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面对新课改，我作为一个体育教育工作者，有以下几点认识。
一、突出学生的主体性
传统的体育教学以竞技体育为中心，教学内容体系竞技化，教材强调权威性、指导性，忽视了差异性。在教学中，以教师的教为中心，学围绕教转，教师高高在上，教师关注的是教学计划、内容是否完成，忽视学生的心理感受和情感体验，至于学生愿不愿学，是否开心快乐，更不为教师所关心。师生的关系难以融洽，情感难以沟通，于是出现了学生喜欢体育却不喜欢上体育课的怪现象。新课标的实施，使广大体育教师转变了教学观念。以生为本，坚持“健康第一”的指导思想，已逐渐被广大体育教师认同，无论在教学内容的选择上，还是在教学方法的采用上，都充分关注学生的身心健康发展。新课程把教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对教学关系的正本清源；在课堂教学中，让学生自信地想，大胆地说，给他们一片自由的天空。
新课程借鉴了西方的教学思想，西方的教学思想有很多值得我们学习的地方，但我们不能照搬，而应该结合自己的实际情况，在对学生进行必要的管理之下，结合教材，在教学方法上进行大胆的改革，由教师去引导、点拨、组织学生有秩序地进行体育锻炼，这样才能使我们的体育教学“活”而“不乱”，同时又使得学生的学习过程是动手、动眼、动情、动脑和与他人合作的过程。
首先，从师生关系入手。教学活动中，教师不再是系统地传授体育基本知识、技术与技能，而是启发、诱导学生根据计划目标，自身的兴趣、爱好，主动地参与体育活动项目的练习。教师的作用重在引导和指教，身体练习以学生为主体，体现学生主体地位。其次，改变组织教学的方法。技术、技能的学习不再是精讲多练、教师一统课堂的教学模式，而是多姿多样，多种教学方法、手段及组织形式的聚集，只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结，教师的作用重在引导和指导学生进行练习。教学组织形式应根据学生实际情况灵活地选择运用并有所创新，如教学分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等。不求规范统一，但求学生练习主动积极、创新求趣。通过创新求趣，张扬学生个性，进而缩短个体差异，确保每个学生受益。
在新课程改革实施中，体育教师不再是消极地扮演教材执行者的角色，而是一个新课程的设计者；体育教师不应是一个只懂得教人如何运动的教练员，而应该是一个具备现代观念和教育素养，知道如何进行课程建设以及如何运用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。
二、不断加强自身素质锻炼，提高教师对新课改观念转变
课改试验活动开展以来，我校大力开展教师专业技能的培训与考核，极大地转变了教师的教育理念。教师改变了以往以教为中心的教学思想，切实从学生的成长为出发点，给学生的学习和发展创造了一定的舞台，使学生的身心健康发展与终身体育观有机地结合起来，真正树立“健康第一”的指导思想，促进了学生身心的和谐发展。
通过新课改的学习，我们最大的感受就是，过去由注重教师的教向注重学生的学转变。在进行常规课的内容研究中，我们深挖细掘，找出能够激发学生积极思考的知识点，然后结合学生的不同能力，制定不同的激励方式，利用学生好胜心理的特点进行课堂教学创新和摸索，改变传统教学中学生只做内容不思考过程的模式。在创编课间活动方案中，我们努力编创一些体现学生合作、探究的锻炼方式方法，关注个体差异与不同需求，对学生因材施教，创设了许多不同游戏内容，让学生根据自己的爱好进行运动。
在教学研究上，我们不断探究新方法，根据学生的学习兴趣决定教学方向的转变，以学促教，教学同步，真正由注重教学结果向既注重结果又注重学生学习过程体会的转变，让学生在自主学习的过程中去探究、思考，逐步提高学生分析和解决问题的能力。
三、改变教法
兴趣是激发行为和维持行为的动力。学生喜欢体育活动而不喜欢体育课，是因为体育课上得比较单调，教师过于注意教学内容，而没有注意学生的需要和情绪、兴趣，导致学生对体育课不感兴趣，终身体育意识淡薄。因此我们在选择教学内容与方法时要充分关注学生的兴趣，从兴趣入手。我们在教学内容的选择上，十分关注学生的兴趣爱好。过去的教学内容由教师确定，有时会忽视学生的兴趣和爱好。在实施新课程后，我们利用学生喜爱的内容和具有地域特点、民俗风情的运动项目来提高和培养学生的运动兴趣。我们在注意发挥自身的主导作用的同时，关注学生的个性差异与不同需求，确保每一个学生受益。我们的做法是从两方面入手：一方面是在平时的课堂教学过程中关注学生的差异，另一方面是在评价的过程中体现个体的差异。在课堂教学中，我们在了解和掌握学生的身体条件、兴趣爱好、运动技能与个性的基础上，根据教学内容，采取体能分组法，技能分组、友伴分组法、爱好分组法等组织形式，有效地提高了学生的学习、练习效率。
