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【摘要】《普通高中语文课程标准（实验）》，明确提出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”这就要求语文教育工作者在课堂教学过程中，必须重视学生的多种需要和潜能，重视学生创造力和自主学习能力的培养。【关键词】语文课堂自主性学习新课程理念带来学习方式上的变革，即“自主、合作、探究”。当前，在语文课堂教学中，学生被安排在教师设定好的教学方式中学习，如“目标教学”、“问题教学”、“对话教学”等，学生仍是处于学习的被动者位置，没有真正发掘出学生学习的自主性。某位教育人士指出：做好一切事的原动力是自主。我想学生只有真正做到自主性地去学，做学习的主人，才能真正提高学习能力，享受学习带来的快乐。因此，培养学生学习的自主性尤为重要。那么，如何开展学生的自主性学习活动呢？
一、创设民主、平等的课堂氛围，唤醒自主学习意识
传统课堂讲师道尊严，教师在学生面前居高临下，掌握着话语霸权。新课程标准倡导在课堂教学中教师是“平等中的首席”，教师也是学习者，是学习过程的参与者之一。之所以为师，正如韩愈所言“闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。因此，在课堂教学上教师要尊重学生，平等地看待学生。就某一问题要与学生进行平等地交流。哪怕学生犯错，也不要声色俱厉地去呵斥学生，而应循循善诱，讲道理晓是非，努力唤醒学生自主学习意识。其实这样做，我们保护的不只是一个孩子，更是所有孩子天真大胆的心灵。
二、组织体现自主的学习流程
（一）课前预习，力争发现问题 以往的课前预习，无非是检查生字词，疏通文章，或教师布置几道预习题。学生从中也还是被动地接受：接受书本，接受预习任务。至于预习的效果怎样，多数教师难以测定。自主性的学习流程则不一样。我把学生五六人分为一组，这样每班被分为十组左右，分别确立一个为组长，负责收集筛选学生预习所遇的疑难问题。另外这十人中间再选出一人为组长负责分类合并这十组所产生的疑问。这样通过分组化整为零，便于落实、检查、反馈预习信息，使预习环节真正成为上课的前奏，成为上课所要解决的教学目标。这种分组还便于学生间的合作与交流，使每位学生都融入到学习的主流之中，感受到共同学习的乐趣。
(二)课内激趣，着重方法指导
“兴趣是最好的老师”，语文课堂教学的趣味性往往决定着学生课外自主学习程度。如果课堂学习兴趣浓，课后学生就容易保持自主学习状态，反之，课堂枯燥乏味，学生就会厌弃这门学科，拒绝进一步学习。
课内激趣首先是导入新课要有趣味性。或是于漪式的“激情感染”，使师生活动产生共鸣；或是魏书生式“气功冥想”、“自主选择”，提高学生的注意力；或提问，设计疑点启发思维；或引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、歌曲、名人故事等，激发兴趣，丰富知识；或用图片、实物、标本、音像等非语言手段，引起好奇，激发求知欲，使学生在课堂一开始就进入最佳的学习情境，自然而然形成自主学习。
课堂有趣，教学方法要有趣味性，就是说要根据不同的课文采用不同的教学方法，使学生的认知和情感反应达到顶点使师生的教与学的积极性达到最佳配合状态，促使学生把教学策略内化为学习策略，为自主学习提供“会学”的基础。比如，根据不同类型的文本确定不同的教学重点，进行不同的学法指导。对于论述类的文章，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语文的准确性，着重培养学生的概括、提炼、分析、判断、综合等抽象思维能力。对于实用类的文章，应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等。文学类作品，则强调感受形象，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。课堂有趣，还包括设置有趣的课后作业，激起学生自主学习的兴趣。 （三）课外迁移，尽量扩展视野
