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国家的综合实力主要集中反映在人才素质方面，因此，各国都把关注的重心转移至课堂改革方面。因为课堂教学是实施素质教育和新课程改革的主阵地、主渠道，课堂教学的优质、高效是一个历久弥新的话题。
一、高效课堂的出现
国内外传统的课堂教学模式采用“五環节”教学模式，即组织教学——导入新知——教授新课——巩固练习——布置作业，此模式以“灌输式”为主，整个课堂以教师为中心，教师是主导者，学生被动接受知识。然而进入21世纪后，国家需要的是创新型和能力型人才，所以高效课堂在此背景下应运而生。
二、高效课堂的特点
“高效课堂”的核心是以最短的时间获得最大的效率，让学生参与其中、达到乐学、好学、肯学的目的，一切是以提高学生的能力为出发点。实施高效课堂活动，笔者认为需要满足以下三个方面：
（一）教师层面
传统的课堂，教师从头讲到尾，学生只需要理解和记忆即可，不需要去研究和创新，课堂缺乏生机和活力，教师就是知识的传授者，学生缺乏学习的主动性和创新性。
1.角色的改变
教师要做好角色的转变，营造和谐的师生氛围，做到真正的平等交流，这样会更容易调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。
2.更新教学方法
教师必须熟悉教材和课标，根据课本内容及课标要求，对教材充分运用并创新，挖掘学生的潜能，点拨学生的思维，让学生间形成思维上的碰撞。
3.熟练掌握多媒体教学
高效课堂就是把课堂还给学生，把课余时间还给学生，把学习能力乃至生存权利还给学生。多媒体教学的呈现方式比较多样，与传统教学相比，有无法比拟的优越性，所以，实践中要充分利用多媒体展开教学。
（二）学生层面
传统课堂学生的主体地位并不明显，课堂充斥着枯燥和乏味。格拉塞斯费尔德曾说过：“知识既不是通过感官，也不是通过交流被动接受的，而是由认知主体主动建构起来的。”
1.自主学习能力的提高
高效课堂要求学生积极地参与到课堂活动中，有深度的思维能力，对有问题的知识点要大胆提出质疑，做到手动、脑动，养成良好的学习习惯，学生的自主性高，合作探究才能高效有序的进行。
2.学习方式的多样化
学生学习方式的多样化，宗旨是由被动的接受式学习变成主动的探究式学习，方式有合作学习、探究式学习、自主学习等。
（三）课堂结构层面
传统课堂对课堂结构没有直接的要求，教师主导整个课堂，达不到拓展学生思维的目的，难度较大的深度学习活动被放在课后，学生得不到教师的及时指导，也得不到同伴的有效帮助，因此，教学效果并不理想。
不同地方的高效课堂具体实施可能有所不同，但高效课堂对课堂结构有明确的要求，基本流程包含有：
1.课前准备
课前教师和学生都得做大量的准备工作，教师要把课本内容熟烂于心，准确把握学情，依据学情设计导学案;学生要带着教师设计的导学案预习，这样学生预习时就会有明确的目标，在任务的驱使下，会激发学生学习的主动性。
2.课内研究
课内研究就是如何分配好课堂上的四十分钟，以达到高效的目的。一般由三个环节构成，主要包括：预习指导、合作探究、达标测评。上课时教师根据学生课前反馈的导学案情况，设计本节课的教学策略和预设问题，让学生积极主动地参与到探究活动中，启发学生的思维，培养学生的创新能力。剩余的时间为达标测评，目的是巩固本节课的重难点。另外，无论是教师还是学生，在学习新知识后都需要进行反思，在反思中不断总结。
3.课后延伸
课后延伸的目的是对所学的内容要趁热打铁，及时巩固。在布置作业上需要设计一些学生易混易错、发散思维、能力拓展、知识迁移等方面的作业。每次课后作业，教师要做到及时批改，如果条件允许，做到面改面批，学生及时改错并整理笔记。
