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中图分类号:G623.24 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2010)01-027-02
习作教学和阅读教学,是小学语文教学中的重要学习板块和学习的重难点,在实际教学中能够使学生在学中、用中,推动学生思维品质的发展,提升学生的语文素养。笔者认为,这两部分相辅相成,相得益彰,用“习作教学”可以深化对“阅读教学”的理解,用“阅读教学”可以拓展“习作教学”的天地。下面,笔者结合多年的教学实践,谈谈自身在作文教学中指导学生阅读的一些尝试和做法。
1、确立一个阅读的范围。阅读指导简单的说就是告诉学生读什么和怎么读,这两个问题看上去十分简单,但需要我们把它贯穿在整个教学过程中,需要老师花很多时间、很多精力来培养学生对阅读的兴趣,让他们养成一个良好的阅读习惯。
为做好这件工作,首先要在大量的学生中做广泛深入的调查,了解孩子们的阅读特点。归纳起来,大致有二。第一,阅读范围广。一般来讲,一个三、四年级的学生,他阅读已经相当广泛,涉及面不仅仅是文学,通常还有天文、地理、历史、科普等许多方面。出版社又将大量的成人作品改编成儿童版,更为孩子们的阅读提供了十分有利的条件。可以这么说,一个10岁左右的孩子,他的阅读面几乎可以和一个成人相提并论。第二,阅读范围、阅读内容相当集中。几乎每个孩子都会有一些作文方面的书,至少是一本。曾经有个孩子在班上非常骄傲地告诉大家,他的书架上有37套作文书,问他到底有多少本,他说太多了,他自己也搞不清楚。从这里我们可以看出,不管是什么样的家庭、什么样的父母,他们都会积极地为孩子写好作文准备一些作文方面的资料。这些参考资料可以说是应有尽有,通常是什么“作文大全”、“作文精选”等等。还有一些作文书,商业的味道比较浓,比如说,书的名字就叫《作文一学就会》、《作文一点通》。就连我们老师自己有时也会有这样的体验,当我们到书店想为自己选一些参考资料的时候,也会被那些琳琅满目的书弄得眼花缭乱。这一方面说明,孩子的事越来越受到人们的重视,另一方面也反映了一个问题,孩子的书在一定程度上是很有针对性的,它几乎成了学校学习的一种补充的延伸。在目前的教育体制下,这种补充和延伸有它存在的道理。不过,当阅读相对集中在作文这一块时,难免会产生一种误导,让我们的学生、家长以为,所谓的课外阅读就是去读作文书,想提高作文水平,就必须读作文书,以至于许多家长一看自己的孩子作文写得不好,就非常着急,立刻到书店去给孩子买回来许多作文书,希望能有那种立竿见影的效果。还有一种比较糟糕的情况是,有一些学校的老师让学生背作文,甚至连标点符号也要原原本本地背下来。学生背作文背得很苦恼,家长也很疑惑。虽然背了作文以后,学生能在学校的某一次或某几次考试中得到一个好成绩,但是,并不能够从根本上提高他的作文水平。
面对这样的学生和家长,我们非常有必要选择一些具体生动的例子,让他们感性地认识阅读对于写作的作用,而不只是去谈一些抽象的概念。比如说高尔基,他是大家比较熟悉的作家,不仅没有上过大学,甚至连小学都没有上过几天,他之所以成为一位影响一个时代的作家,除了他的人生积累,还有一个至关重要的原因,就是他非常热爱读书。我们经常把高尔基小时候的经历和遭遇在班上讲给学生们听,他们都很感动。有关读书的例子有许多,不过老师在课堂上不必拘泥某一个故事、某一个情节,完全可以根据自己的体验和积累来选择,最后的目的是一样的,就是要让学生明白读书的意义。有一点是肯定的,那些曾经打动过我们,给我们留下深刻印象的东西,同样能够打动孩子,给他们留下深刻的印象。
