论文部分内容阅读
从语文学科本身的角度来看，到了高中阶段，培养学生的语文思维创新能力和实践应用能力成了这一教学阶段的重点内容。在这种教学要求下，学生的能力培养和促进核心素养提升的培养成为教学开展的主题，而无论是核心素养的培养还是创新能力的提升，实际上都是以学生个人的良好成长与发展为目标的。这一目标与走班教学的自主性与层次性特征相符。
一、走班教学在语文课程教学中的实施困境
探索可行性的过程中，首先明确这种教育模式在实际应用中遇到的障碍和困难是十分重要的。虽然走班教学的实践已经不属于一种创新性的行为，但其在语文课程中的实践应用仍然存在一定的障碍。
1.来自教师思想意识方面的障碍
从总体上来说，语文课程教学的内容体系和教学核心内容与其他学科相比，在高考模式转变后并没有太大的差异，即使从具体的考试成绩上来讲，大部分学生的考试成绩并不能够在语文学科上拉开太大的差距。这种现实情况使得部分教师对于语文课程教学实行走班制的必要性产生了一定的怀疑。这种思想上的影响让教师认为即使在新高考的背景下，语文课程的教学方式并不需要做过大的转变。这实际上与语文知识本身的深度和广度特点是存在一定冲突的，也不符合语文课程教学对于学生的能力培养的要求。
2.来自语文课程本身内容的障碍
在核心素养教育和能力素质教育的背景下，语文课程教学体系中的内容在普遍意义上都是具有重要的教学价值的，其主要的区别在于，语文课程内容的安排角度和教学切入点上的差异。这种差异一般比较显著的体现在内容形式上，而在知识层次上并没有显著的体现。走班制教学中，分层教学和个性化教学是一个比较典型的重点要求，但针对语文学科内容进行的课程分层，在分层的切入点和分层方法的把握上存在一定的困难，这也是分层教学不容易取得良好的教学效果的一个主要原因。
二、提高高中语文走班制教学可行性的有效策略
在上文针对走班制教学的具体落实中存在的具体问题进行分析和研究后，下文以解决问题，提升走班制在高中语文教學中的推行可行性为目标，找出几方面有效的路径。
1.利用走班制提高高中语文阅读教学的效果
阅读和写作作为高中阶段在打好语文理论知识基础之外需要重点培养和提升的学生语文学习能力，在教学过程中就可以适当的结合应用走班制的教学模式。从阅读学习能力本身的角度来讲，这种语文能力的培养是需要一个循序渐进的过程的，且对于学生的基础理解能力也提出了一定的要求，在走班制的模式下，不同阅读基础的学生就可以得到针对性的教学辅导。从而使得学生不同层次的学习需求得到满足，这也与走班制教学本身的分层化特点相匹配。例如，在开展《兰亭集序》的教学过程中，由于这篇课文是一篇古文阅读课文，学生在基础理解的环节存在一定的难度，但从重要性上来说，《兰亭集序》是作为一个古诗文课程教学的重点篇目出现的。在传统的教学模式下，教师选择统一的教学讲解切入点，就会存在部分学生在理解学习上存在盲点和误区的现象，而在分层教学的模式下，教师可以通过提问和交流，了解不同学生的对于课文的基础理解层次和存在的问题，从而在走班制模式下，引领不同层次的学生找到其在这篇课文学习中的目标和方向，从而在整体上取得的良好的教学效果，例如，针对对于古诗文兴趣不高，理解学习能力较差的学生，教师应当将教学重点放在古文基础知识和基础理解的维度上开展教学，而对于一部分对于古文学习具有较高的敏感性和兴趣的学生，教师则可以适当拓展教学范围，从作者的角度或者诗文的问题、主题的角度入手，寻找可供拓展阅读训练的篇目让学生进行拓展学习。
2.通过走班制教学提高语文课程教学创新性
