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基于网络环境的习作教学，要求我们充分发挥多媒体网络技术的作用，巧妙利用“极域电子教室”及“电子白板”的强大功能，高效上好习作指导课。
一、创设情境，营造氛围，使引入更生动
教师有目的、有针对性地搜集整理与习作训练有关的图片、视频、动画等素材，并把其中精彩的节目、动人的场景、关键的环节等过程资料拍成DV或图片，归类整理后配以文字介绍，链接在学校网站上，以备学生习作时参考借鉴。在习作指导时，教师充分利用多媒体集图像、声音、文字、动画于一体的特点，积极营造语境，再现情境，模拟场景，精心选择能激活学生内心体验的素材，适时、适度地呈现给学生，唤醒学生的生活积淀，激发学生习作的兴趣与表达的欲望，使学生有事可写，有话想说。
二、注重观察，引导写法，使指导更具体
多媒体图、文、声、像有序地呈现，能帮助学生及时地将观察到的素材在头脑中加以分析，并进行有效地比较、鉴别、筛选、整理，可以突破时间和空间的限制。根据习作训练的要求，为突出重点，教师可利用回放、定格、移动、放大、缩小、隐藏等技术手段，将精彩节目，反复回放；将典型场景，突出放大；将感人情节，加以定格……这样，既扩大了学生视野，寓教于乐，又使学生在习作时言之有序、言之有物。
三、自主习作，互动交流，使点拔更及时
利用“极域电子教室”的多屏监控功能，教师能即时看到每一个学生的进展。教师可以通过屏幕监控随时浏览部分学生的习作，加强个别点评；可以动态观看所有学生的习作，及时发现习作中的共性问题，加强集体指导。学生在自主习作过程中，如果碰到疑难问题，可以随时通过平台向老师或同学求助。这样，使教师的点拨引导更方便、快捷、有效。
四、二次反馈，重视修改，使批改更形象
在习作批改时，适当借助多媒体网络技术，教师可将范文录入Word文档中，再通过“屏幕广播”进行修改点评，增、删、调、换轻松自如，批改方式学生喜闻乐见，可实时再现教师批改的真实场景，使习作批改更形象、更直观。巧妙依托网络教学平台，变以往的教师批改为师生共批、生生互改、小组互阅等，把修改权还给学生。教师要让学生们从自身的角度，以自己的眼光对习作加以重新审视，引导学生参与修改的全过程，培养学生自改互改、自评互评的能力，最大程度地调动学生的参与意识及合作意识，让学生在习作修改中充分发展自我、展现个性。
（作者单位：徐州市铜山区汉王镇北望小学）
一、创设情境，营造氛围，使引入更生动
教师有目的、有针对性地搜集整理与习作训练有关的图片、视频、动画等素材，并把其中精彩的节目、动人的场景、关键的环节等过程资料拍成DV或图片，归类整理后配以文字介绍，链接在学校网站上，以备学生习作时参考借鉴。在习作指导时，教师充分利用多媒体集图像、声音、文字、动画于一体的特点，积极营造语境，再现情境，模拟场景，精心选择能激活学生内心体验的素材，适时、适度地呈现给学生，唤醒学生的生活积淀，激发学生习作的兴趣与表达的欲望，使学生有事可写，有话想说。
二、注重观察，引导写法，使指导更具体
多媒体图、文、声、像有序地呈现，能帮助学生及时地将观察到的素材在头脑中加以分析，并进行有效地比较、鉴别、筛选、整理，可以突破时间和空间的限制。根据习作训练的要求，为突出重点，教师可利用回放、定格、移动、放大、缩小、隐藏等技术手段，将精彩节目，反复回放；将典型场景，突出放大；将感人情节，加以定格……这样，既扩大了学生视野，寓教于乐，又使学生在习作时言之有序、言之有物。
三、自主习作，互动交流，使点拔更及时
利用“极域电子教室”的多屏监控功能，教师能即时看到每一个学生的进展。教师可以通过屏幕监控随时浏览部分学生的习作，加强个别点评；可以动态观看所有学生的习作，及时发现习作中的共性问题，加强集体指导。学生在自主习作过程中，如果碰到疑难问题，可以随时通过平台向老师或同学求助。这样，使教师的点拨引导更方便、快捷、有效。
四、二次反馈，重视修改，使批改更形象
在习作批改时，适当借助多媒体网络技术，教师可将范文录入Word文档中，再通过“屏幕广播”进行修改点评，增、删、调、换轻松自如，批改方式学生喜闻乐见，可实时再现教师批改的真实场景，使习作批改更形象、更直观。巧妙依托网络教学平台，变以往的教师批改为师生共批、生生互改、小组互阅等，把修改权还给学生。教师要让学生们从自身的角度，以自己的眼光对习作加以重新审视，引导学生参与修改的全过程，培养学生自改互改、自评互评的能力，最大程度地调动学生的参与意识及合作意识，让学生在习作修改中充分发展自我、展现个性。
（作者单位：徐州市铜山区汉王镇北望小学）