2、检查阅读。在明确了阅读的范围之后,接下来要做的就是要深入细致地检查工作。这种检查频繁到每一节课。我们通常给学生提出这样的要求,每一次上课,都要把自己本星期正在看的课外书带到课堂上来,老师在上课之前,花几分钟的时间,把每一个学生带来的书浏览一下,和他们做一些简单的交流,了解他们都看了些什么,看得怎么样了,还可以问问他看到哪里,喜不喜欢看等等。如果班上的学生多,可以这次检查这一部分,下一次检查那一部分,学生要看完一本书,毕竟还要一个过程,有的学生一下子能带3、4本书来,并不是他的阅读速度快,出现这种情况,往往是学生在阅读中存在一些问题,这儿翻翻,那儿翻翻,东看一点,西看一点,有时刚看了一个开头,就迫不及待地去查找结尾。有的学生连续几个星期甚至几个月一本书看不完,可能是他的阅读速度太慢,也可能是他根本没有好好看;有的把书带来了,光看书名还不错,但是打开来一看,才发现他选的是连环画版本的。
3、阅读与理解。为自己选定一本书并且开始阅读,这是阅读的第一步。怎么读、读得怎么样、读懂了没有、理解了没有,这是阅读中要解决的第二个问题。学生大量的课外阅读以及阅读所产生的情感体验都是在校外独立完成的。老师不可能就每一个学生的每一次阅读进行深入细致的交流。那我们应该怎样解决这个问题泥?
首先,我们可以在班上作集体的阅读理解指导。前面我们提到,老师在开课前要花几分钟的时间,浏览一下学生阅读的书籍,了解他们的阅读情况。上课以后,老师同样要花几分钟的时间,把检查的情况大致地说一下。这些问题可以是突发性的,也可以是预先准备的。可以利用这个机会提高学生的口头表达能力,给他们提供一些锻炼的机会。我想,提高学生素质,不仅是作文老师应当担负起的责任,也是我们每一个教育工作者应当担负起的责任。
第二,开设专门的阅读课,用几节课、或者几节课的片段集体的阅读欣赏和指导,在作集体阅读指导的时候,我们应该注意以下几个方面的问题。
⑴ 选择的作品要有一定的代表性和典型性。
⑵ 要选择那些文学性、知识性和科学性比较强的作品进行集体阅读。
⑶ 充分利用文学的教育功能,选择一些贴近生活、贴近时代的作品,让学生在阅读中充分体验人的地位、人的价值、人的情感。
4、读书笔记。从指导学生阅读开始,就要要求学生做读书笔记。学生每读完一本书,都要在自己的笔记本上留下记录。通常可以分成两个步骤。
⑴ 简单的字、词、句、段的摘抄。
刚刚开始要求学生做读书笔记的时候,会有一些学生为摘抄而摘抄,他们在自己的笔记本上一次能抄写许许多多的词语,密密麻麻的一大片,十几个、几十個,甚至几百个。其它词语的摘抄并不是目的,只是通过摘抄这种方式,来帮助阅读,提高阅读效果。要让学生明白,不要去为某一种形式花费很多时间,看完一本书,哪怕只是在笔记本上记下一个词语或是一个句子,自己真正学会了,掌握了就可以了。说到底,学习不是做个样子给老师看的,是要你自己能实实在在掌握的,同时要注意提高学习效率。
学生做了读书笔记,老师应当鼓励他们经常翻阅,并且要学会运用到自己的作文当中。有个学生在作文中写道:“今年暑假,天热得发了狂”,这个“狂”字用的很不一般,他就是看了老舍的《四世同堂》,随手记下以后用上的。还有个同学写关于雷锋的作文,居然把朱自清的散文《匆匆》用了进去。她的文章是这样开头的:“燕子去了,有再来的时候,桃花谢了,有再开的进修。雷锋叔叔离开了我们,可他的精神还在我们中间”。这种写法很出人意料,但确实很有灵气。这些都是做笔记带来的最直接的帮助。
