论文部分内容阅读
信息技术作为21世纪的一项基本技能，已经成为义务教育阶段的一门必修课程。与传统学科相比信息技术课有其特殊性，目前的教学方法还处于摸索着前进的阶段。因此，在信息技术教学实践中，难免会出现一些棘手的问题。作为一名小学信息技术课教师，笔者结合自己的日常教学实践，提出小学信息技术教学中存在的一些典型问题，并阐述相应的解决问题的策略，供同人参考。
问题一：学生的信息意识缺乏
信息技术只是一种工具，学习信息技术的目的是把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。然而，当前普遍存在的一个现象是学生为“学”而学，“学”与“用”严重脱离，在日常的学习中利用信息技术获取信息、处理信息的意识不强，不能够灵活有效地发挥信息技术的工具作用。
应对策略：采用任务驱动教学法，培养学生的信息素养
学生缺乏信息意识的根源在于不具备良好的信息素养，所谓信息素养，是个体“能够检索、评估、筛选和有效利用信息”的综合能力。信息技术教育应当以培养学生的信息能力，提高学生的信息素养为根本目标。任务驱动教学法，是培养学生信息素养的有效教学方法之一。在教学过程中，以完成一个个具体的任务为载体，把教学内容巧妙地隐含在每项任务之中。针对某一项任务，通过学生的思考和教师的点拨，让学生认识到何时需要信息，如何利用信息技术和信息工具获取信息，把信息技术作为解决问题的一种自觉的需求。从而培养学生的信息素养。
例如，让学生把计算机当做信息处理的工具，在综合各科所学文化知识的基础上进行丰富多彩的创作和信息交流活动。如指导学生创作美术作品；设计贺卡、小报、网页；通过Inteme进行信息传递、资料查询等。这些活动打破了学科界限，使学生在巩固相关学科知识和技能的同时，轻松愉快地学到有关计算机的知识，掌握相关操作和创造的能力，更让学生体验到学以致用的成就感。
问题二：教学内容枯燥
一些操作系统理论、应用软件的操作练习，如Windows、Word中的基础性操作，学习起来比较枯燥。如果用平铺直叙的形式教学，学生注意力不易集中，容易疲劳，学习处于消极、被动的状态，学习效率低。
应对策略：巧激兴趣。问题入手
教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”只要我们走进学生思维世界，了解他们的爱好、特点，在我们的教学中融入学生感兴趣的元素，那么，学生自然会进入角色，积极参与学习活动，真正实现“要我学”向“我要学”的转变。
如，在教学“查找文件”这一课时，我是这样引入的(播放《新编白雪公主》)：在美丽的森林里，白雪公主和七个小矮人过着幸福快乐的生活。有一天，一个老巫婆来到森林里，她嫉妒白雪公主的美貌和幸福，把白雪公主抓走了。临走，她恶狠狠地说：“如果想救白雪公主，就到我的城堡里来吧!不过，要进入我的城堡，必须找到存在电脑中的三个通关密码。师：“密码文件到底会在哪儿呢?赶快行动吧!”这样处理，把学习任务巧妙地融入学生感兴趣的故事情节之中，学生学习得很快乐，非常乐意去挑战一个个学习任务。
当学习成为学生的迫切需求、欲罢不能时，教师及时结合教学内容创设问题情境，让学生发现问题，并在解决问题的过程中掌握信息技术，这不仅是学生获取信息技术知识的过程，也是学生享受信息技术乐趣的经历。
问题三：学生差异明显
由于地区经济发展的不平衡、家庭环境和学习基础的不同，导致学生的信息技术水平参差不齐，有的学生对电脑的基本操作驾轻就熟，能够熟练地运用电脑上网，有的学生则连电脑都没用过，学生的信息技术水平呈现明显差异。
应对策略：采取小组协作式教学和“第二课堂”教学
小组协作式教学介于班集体教学和个别学习之间，比较容易发挥集体教学和个别学习的长处。具体方法是将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。因为现在都是一人一机，有些基础差的同学常常会跟不上老师的教学进程，这时就由小组长担负起小老师的角色。在完成一些综合性较强的任务时，不仅同组同学要互帮互助，组与组之间也要利用局域网的便利，进行资源共享。这样，不仅提高了学习效率，而且让孩子们懂得协作的重要性。