提高学生的语文素质，仅仅靠课堂40分钟的时间远远不够，大千世界处处有语文，我们不妨把视野引向课外，让学生到课外去，汲取营养，丰富知识，开阔眼界，陶冶情操。
阅读名著。新课程改革要求学生要有计划，有目的的阅读大量的古今中外的文学名著，并作读书笔记，写作读后感，定期进行交流，这样就使学生站在一个很高的层次上和文学大师进行交流，在获得知识的同时，也获得了精神上的营养。
关注社会。一是让学生有选择地看电视报纸，以新闻为主，《百家讲坛》、《实话实说》、《文化访谈录》等栏目必看，让学生从小关心时事政治，关心社会，关心自然，关心教育，为学生树立远大理想打下良好的基础。二是有计划，有步骤地组织学生进行社会调查，了解社会，了解现实，了解自己所生活的环境，然后写出调查报告或论文等，提高学生社会参与能力。
三、开辟呈现自主性的活动课堂
心理学家费洛伊德和埃里克森在心理学原理中提到：游戏可帮助儿童工作，通过内在动机（来自思想、观念）和限制性作用（来自环境和超越）之间的矛盾，借以发展较大的只能以应付现实生活中的矛盾需要。我们不妨开辟一些让学生在学习过程中充分享受游戏乐趣的活动课堂。活动课的设置可按周进行，每周一次。内容形式完全由学生确定，这样可以避免形式上的单调、内容上的不切实际。具体实施可分阶段：高一侧重学校家庭；高二侧重自然社会；高三侧重人生人性。就活动的开展而言，形式上有：演讲、辩论、诗朗诵、读书报告会、经典影片大讨论、时事纵横谈、说说你我他（她）等。涉及的内容有文化、艺术、体育、卫生、环境等方方面面。正如刘国正先生说言：“中学生十二三岁到十七八岁的孩子已经阅历很多，懂得很多。大至世界和社会，小至学校和家庭，其中发生的许多事情，都会叩击他们的心弦，引起他们的关注和兴奋．．．”我们没理由不去相信我们的学生。活动课的开辟，正是给学生学习的自主性创造了条件。活动课联系着课内与课外，帮助学生建立了大语文的学习观念。现在中学语文教学普遍存在着这种认识，即语文水平高的学生并不是老师所能教出的，而是学生自学的结果。早年叶圣陶先生就说过“教是为了不教”。在科技信息日益发达的今天，我们更有理由创设条件让学生自己去学。
总之，语文课堂教学应成为学生自主学习的阵地，应该让学生在语文课堂上享受到学习语文的乐趣，品尝到语文给他们带来的无限的精神激励和鼓舞，让学生自主地去拥抱语文。
一、创设民主、平等的课堂氛围，唤醒自主学习意识
传统课堂讲师道尊严，教师在学生面前居高临下，掌握着话语霸权。新课程标准倡导在课堂教学中教师是“平等中的首席”，教师也是学习者，是学习过程的参与者之一。之所以为师，正如韩愈所言“闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。因此，在课堂教学上教师要尊重学生，平等地看待学生。就某一问题要与学生进行平等地交流。哪怕学生犯错，也不要声色俱厉地去呵斥学生，而应循循善诱，讲道理晓是非，努力唤醒学生自主学习意识。其实这样做，我们保护的不只是一个孩子，更是所有孩子天真大胆的心灵。
二、组织体现自主的学习流程
（一）课前预习，力争发现问题 以往的课前预习，无非是检查生字词，疏通文章，或教师布置几道预习题。学生从中也还是被动地接受：接受书本，接受预习任务。至于预习的效果怎样，多数教师难以测定。自主性的学习流程则不一样。我把学生五六人分为一组，这样每班被分为十组左右，分别确立一个为组长，负责收集筛选学生预习所遇的疑难问题。另外这十人中间再选出一人为组长负责分类合并这十组所产生的疑问。这样通过分组化整为零，便于落实、检查、反馈预习信息，使预习环节真正成为上课的前奏，成为上课所要解决的教学目标。这种分组还便于学生间的合作与交流，使每位学生都融入到学习的主流之中，感受到共同学习的乐趣。
(二)课内激趣，着重方法指导