⑵ 学写故事梗概和感想。
学会摘抄简单的字、词、句、段是读书笔记的第一个阶段。第二个要求就是要学会概括故事内容,说出自己看完故事以后的体会。其实在进行阅读检查的时候,就已经开始培养学生概括能力了。如学生上讲台,在一两分钟的时间内说出故事的主要内容,现在要做的就是要学生把自己讲过的话再用笔记下来。在介绍故事内容的时候,容易有两个毛病,一是过分依赖书籍本身提供的内容简要;二是抓不住要点,长篇大论的复述故事原文。我们要求学生的是学会概括故事内容,自己看过的书讲出来,让别人听懂就可以了,至于说这本书的主题是什么,中心思想是什么,要歌颂什么,要表现什么,可以暂时放在要求之外。
让学生写感想,也是从低要求开始的。他们看完一本书以后,至少可以回答两个问题:好看、还是不好看?喜欢,还是不喜欢?先抓住他最直接的感受,然后再一步步加深,好看在哪里?为什么喜欢?等等。写感想的过程大致可以这样安排:说出两个字,然后增加,最后到一句话,几句话,一段话。比如一个学生看完《战争故事》之后向同学们介绍第一次原子战争,还有两张相应的照片,一张是被原子弹焦化的脸,一张是被原子弹膨化的背。听完介绍,老师就要求学生先用两个字来说自己的感受。这就比较容易,如“恐怖”、“可怕”、“残酷”、“恶心”等等。然后要求说四个字,就连那些平时不太爱发言的学生都能说出来,因为可以在所有的词前面通通加上两个字——非常。这就变成了“非常恐怖”、“非常可怕”、“非常残酷”、“非常恶心”等等。这些看似好笑的回答却可以给老师继续提问的契机。“非常”到什么程度?顺着老师的引导,学生的内心感受就能表达出来,了,“实在太难以置信了”,“简直是惨不忍睹”,“我们生活在和平的环境中多幸福啊”,最后把这些句子合在一些,便是一篇很好的读后感,这样写读后感,学生写起来,就觉得轻松多了。
提高学生的写作水平,阅读当然不是唯一的因素,但它却是重要的一个环节。这个环节抓好了,才能为学生的写作奠定厚实的基础,才能让学生在读中找到写的灵感。才能让学生的写作素养得到真正的提升。
习作教学和阅读教学,是小学语文教学中的重要学习板块和学习的重难点,在实际教学中能够使学生在学中、用中,推动学生思维品质的发展,提升学生的语文素养。笔者认为,这两部分相辅相成,相得益彰,用“习作教学”可以深化对“阅读教学”的理解,用“阅读教学”可以拓展“习作教学”的天地。下面,笔者结合多年的教学实践,谈谈自身在作文教学中指导学生阅读的一些尝试和做法。
1、确立一个阅读的范围。阅读指导简单的说就是告诉学生读什么和怎么读,这两个问题看上去十分简单,但需要我们把它贯穿在整个教学过程中,需要老师花很多时间、很多精力来培养学生对阅读的兴趣,让他们养成一个良好的阅读习惯。
为做好这件工作,首先要在大量的学生中做广泛深入的调查,了解孩子们的阅读特点。归纳起来,大致有二。第一,阅读范围广。一般来讲,一个三、四年级的学生,他阅读已经相当广泛,涉及面不仅仅是文学,通常还有天文、地理、历史、科普等许多方面。出版社又将大量的成人作品改编成儿童版,更为孩子们的阅读提供了十分有利的条件。可以这么说,一个10岁左右的孩子,他的阅读面几乎可以和一个成人相提并论。第二,阅读范围、阅读内容相当集中。几乎每个孩子都会有一些作文方面的书,至少是一本。