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摘 要： 新课标要求教师在教学中以学生为主体，发展学生思维能力，不断提高学生实验能力，这对于培养时代所需人才具有十分重要的意义。文章从三个方面展开论述：巧用实验知识，丰富创新成果；有效开放实验室，拓展自主学习空间；挖掘实验内容，培养探究兴趣，对巧妙运用化学实验，培养学生思维潜能进行研究。
关键词： 化学课堂教学 化学实验 思维潜能
新课程教学理念积极提出：教师在教学中应以学生为主体，发展学生能力。为此，在化学课堂教学中，教师要充分挖掘实验内容，培养学生探究兴趣，重视巧用实验知识，丰富学生创新成果，同时，创造开放实验室的机会，不断拓展学生自主探究空间，进而实现挖掘学生思维潜能的目的。为此，笔者结合自身教学实践，对巧妙运用实验，培养思维潜能提出如下几点看法，供广大同仁参考。
一、巧用实验知识，丰富创新成果
新课程教学理念明确提出：教师应以学生为主体，激发学生化学学习兴趣，注重学生创新潜能的开发。因此，教师要面向全体学生，巧妙运用实验知识（发光、发热、颜色变化、气体产生、沉淀生成、物质溶解、发光、发热、燃烧、爆炸等），激发学生求知欲望，启发学生思维，激发探索研究热情，变实验知识为实践能力，帮助学生理解化学知识。还可以利用课外活动时间，开展实验活动，引导学生进行“小创作”、“小论文”等活动，唤起学生创新意识，以升华所学知识，从而丰富创新成果。
例如：在探索酸和碱反应生成盐和水的教学时，为了丰富学生创新成果，笔者巧用实验知识，设计下列问题情境问题：1.能否用HSO和NaOH反应，说出你的理由？2.能否用HSO和Cu（OH）固体反应，说出你的理由？
笔者组织学生进行自主探索实验，学生根据实验观察发现：第一小题反应物和生成物均是无色的，反应前后无颜色变化，很难有说服力；在HSO与Cu（OH）的反应过程中，发现由无色变为美丽的蓝色CuSO溶液，现象非常鲜明，进而说明反应规律，且给人以视觉美感。
笔者采取这样的手段，巧妙运用实验，使学生通过实验探究，十分有利于说明酸和碱反应的规律，这样做，既扩大了学生知识视野，又训练了他们的观察能力和实践能力，也丰富了学生创新成果。
二、有效開放实验室，拓展自主学习空间
教学实践证明，课堂教学的好坏与全体学生全程积极、有效参与是分不开的，是成正比的。教师要努力创设主动探索空间，使学生有动脑、动手、动口的解决问题和提出问题的机会，拓展自主学习空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动。笔者认为要达到此目的，开放实验室尤为重要，也是最佳途径。为此，在教学中，教师要结合教学内容学生认知规律，充分利用实验室的优势，设计有效问题，开放实验室，引导学生进行自主探究学习，进而使学生不断获取知识，发展学生智能，有效促进学生以更积极的姿态自主参与学习活动。
例如：在探索钠教学中，为了拓展学生自主学习空间，笔者开放实验室，设计这样的问题情境：在学生预习过钠的有关知识后，提出：你能演示“水生火”的实验吗？（要求：1.以小组为单位，提出实验方案；2.到实验室自由组合；3.注意安全。）
学生跃跃欲试，人人都想大显身手，这时，有的小组学生查阅资料，有的小组学生上校园网搜索有关内容；有的小组学生研究实验方案，等等。他们在实验室经过仔细探究，很快有小组学生取绿豆大小的金属钠，放在蒸发皿中，之后，用滴管滴入2～3滴水，结果冒出熊熊火焰；有的小组学生取绿豆大小的金属钾，放在蒸发皿中，之后用滴管滴入2～3滴水，结果冒出熊熊火焰；还有的小组学生取金属锂，进行做实验，等等。教学效果很好，有效拓展了学生思维和自主学习空间。
三、挖掘实验内容，培养探究兴趣
新课程教学理念十分注重学生探究能力培养。笔者认为，化学实验是培养学生探究能力的重要途径。而新教材中增添了大量探索性实验，教师在教学中怎样才能更好地利用这些实验呢？笔者认为需要优化教学设计，挖掘其关键处，有效引导学生提出问题，自己进行设计，再以实验进行验证。当然，教师还要培养学生良好的实验习惯，规范学生的学习行为。为此，教师要充分挖掘教材实验内容，设计实验方案，给予学生想象空间，调动学生探究的主动性，使他们产生强烈的探究热情和欲望，启发他们不断调整和完善自己的探究活动，让学生从中获得更丰富的元认知体验。