一、突出学生的主体性
传统的体育教学以竞技体育为中心，教学内容体系竞技化，教材强调权威性、指导性，忽视了差异性。在教学中，以教师的教为中心，学围绕教转，教师高高在上，教师关注的是教学计划、内容是否完成，忽视学生的心理感受和情感体验，至于学生愿不愿学，是否开心快乐，更不为教师所关心。师生的关系难以融洽，情感难以沟通，于是出现了学生喜欢体育却不喜欢上体育课的怪现象。新课标的实施，使广大体育教师转变了教学观念。以生为本，坚持“健康第一”的指导思想，已逐渐被广大体育教师认同，无论在教学内容的选择上，还是在教学方法的采用上，都充分关注学生的身心健康发展。新课程把教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对教学关系的正本清源；在课堂教学中，让学生自信地想，大胆地说，给他们一片自由的天空。
新课程借鉴了西方的教学思想，西方的教学思想有很多值得我们学习的地方，但我们不能照搬，而应该结合自己的实际情况，在对学生进行必要的管理之下，结合教材，在教学方法上进行大胆的改革，由教师去引导、点拨、组织学生有秩序地进行体育锻炼，这样才能使我们的体育教学“活”而“不乱”，同时又使得学生的学习过程是动手、动眼、动情、动脑和与他人合作的过程。
首先，从师生关系入手。教学活动中，教师不再是系统地传授体育基本知识、技术与技能，而是启发、诱导学生根据计划目标，自身的兴趣、爱好，主动地参与体育活动项目的练习。教师的作用重在引导和指教，身体练习以学生为主体，体现学生主体地位。其次，改变组织教学的方法。技术、技能的学习不再是精讲多练、教师一统课堂的教学模式，而是多姿多样，多种教学方法、手段及组织形式的聚集，只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结，教师的作用重在引导和指导学生进行练习。教学组织形式应根据学生实际情况灵活地选择运用并有所创新，如教学分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等。不求规范统一，但求学生练习主动积极、创新求趣。通过创新求趣，张扬学生个性，进而缩短个体差异，确保每个学生受益。
在新课程改革实施中，体育教师不再是消极地扮演教材执行者的角色，而是一个新课程的设计者；体育教师不应是一个只懂得教人如何运动的教练员，而应该是一个具备现代观念和教育素养，知道如何进行课程建设以及如何运用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。
二、不断加强自身素质锻炼，提高教师对新课改观念转变
课改试验活动开展以来，我校大力开展教师专业技能的培训与考核，极大地转变了教师的教育理念。教师改变了以往以教为中心的教学思想，切实从学生的成长为出发点，给学生的学习和发展创造了一定的舞台，使学生的身心健康发展与终身体育观有机地结合起来，真正树立“健康第一”的指导思想，促进了学生身心的和谐发展。
通过新课改的学习，我们最大的感受就是，过去由注重教师的教向注重学生的学转变。在进行常规课的内容研究中，我们深挖细掘，找出能够激发学生积极思考的知识点，然后结合学生的不同能力，制定不同的激励方式，利用学生好胜心理的特点进行课堂教学创新和摸索，改变传统教学中学生只做内容不思考过程的模式。在创编课间活动方案中，我们努力编创一些体现学生合作、探究的锻炼方式方法，关注个体差异与不同需求，对学生因材施教，创设了许多不同游戏内容，让学生根据自己的爱好进行运动。
在教学研究上，我们不断探究新方法，根据学生的学习兴趣决定教学方向的转变，以学促教，教学同步，真正由注重教学结果向既注重结果又注重学生学习过程体会的转变，让学生在自主学习的过程中去探究、思考，逐步提高学生分析和解决问题的能力。
三、改变教法
兴趣是激发行为和维持行为的动力。学生喜欢体育活动而不喜欢体育课，是因为体育课上得比较单调，教师过于注意教学内容，而没有注意学生的需要和情绪、兴趣，导致学生对体育课不感兴趣，终身体育意识淡薄。因此我们在选择教学内容与方法时要充分关注学生的兴趣，从兴趣入手。我们在教学内容的选择上，十分关注学生的兴趣爱好。过去的教学内容由教师确定，有时会忽视学生的兴趣和爱好。在实施新课程后，我们利用学生喜爱的内容和具有地域特点、民俗风情的运动项目来提高和培养学生的运动兴趣。我们在注意发挥自身的主导作用的同时，关注学生的个性差异与不同需求，确保每一个学生受益。我们的做法是从两方面入手：一方面是在平时的课堂教学过程中关注学生的差异，另一方面是在评价的过程中体现个体的差异。在课堂教学中，我们在了解和掌握学生的身体条件、兴趣爱好、运动技能与个性的基础上，根据教学内容，采取体能分组法，技能分组、友伴分组法、爱好分组法等组织形式，有效地提高了学生的学习、练习效率。