曾经有个孩子在班上非常骄傲地告诉大家,他的书架上有37套作文书,问他到底有多少本,他说太多了,他自己也搞不清楚。从这里我们可以看出,不管是什么样的家庭、什么样的父母,他们都会积极地为孩子写好作文准备一些作文方面的资料。这些参考资料可以说是应有尽有,通常是什么“作文大全”、“作文精选”等等。还有一些作文书,商业的味道比较浓,比如说,书的名字就叫《作文一学就会》、《作文一点通》。就连我们老师自己有时也会有这样的体验,当我们到书店想为自己选一些参考资料的时候,也会被那些琳琅满目的书弄得眼花缭乱。这一方面说明,孩子的事越来越受到人们的重视,另一方面也反映了一个问题,孩子的书在一定程度上是很有针对性的,它几乎成了学校学习的一种补充的延伸。在目前的教育体制下,这种补充和延伸有它存在的道理。不过,当阅读相对集中在作文这一块时,难免会产生一种误导,让我们的学生、家长以为,所谓的课外阅读就是去读作文书,想提高作文水平,就必须读作文书,以至于许多家长一看自己的孩子作文写得不好,就非常着急,立刻到书店去给孩子买回来许多作文书,希望能有那种立竿见影的效果。还有一种比较糟糕的情况是,有一些学校的老师让学生背作文,甚至连标点符号也要原原本本地背下来。学生背作文背得很苦恼,家长也很疑惑。虽然背了作文以后,学生能在学校的某一次或某几次考试中得到一个好成绩,但是,并不能够从根本上提高他的作文水平。
面对这样的学生和家长,我们非常有必要选择一些具体生动的例子,让他们感性地认识阅读对于写作的作用,而不只是去谈一些抽象的概念。比如说高尔基,他是大家比较熟悉的作家,不仅没有上过大学,甚至连小学都没有上过几天,他之所以成为一位影响一个时代的作家,除了他的人生积累,还有一个至关重要的原因,就是他非常热爱读书。我们经常把高尔基小时候的经历和遭遇在班上讲给学生们听,他们都很感动。有关读书的例子有许多,不过老师在课堂上不必拘泥某一个故事、某一个情节,完全可以根据自己的体验和积累来选择,最后的目的是一样的,就是要让学生明白读书的意义。有一点是肯定的,那些曾经打动过我们,给我们留下深刻印象的东西,同样能够打动孩子,给他们留下深刻的印象。
2、检查阅读。在明确了阅读的范围之后,接下来要做的就是要深入细致地检查工作。这种检查频繁到每一节课。我们通常给学生提出这样的要求,每一次上课,都要把自己本星期正在看的课外书带到课堂上来,老师在上课之前,花几分钟的时间,把每一个学生带来的书浏览一下,和他们做一些简单的交流,了解他们都看了些什么,看得怎么样了,还可以问问他看到哪里,喜不喜欢看等等。如果班上的学生多,可以这次检查这一部分,下一次检查那一部分,学生要看完一本书,毕竟还要一个过程,有的学生一下子能带3、4本书来,并不是他的阅读速度快,出现这种情况,往往是学生在阅读中存在一些问题,这儿翻翻,那儿翻翻,东看一点,西看一点,有时刚看了一个开头,就迫不及待地去查找结尾。有的学生连续几个星期甚至几个月一本书看不完,可能是他的阅读速度太慢,也可能是他根本没有好好看;有的把书带来了,光看书名还不错,但是打开来一看,才发现他选的是连环画版本的。
3、阅读与理解。为自己选定一本书并且开始阅读,这是阅读的第一步。怎么读、读得怎么样、读懂了没有、理解了没有,这是阅读中要解决的第二个问题。学生大量的课外阅读以及阅读所产生的情感体验都是在校外独立完成的。老师不可能就每一个学生的每一次阅读进行深入细致的交流。那我们应该怎样解决这个问题泥?