关键词： 化学课堂教学 化学实验 思维潜能
新课程教学理念积极提出：教师在教学中应以学生为主体，发展学生能力。为此，在化学课堂教学中，教师要充分挖掘实验内容，培养学生探究兴趣，重视巧用实验知识，丰富学生创新成果，同时，创造开放实验室的机会，不断拓展学生自主探究空间，进而实现挖掘学生思维潜能的目的。为此，笔者结合自身教学实践，对巧妙运用实验，培养思维潜能提出如下几点看法，供广大同仁参考。
一、巧用实验知识，丰富创新成果
新课程教学理念明确提出：教师应以学生为主体，激发学生化学学习兴趣，注重学生创新潜能的开发。因此，教师要面向全体学生，巧妙运用实验知识（发光、发热、颜色变化、气体产生、沉淀生成、物质溶解、发光、发热、燃烧、爆炸等），激发学生求知欲望，启发学生思维，激发探索研究热情，变实验知识为实践能力，帮助学生理解化学知识。还可以利用课外活动时间，开展实验活动，引导学生进行“小创作”、“小论文”等活动，唤起学生创新意识，以升华所学知识，从而丰富创新成果。
例如：在探索酸和碱反应生成盐和水的教学时，为了丰富学生创新成果，笔者巧用实验知识，设计下列问题情境问题：1.能否用HSO和NaOH反应，说出你的理由？2.能否用HSO和Cu（OH）固体反应，说出你的理由？
笔者组织学生进行自主探索实验，学生根据实验观察发现：第一小题反应物和生成物均是无色的，反应前后无颜色变化，很难有说服力；在HSO与Cu（OH）的反应过程中，发现由无色变为美丽的蓝色CuSO溶液，现象非常鲜明，进而说明反应规律，且给人以视觉美感。
笔者采取这样的手段，巧妙运用实验，使学生通过实验探究，十分有利于说明酸和碱反应的规律，这样做，既扩大了学生知识视野，又训练了他们的观察能力和实践能力，也丰富了学生创新成果。
二、有效開放实验室，拓展自主学习空间
教学实践证明，课堂教学的好坏与全体学生全程积极、有效参与是分不开的，是成正比的。教师要努力创设主动探索空间，使学生有动脑、动手、动口的解决问题和提出问题的机会，拓展自主学习空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动。笔者认为要达到此目的，开放实验室尤为重要，也是最佳途径。为此，在教学中，教师要结合教学内容学生认知规律，充分利用实验室的优势，设计有效问题，开放实验室，引导学生进行自主探究学习，进而使学生不断获取知识，发展学生智能，有效促进学生以更积极的姿态自主参与学习活动。
例如：在探索钠教学中，为了拓展学生自主学习空间，笔者开放实验室，设计这样的问题情境：在学生预习过钠的有关知识后，提出：你能演示“水生火”的实验吗？（要求：1.以小组为单位，提出实验方案；2.到实验室自由组合；3.注意安全。）
学生跃跃欲试，人人都想大显身手，这时，有的小组学生查阅资料，有的小组学生上校园网搜索有关内容；有的小组学生研究实验方案，等等。他们在实验室经过仔细探究，很快有小组学生取绿豆大小的金属钠，放在蒸发皿中，之后，用滴管滴入2～3滴水，结果冒出熊熊火焰；有的小组学生取绿豆大小的金属钾，放在蒸发皿中，之后用滴管滴入2～3滴水，结果冒出熊熊火焰；还有的小组学生取金属锂，进行做实验，等等。教学效果很好，有效拓展了学生思维和自主学习空间。
三、挖掘实验内容，培养探究兴趣
新课程教学理念十分注重学生探究能力培养。笔者认为，化学实验是培养学生探究能力的重要途径。而新教材中增添了大量探索性实验，教师在教学中怎样才能更好地利用这些实验呢？笔者认为需要优化教学设计，挖掘其关键处，有效引导学生提出问题，自己进行设计，再以实验进行验证。当然，教师还要培养学生良好的实验习惯，规范学生的学习行为。为此，教师要充分挖掘教材实验内容，设计实验方案，给予学生想象空间，调动学生探究的主动性，使他们产生强烈的探究热情和欲望，启发他们不断调整和完善自己的探究活动，让学生从中获得更丰富的元认知体验。