“兴趣是最好的老师”，语文课堂教学的趣味性往往决定着学生课外自主学习程度。如果课堂学习兴趣浓，课后学生就容易保持自主学习状态，反之，课堂枯燥乏味，学生就会厌弃这门学科，拒绝进一步学习。
课内激趣首先是导入新课要有趣味性。或是于漪式的“激情感染”，使师生活动产生共鸣；或是魏书生式“气功冥想”、“自主选择”，提高学生的注意力；或提问，设计疑点启发思维；或引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、歌曲、名人故事等，激发兴趣，丰富知识；或用图片、实物、标本、音像等非语言手段，引起好奇，激发求知欲，使学生在课堂一开始就进入最佳的学习情境，自然而然形成自主学习。
课堂有趣，教学方法要有趣味性，就是说要根据不同的课文采用不同的教学方法，使学生的认知和情感反应达到顶点使师生的教与学的积极性达到最佳配合状态，促使学生把教学策略内化为学习策略，为自主学习提供“会学”的基础。比如，根据不同类型的文本确定不同的教学重点，进行不同的学法指导。对于论述类的文章，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语文的准确性，着重培养学生的概括、提炼、分析、判断、综合等抽象思维能力。对于实用类的文章，应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等。文学类作品，则强调感受形象，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。课堂有趣，还包括设置有趣的课后作业，激起学生自主学习的兴趣。 （三）课外迁移，尽量扩展视野
提高学生的语文素质，仅仅靠课堂40分钟的时间远远不够，大千世界处处有语文，我们不妨把视野引向课外，让学生到课外去，汲取营养，丰富知识，开阔眼界，陶冶情操。
阅读名著。新课程改革要求学生要有计划，有目的的阅读大量的古今中外的文学名著，并作读书笔记，写作读后感，定期进行交流，这样就使学生站在一个很高的层次上和文学大师进行交流，在获得知识的同时，也获得了精神上的营养。
关注社会。一是让学生有选择地看电视报纸，以新闻为主，《百家讲坛》、《实话实说》、《文化访谈录》等栏目必看，让学生从小关心时事政治，关心社会，关心自然，关心教育，为学生树立远大理想打下良好的基础。二是有计划，有步骤地组织学生进行社会调查，了解社会，了解现实，了解自己所生活的环境，然后写出调查报告或论文等，提高学生社会参与能力。
三、开辟呈现自主性的活动课堂
心理学家费洛伊德和埃里克森在心理学原理中提到：游戏可帮助儿童工作，通过内在动机（来自思想、观念）和限制性作用（来自环境和超越）之间的矛盾，借以发展较大的只能以应付现实生活中的矛盾需要。我们不妨开辟一些让学生在学习过程中充分享受游戏乐趣的活动课堂。活动课的设置可按周进行，每周一次。内容形式完全由学生确定，这样可以避免形式上的单调、内容上的不切实际。具体实施可分阶段：高一侧重学校家庭；高二侧重自然社会；高三侧重人生人性。就活动的开展而言，形式上有：演讲、辩论、诗朗诵、读书报告会、经典影片大讨论、时事纵横谈、说说你我他（她）等。涉及的内容有文化、艺术、体育、卫生、环境等方方面面。正如刘国正先生说言：“中学生十二三岁到十七八岁的孩子已经阅历很多，懂得很多。大至世界和社会，小至学校和家庭，其中发生的许多事情，都会叩击他们的心弦，引起他们的关注和兴奋．．．”我们没理由不去相信我们的学生。活动课的开辟，正是给学生学习的自主性创造了条件。活动课联系着课内与课外，帮助学生建立了大语文的学习观念。现在中学语文教学普遍存在着这种认识，即语文水平高的学生并不是老师所能教出的，而是学生自学的结果。早年叶圣陶先生就说过“教是为了不教”。在科技信息日益发达的今天，我们更有理由创设条件让学生自己去学。
总之，语文课堂教学应成为学生自主学习的阵地，应该让学生在语文课堂上享受到学习语文的乐趣，品尝到语文给他们带来的无限的精神激励和鼓舞，让学生自主地去拥抱语文。