例如，在学完Powerpoint的基本操作后，我组织学生开展自己动手做电子幻灯片的活动，同学们自愿结合，分成若干个小组，组内分工明确，有的负责策划、有的负责收集资料、有的负责制作。另外，各个小组之间还将收集到的资料在局域网中交流共享。对作品的评价，不是由教师说了算，而是让同学们在留言板或BBS上畅所欲言，相互评价，实现评价主体的多元化，评价方式的多样化。
这种教学形式还能有效地提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，增强学生的团队意识。
另外，要充分发挥“第二课堂”的作用，不但要吸收操作技能熟练的学生进行更深层次的技能培训，还要对那些基础较差的学生进行补差工作，千万不可让他们感到自己不如别人，丧失学习的兴趣。要在第二课堂中让’这些学生逐步提高自己的基本技能水平，缩小与其他同学的差距。
问题四：课堂纪律难控制
活泼好动是小学生的天性，一到机房他们就像一只只调皮的小猴子东摸西瞧，一时很难安静下来。在操作课的教学上，学生往往只顾自己操作，全然不听老师在说什么。而当老师讲完了，轮到他们自己动手解决问题的时候，又不知从何下手。
应对策略：先入为主，投其所好
出现这种现象的原因是多方面的。如果能把学生的好奇心、动手欲望及时转化为学习的动力，组织教学困难的问题也就迎刃而解了，甚至可以收到事半功倍的效果。
小学生对卡通画比较感兴趣，在学习Windows自带的画图软件时，我充分利用学生的这一特点，事先请学校的美术高手画了一些比较好看的卡通画(有的是学生的自画像)，再从网上下载一些。上课伊始，就用教学软件以幻灯片的形式进行播放。一张张生动活泼、色彩鲜艳的图片展现在学生眼前；把他们的注意力吸引过来。当他们还在议论纷纷时，我把画面定格在最精彩的一张上，一本正经地说：“这些图片大部分是用画图软件画出来的，你们也想画一画自己的同学吗?”学生恨不得马上动手学习。这样一来，他们就不会去关注那些无关紧要的事物了。
信息技术教学还处于初级阶段，教学模式、方法都还需要深入探索，不断完善。作为信息技术学科教师，我们要在教学实践中善于发现问题，勤手思考问题，努力解决问题，不断优化教学过程，提高信息技术教学的效率。
问题一：学生的信息意识缺乏
信息技术只是一种工具，学习信息技术的目的是把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。然而，当前普遍存在的一个现象是学生为“学”而学，“学”与“用”严重脱离，在日常的学习中利用信息技术获取信息、处理信息的意识不强，不能够灵活有效地发挥信息技术的工具作用。
应对策略：采用任务驱动教学法，培养学生的信息素养
学生缺乏信息意识的根源在于不具备良好的信息素养，所谓信息素养，是个体“能够检索、评估、筛选和有效利用信息”的综合能力。信息技术教育应当以培养学生的信息能力，提高学生的信息素养为根本目标。任务驱动教学法，是培养学生信息素养的有效教学方法之一。在教学过程中，以完成一个个具体的任务为载体，把教学内容巧妙地隐含在每项任务之中。针对某一项任务，通过学生的思考和教师的点拨，让学生认识到何时需要信息，如何利用信息技术和信息工具获取信息，把信息技术作为解决问题的一种自觉的需求。从而培养学生的信息素养。
例如，让学生把计算机当做信息处理的工具，在综合各科所学文化知识的基础上进行丰富多彩的创作和信息交流活动。如指导学生创作美术作品；设计贺卡、小报、网页；通过Inteme进行信息传递、资料查询等。这些活动打破了学科界限，使学生在巩固相关学科知识和技能的同时，轻松愉快地学到有关计算机的知识，掌握相关操作和创造的能力，更让学生体验到学以致用的成就感。
问题二：教学内容枯燥
一些操作系统理论、应用软件的操作练习，如Windows、Word中的基础性操作，学习起来比较枯燥。如果用平铺直叙的形式教学，学生注意力不易集中，容易疲劳，学习处于消极、被动的状态，学习效率低。
应对策略：巧激兴趣。问题入手