让学生从传统的苦学中解放出来，养成乐学、好学、肯学的终身学习习惯，达到教学相长，让教师体验到职业的幸福感，并以此感染学生，给学生带来积极、向上的学习动力。
作者单位 陕西省西咸新区秦汉中学
一、高效课堂的出现
国内外传统的课堂教学模式采用“五環节”教学模式，即组织教学——导入新知——教授新课——巩固练习——布置作业，此模式以“灌输式”为主，整个课堂以教师为中心，教师是主导者，学生被动接受知识。然而进入21世纪后，国家需要的是创新型和能力型人才，所以高效课堂在此背景下应运而生。
二、高效课堂的特点
“高效课堂”的核心是以最短的时间获得最大的效率，让学生参与其中、达到乐学、好学、肯学的目的，一切是以提高学生的能力为出发点。实施高效课堂活动，笔者认为需要满足以下三个方面：
（一）教师层面
传统的课堂，教师从头讲到尾，学生只需要理解和记忆即可，不需要去研究和创新，课堂缺乏生机和活力，教师就是知识的传授者，学生缺乏学习的主动性和创新性。
1.角色的改变
教师要做好角色的转变，营造和谐的师生氛围，做到真正的平等交流，这样会更容易调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。
2.更新教学方法
教师必须熟悉教材和课标，根据课本内容及课标要求，对教材充分运用并创新，挖掘学生的潜能，点拨学生的思维，让学生间形成思维上的碰撞。
3.熟练掌握多媒体教学
高效课堂就是把课堂还给学生，把课余时间还给学生，把学习能力乃至生存权利还给学生。多媒体教学的呈现方式比较多样，与传统教学相比，有无法比拟的优越性，所以，实践中要充分利用多媒体展开教学。
（二）学生层面
传统课堂学生的主体地位并不明显，课堂充斥着枯燥和乏味。格拉塞斯费尔德曾说过：“知识既不是通过感官，也不是通过交流被动接受的，而是由认知主体主动建构起来的。”
1.自主学习能力的提高
高效课堂要求学生积极地参与到课堂活动中，有深度的思维能力，对有问题的知识点要大胆提出质疑，做到手动、脑动，养成良好的学习习惯，学生的自主性高，合作探究才能高效有序的进行。
2.学习方式的多样化
学生学习方式的多样化，宗旨是由被动的接受式学习变成主动的探究式学习，方式有合作学习、探究式学习、自主学习等。
（三）课堂结构层面
传统课堂对课堂结构没有直接的要求，教师主导整个课堂，达不到拓展学生思维的目的，难度较大的深度学习活动被放在课后，学生得不到教师的及时指导，也得不到同伴的有效帮助，因此，教学效果并不理想。
不同地方的高效课堂具体实施可能有所不同，但高效课堂对课堂结构有明确的要求，基本流程包含有：
1.课前准备
课前教师和学生都得做大量的准备工作，教师要把课本内容熟烂于心，准确把握学情，依据学情设计导学案;学生要带着教师设计的导学案预习，这样学生预习时就会有明确的目标，在任务的驱使下，会激发学生学习的主动性。
2.课内研究
课内研究就是如何分配好课堂上的四十分钟，以达到高效的目的。一般由三个环节构成，主要包括：预习指导、合作探究、达标测评。上课时教师根据学生课前反馈的导学案情况，设计本节课的教学策略和预设问题，让学生积极主动地参与到探究活动中，启发学生的思维，培养学生的创新能力。剩余的时间为达标测评，目的是巩固本节课的重难点。另外，无论是教师还是学生，在学习新知识后都需要进行反思，在反思中不断总结。
3.课后延伸
课后延伸的目的是对所学的内容要趁热打铁，及时巩固。在布置作业上需要设计一些学生易混易错、发散思维、能力拓展、知识迁移等方面的作业。每次课后作业，教师要做到及时批改，如果条件允许，做到面改面批，学生及时改错并整理笔记。
让学生从传统的苦学中解放出来，养成乐学、好学、肯学的终身学习习惯，达到教学相长，让教师体验到职业的幸福感，并以此感染学生，给学生带来积极、向上的学习动力。
作者单位 陕西省西咸新区秦汉中学