无论是从具体的知识内容入手还是从高中语文的课程体系入手进行观察和分析，都可知其语文课程教学体系本身就具备一定的层次性。在走班制教学中，教师还可以通过利用这种层次性的特点，提出针对高中语文教学内容的科学规划，从而结合具体的课程内容适当进行拓展和延伸，实现语文课程教学的创新，这种创新的方法，实际上也是取得良好的高中语文教学效果的动力。例如，在高中语文的课程体系中，除了常规的课文学习，还设立了表达交流、梳理探究以及名著导读的环节，这实际上是以写作教学为起点，将阅读和写作进行融合的一种新的教学体系框架内容。在传统的教学模式下，对于这些部分的教学通常都是按照课程体系安排的既定顺序进行推进和开展的，但在分层教学的模式下，教师就可以适当调整这三方面教学内容的顺序，或者在不同教学主题的教学深度上进行控制和把握，通过创新满足不同学生的实际学习需求。例如，在走班制的模式下，教师可以针对《诗经两首》的课程教学，将其作为一个可以延伸出写作与阅读两方面能力训练的独立主题，参考已有的教学体系中存在的上述三个层次的教学体系安排，首先从诗经的引导阅读入手，通过图片、视频等独立创新的资料，为学生阅读诗经提供更多的信息参考，例如目前比较具有流行度的《蒋勋还原最美诗经》就是以一种浅显易懂的方式针对诗经的经典篇目进行讲解的音频资源，这对学生在理解的基础上更好的阅读和感受诗经有着非常重要的引导作用。随后，教师可进一步进行《诗经》大范围阅读的教学层次以及在理解的基础上仿照诗经文法和词汇应用的基础上进行的写作训练层次，这种结合实际完成自由拓展教学的模式，只有在能够满足层次化教学的走班制教学模式下才能实现。
总的来讲，高中语文课程教学的过程中，为了适应新高考制度，提升高中语文课程教学的质量，走班制教学是可以探寻适当的切入点进行小范围尝试教学并逐步在语文教学的开展中进行推广的，为了取得良好的走班制教学效果，教师需要更进一步的了解高中学生的学习需求，以便找准走班制教学模式在语文教学中推进和开展的切入点。
作者通联：安徽泗县第二中学。
一、走班教学在语文课程教学中的实施困境
探索可行性的过程中，首先明确这种教育模式在实际应用中遇到的障碍和困难是十分重要的。虽然走班教学的实践已经不属于一种创新性的行为，但其在语文课程中的实践应用仍然存在一定的障碍。
1.来自教师思想意识方面的障碍
从总体上来说，语文课程教学的内容体系和教学核心内容与其他学科相比，在高考模式转变后并没有太大的差异，即使从具体的考试成绩上来讲，大部分学生的考试成绩并不能够在语文学科上拉开太大的差距。这种现实情况使得部分教师对于语文课程教学实行走班制的必要性产生了一定的怀疑。这种思想上的影响让教师认为即使在新高考的背景下，语文课程的教学方式并不需要做过大的转变。这实际上与语文知识本身的深度和广度特点是存在一定冲突的，也不符合语文课程教学对于学生的能力培养的要求。
2.来自语文课程本身内容的障碍
在核心素养教育和能力素质教育的背景下，语文课程教学体系中的内容在普遍意义上都是具有重要的教学价值的，其主要的区别在于，语文课程内容的安排角度和教学切入点上的差异。这种差异一般比较显著的体现在内容形式上，而在知识层次上并没有显著的体现。走班制教学中，分层教学和个性化教学是一个比较典型的重点要求，但针对语文学科内容进行的课程分层，在分层的切入点和分层方法的把握上存在一定的困难，这也是分层教学不容易取得良好的教学效果的一个主要原因。
二、提高高中语文走班制教学可行性的有效策略
在上文针对走班制教学的具体落实中存在的具体问题进行分析和研究后，下文以解决问题，提升走班制在高中语文教學中的推行可行性为目标，找出几方面有效的路径。