首先,我们可以在班上作集体的阅读理解指导。前面我们提到,老师在开课前要花几分钟的时间,浏览一下学生阅读的书籍,了解他们的阅读情况。上课以后,老师同样要花几分钟的时间,把检查的情况大致地说一下。这些问题可以是突发性的,也可以是预先准备的。可以利用这个机会提高学生的口头表达能力,给他们提供一些锻炼的机会。我想,提高学生素质,不仅是作文老师应当担负起的责任,也是我们每一个教育工作者应当担负起的责任。
第二,开设专门的阅读课,用几节课、或者几节课的片段集体的阅读欣赏和指导,在作集体阅读指导的时候,我们应该注意以下几个方面的问题。
⑴ 选择的作品要有一定的代表性和典型性。
⑵ 要选择那些文学性、知识性和科学性比较强的作品进行集体阅读。
⑶ 充分利用文学的教育功能,选择一些贴近生活、贴近时代的作品,让学生在阅读中充分体验人的地位、人的价值、人的情感。
4、读书笔记。从指导学生阅读开始,就要要求学生做读书笔记。学生每读完一本书,都要在自己的笔记本上留下记录。通常可以分成两个步骤。
⑴ 简单的字、词、句、段的摘抄。
刚刚开始要求学生做读书笔记的时候,会有一些学生为摘抄而摘抄,他们在自己的笔记本上一次能抄写许许多多的词语,密密麻麻的一大片,十几个、几十個,甚至几百个。其它词语的摘抄并不是目的,只是通过摘抄这种方式,来帮助阅读,提高阅读效果。要让学生明白,不要去为某一种形式花费很多时间,看完一本书,哪怕只是在笔记本上记下一个词语或是一个句子,自己真正学会了,掌握了就可以了。说到底,学习不是做个样子给老师看的,是要你自己能实实在在掌握的,同时要注意提高学习效率。
学生做了读书笔记,老师应当鼓励他们经常翻阅,并且要学会运用到自己的作文当中。有个学生在作文中写道:“今年暑假,天热得发了狂”,这个“狂”字用的很不一般,他就是看了老舍的《四世同堂》,随手记下以后用上的。还有个同学写关于雷锋的作文,居然把朱自清的散文《匆匆》用了进去。她的文章是这样开头的:“燕子去了,有再来的时候,桃花谢了,有再开的进修。雷锋叔叔离开了我们,可他的精神还在我们中间”。这种写法很出人意料,但确实很有灵气。这些都是做笔记带来的最直接的帮助。
⑵ 学写故事梗概和感想。
学会摘抄简单的字、词、句、段是读书笔记的第一个阶段。第二个要求就是要学会概括故事内容,说出自己看完故事以后的体会。其实在进行阅读检查的时候,就已经开始培养学生概括能力了。如学生上讲台,在一两分钟的时间内说出故事的主要内容,现在要做的就是要学生把自己讲过的话再用笔记下来。在介绍故事内容的时候,容易有两个毛病,一是过分依赖书籍本身提供的内容简要;二是抓不住要点,长篇大论的复述故事原文。我们要求学生的是学会概括故事内容,自己看过的书讲出来,让别人听懂就可以了,至于说这本书的主题是什么,中心思想是什么,要歌颂什么,要表现什么,可以暂时放在要求之外。
让学生写感想,也是从低要求开始的。他们看完一本书以后,至少可以回答两个问题:好看、还是不好看?喜欢,还是不喜欢?先抓住他最直接的感受,然后再一步步加深,好看在哪里?为什么喜欢?等等。写感想的过程大致可以这样安排:说出两个字,然后增加,最后到一句话,几句话,一段话。比如一个学生看完《战争故事》之后向同学们介绍第一次原子战争,还有两张相应的照片,一张是被原子弹焦化的脸,一张是被原子弹膨化的背。听完介绍,老师就要求学生先用两个字来说自己的感受。这就比较容易,如“恐怖”、“可怕”、“残酷”、“恶心”等等。然后要求说四个字,就连那些平时不太爱发言的学生都能说出来,因为可以在所有的词前面通通加上两个字——非常。这就变成了“非常恐怖”、“非常可怕”、“非常残酷”、“非常恶心”等等。这些看似好笑的回答却可以给老师继续提问的契机。“非常”到什么程度?顺着老师的引导,学生的内心感受就能表达出来,了,“实在太难以置信了”,“简直是惨不忍睹”,“我们生活在和平的环境中多幸福啊”,最后把这些句子合在一些,便是一篇很好的读后感,这样写读后感,学生写起来,就觉得轻松多了。
提高学生的写作水平,阅读当然不是唯一的因素,但它却是重要的一个环节。这个环节抓好了,才能为学生的写作奠定厚实的基础,才能让学生在读中找到写的灵感。才能让学生的写作素养得到真正的提升。