主学习的教学探讨;新课程（教育学术）;2010.4
关键词：初中数学；课堂；自主学习
所谓的自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。著名数学家哈尔斯曾经说过：“最好的教学方法不只是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。”可见，如何激发学生自觉、主动地学习动机，帮助学生走出“要我学”的困境，促使学生养成“我要学”的习惯是摆在初中数学教师面前的一个重要课题。
一、教师营造开放式课堂情境，拓展学生自主学习意识
美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”可见，学生在自主学习状态下，凭着强烈的学习需要与兴趣获取知识和掌握技能比被动接受效果要好得多。因此，为拓展学生自主学习意识，教师要努力营造开放式的教学情境，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围，诱发学生主动学习的动因。教学中，为了能使学生在最短的时间内以最快的速度进入学习状态，我习惯于根据学生的认知水平，围绕学生已有的知识基础、认知结构和学习能力，从学生生活经验出发，借助实物、实情、实例等媒介创设妙趣横生的教学情境。
案例一：在教学《立方体的表面展开》内容时，我课后让学生自己制作几个正方体纸盒，课堂上师生一起用剪刀沿棱剪开，展成平面，然后将展开的平面图画出来，分组讨论能展成多少个不同的平面图？最后小组汇报结果，看那一组的全面。课堂上学生兴趣盎然，争论得面红耳赤，我也忙得不亦乐乎。我的课堂在参与度上“没有遗忘、没有角落”；在时间、空间上学生都是课堂的主人。经过一段实践后，学生在循序渐进，徐徐善诱的过程中自主学习能力都能得到提高。
二、教师启发质疑，培养学生自主学习习惯
“学起于思，思源于疑”， 质疑是探索科学奥秘和攀登科学高峰的原动力。 爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见，质疑能力的高低是衡量一代新人的标准之一。在数学教学在教学过程中，我尤其注意培养学生的持续学习和创新能力。课堂上我把引导学生主动思考，保持思维的活跃作为首要任务。学生只有养成主动探究、积极思考、自主学习的良好习惯，课堂才能成为学生张扬个性的舞台。因此，教师要教给学生一些质疑问题的方法，才能保持课堂的新鲜度。教学实践中，我引导学生通过寻找因果关系质疑；发现前后矛盾质疑；对数学原理本身质疑、变换条件质疑。起初学生质疑的问题“多而杂”，比较肤浅，但渐渐地他们质疑的问题提高到“少而精”，具有探究价值。 质疑问题的水平日益提高，这是我所期待的。
案例二：在教学《正数与负数》内容时，教材提出在过去学过的数（正数）（零除外）的前面加上“－”号的数，叫做负数。即a是正数，则－a是负数，学生马上质疑：若没有告知a是正数，那么－a一定是负数吗？学生的质疑很有价值，恰恰是本节课的重点。同学们共同猜想、讨论后得出的结论更有说服力。
三、教师适時点拨，发展学生自主学习能力
学生在接受新知的过程中，由于受自身年龄特点、知识结构等多方面因素的限制，不可避免地会出现思维障碍，这时，教师的点拨乃是“雪中送炭”。因为教师适时点拨，能使学生对概念理解得更深入，对方法感悟得更透彻，对学好数学的信心更坚定。值得注意的是：教师的点拨需要把握好“度”，要“点”在学生不懂或似懂非懂处，要“拨”在学生忽略而与教材重点、难点关系紧密处。确保学生“自由地呼吸”，“自主地思考”，“自发地拓展”。只有这样，学生的自主学习能力才能得到发展。
案例三：在教学《平面直角坐标系》内容时，我先提出：“在电影院是如何找座位的”“我们学校的位置足如何确定的”直接引出“平面直角坐标系”，接下来引导学生探究“如何用两个实数来确定一个点的位置?”我深入学生巡视，及时纠正了两条数轴不互相垂直、两条数轴的原点不重合等问题。保证学生在正确的“轨道”上消化、吸收新知。
【结束语】
有人预测过：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，自主学习习惯的养成，关系着受教者终身发展的重要问题。因此我们广大一线教师“授人以鱼，不如授人以渔。”尤其要着力培养学生自主学习的能力，逐步形成“人人都是学生，个个都是先生”的新局面，无论是从终身教育的角度看，还是从创新人才培养的角度讲，它都是摆在我们教育教学工作面前的一项艰巨而繁重的任务。相信：只要我们教师不断探索，一定能用自己的智慧和高超的教学艺术为学生开辟一条通向知识海洋的幸福之路！
参考文献
1、翟全珍.自主学习在初中数学课堂教学中的应用;陕西教育（教学）;2010.9
2、林素芬.初中数学自主学习的教学探讨;新课程（教育学术）;2010.4