1.利用走班制提高高中语文阅读教学的效果
阅读和写作作为高中阶段在打好语文理论知识基础之外需要重点培养和提升的学生语文学习能力，在教学过程中就可以适当的结合应用走班制的教学模式。从阅读学习能力本身的角度来讲，这种语文能力的培养是需要一个循序渐进的过程的，且对于学生的基础理解能力也提出了一定的要求，在走班制的模式下，不同阅读基础的学生就可以得到针对性的教学辅导。从而使得学生不同层次的学习需求得到满足，这也与走班制教学本身的分层化特点相匹配。例如，在开展《兰亭集序》的教学过程中，由于这篇课文是一篇古文阅读课文，学生在基础理解的环节存在一定的难度，但从重要性上来说，《兰亭集序》是作为一个古诗文课程教学的重点篇目出现的。在传统的教学模式下，教师选择统一的教学讲解切入点，就会存在部分学生在理解学习上存在盲点和误区的现象，而在分层教学的模式下，教师可以通过提问和交流，了解不同学生的对于课文的基础理解层次和存在的问题，从而在走班制模式下，引领不同层次的学生找到其在这篇课文学习中的目标和方向，从而在整体上取得的良好的教学效果，例如，针对对于古诗文兴趣不高，理解学习能力较差的学生，教师应当将教学重点放在古文基础知识和基础理解的维度上开展教学，而对于一部分对于古文学习具有较高的敏感性和兴趣的学生，教师则可以适当拓展教学范围，从作者的角度或者诗文的问题、主题的角度入手，寻找可供拓展阅读训练的篇目让学生进行拓展学习。
2.通过走班制教学提高语文课程教学创新性
无论是从具体的知识内容入手还是从高中语文的课程体系入手进行观察和分析，都可知其语文课程教学体系本身就具备一定的层次性。在走班制教学中，教师还可以通过利用这种层次性的特点，提出针对高中语文教学内容的科学规划，从而结合具体的课程内容适当进行拓展和延伸，实现语文课程教学的创新，这种创新的方法，实际上也是取得良好的高中语文教学效果的动力。例如，在高中语文的课程体系中，除了常规的课文学习，还设立了表达交流、梳理探究以及名著导读的环节，这实际上是以写作教学为起点，将阅读和写作进行融合的一种新的教学体系框架内容。在传统的教学模式下，对于这些部分的教学通常都是按照课程体系安排的既定顺序进行推进和开展的，但在分层教学的模式下，教师就可以适当调整这三方面教学内容的顺序，或者在不同教学主题的教学深度上进行控制和把握，通过创新满足不同学生的实际学习需求。例如，在走班制的模式下，教师可以针对《诗经两首》的课程教学，将其作为一个可以延伸出写作与阅读两方面能力训练的独立主题，参考已有的教学体系中存在的上述三个层次的教学体系安排，首先从诗经的引导阅读入手，通过图片、视频等独立创新的资料，为学生阅读诗经提供更多的信息参考，例如目前比较具有流行度的《蒋勋还原最美诗经》就是以一种浅显易懂的方式针对诗经的经典篇目进行讲解的音频资源，这对学生在理解的基础上更好的阅读和感受诗经有着非常重要的引导作用。随后，教师可进一步进行《诗经》大范围阅读的教学层次以及在理解的基础上仿照诗经文法和词汇应用的基础上进行的写作训练层次，这种结合实际完成自由拓展教学的模式，只有在能够满足层次化教学的走班制教学模式下才能实现。
总的来讲，高中语文课程教学的过程中，为了适应新高考制度，提升高中语文课程教学的质量，走班制教学是可以探寻适当的切入点进行小范围尝试教学并逐步在语文教学的开展中进行推广的，为了取得良好的走班制教学效果，教师需要更进一步的了解高中学生的学习需求，以便找准走班制教学模式在语文教学中推进和开展的切入点。
作者通联：安徽泗县第二中学。