教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”只要我们走进学生思维世界，了解他们的爱好、特点，在我们的教学中融入学生感兴趣的元素，那么，学生自然会进入角色，积极参与学习活动，真正实现“要我学”向“我要学”的转变。
如，在教学“查找文件”这一课时，我是这样引入的(播放《新编白雪公主》)：在美丽的森林里，白雪公主和七个小矮人过着幸福快乐的生活。有一天，一个老巫婆来到森林里，她嫉妒白雪公主的美貌和幸福，把白雪公主抓走了。临走，她恶狠狠地说：“如果想救白雪公主，就到我的城堡里来吧!不过，要进入我的城堡，必须找到存在电脑中的三个通关密码。师：“密码文件到底会在哪儿呢?赶快行动吧!”这样处理，把学习任务巧妙地融入学生感兴趣的故事情节之中，学生学习得很快乐，非常乐意去挑战一个个学习任务。
当学习成为学生的迫切需求、欲罢不能时，教师及时结合教学内容创设问题情境，让学生发现问题，并在解决问题的过程中掌握信息技术，这不仅是学生获取信息技术知识的过程，也是学生享受信息技术乐趣的经历。
问题三：学生差异明显
由于地区经济发展的不平衡、家庭环境和学习基础的不同，导致学生的信息技术水平参差不齐，有的学生对电脑的基本操作驾轻就熟，能够熟练地运用电脑上网，有的学生则连电脑都没用过，学生的信息技术水平呈现明显差异。
应对策略：采取小组协作式教学和“第二课堂”教学
小组协作式教学介于班集体教学和个别学习之间，比较容易发挥集体教学和个别学习的长处。具体方法是将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。因为现在都是一人一机，有些基础差的同学常常会跟不上老师的教学进程，这时就由小组长担负起小老师的角色。在完成一些综合性较强的任务时，不仅同组同学要互帮互助，组与组之间也要利用局域网的便利，进行资源共享。这样，不仅提高了学习效率，而且让孩子们懂得协作的重要性。
例如，在学完Powerpoint的基本操作后，我组织学生开展自己动手做电子幻灯片的活动，同学们自愿结合，分成若干个小组，组内分工明确，有的负责策划、有的负责收集资料、有的负责制作。另外，各个小组之间还将收集到的资料在局域网中交流共享。对作品的评价，不是由教师说了算，而是让同学们在留言板或BBS上畅所欲言，相互评价，实现评价主体的多元化，评价方式的多样化。
这种教学形式还能有效地提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，增强学生的团队意识。
另外，要充分发挥“第二课堂”的作用，不但要吸收操作技能熟练的学生进行更深层次的技能培训，还要对那些基础较差的学生进行补差工作，千万不可让他们感到自己不如别人，丧失学习的兴趣。要在第二课堂中让’这些学生逐步提高自己的基本技能水平，缩小与其他同学的差距。
问题四：课堂纪律难控制
活泼好动是小学生的天性，一到机房他们就像一只只调皮的小猴子东摸西瞧，一时很难安静下来。在操作课的教学上，学生往往只顾自己操作，全然不听老师在说什么。而当老师讲完了，轮到他们自己动手解决问题的时候，又不知从何下手。
应对策略：先入为主，投其所好
出现这种现象的原因是多方面的。如果能把学生的好奇心、动手欲望及时转化为学习的动力，组织教学困难的问题也就迎刃而解了，甚至可以收到事半功倍的效果。
小学生对卡通画比较感兴趣，在学习Windows自带的画图软件时，我充分利用学生的这一特点，事先请学校的美术高手画了一些比较好看的卡通画(有的是学生的自画像)，再从网上下载一些。上课伊始，就用教学软件以幻灯片的形式进行播放。一张张生动活泼、色彩鲜艳的图片展现在学生眼前；把他们的注意力吸引过来。当他们还在议论纷纷时，我把画面定格在最精彩的一张上，一本正经地说：“这些图片大部分是用画图软件画出来的，你们也想画一画自己的同学吗?”学生恨不得马上动手学习。这样一来，他们就不会去关注那些无关紧要的事物了。
信息技术教学还处于初级阶段，教学模式、方法都还需要深入探索，不断完善。作为信息技术学科教师，我们要在教学实践中善于发现问题，勤手思考问题，努力解决问题，不断优化教学过程，提高信息技术教学的效率。