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角色游戏一直是孩子们喜欢的游戏。他们会对各种角色进行扮演，并通过想象与模仿等形式创造性地将现实生活反映出来。根据观察，我发现小班孩子的角色游戏具有较大的随意性，常常根据自己的喜好与想法对成人的各种动作进行模仿。“小小解放军”主题活动正是由一顶“迷彩军帽”而来。
故事一：“小小解放军”诞生记。
早晨，我和往常一样，站在教室门口迎接每个孩子的到来。宸宸戴着一顶迷彩军帽，我顺手想将它摘下来。宸宸立马阻止了我，他想一直把帽子戴在头上，对我说：“老师，你没看出来吗？今天我是一名解放军。”我这才反应过来，问道：“为什么呢？”宸宸向我敬了个礼，然后说：“因为我今天戴了迷彩军帽，這是解放军戴的，一会儿我还要在游戏中保护小朋友呢。”我为宸宸的想法竖起大拇指。“让我看看你是怎么保护大家的，好吗？”宸宸点了点头，转身去“百宝箱”里找了一个长长的纸芯筒当“长枪”。
游戏开始了，宸宸手握“长枪”，看到哪个区域有异样，就停下脚步观察是否有事发生。经过“小吃店”门口时，他听到“服务员”说：“客人太多了，我们需要搬几把椅子让大家排好队。”宸宸听到后，立马去旁边搬了三把椅子过来。“服务员”对他说了声“谢谢”，宸宸自豪地说“不客气”。
宸宸从一顶“迷彩军帽”引发了扮演“解放军”的游戏角色，可见他对解放军的形象有所了解，也知道解放军会毫不犹豫地去帮助他人。可是在整个游戏过程中，孩子们并没有注意到宸宸这名“解放军”的存在。于是，我在分享环节请宸宸介绍“我是谁”“做了哪些事”。经过宸宸的介绍，孩子们对“小小解放军”的游戏主题非常感兴趣，都提出要当“解放军”。我和孩子们讨论“解放军还可以做些什么事？”“打仗”“站岗”“训练”“侦察”……孩子们纷纷说出自己的想法。为了丰富“解放军”主题内容，提升孩子的角色经验，我通过图片和视频的形式让孩子们观察真正的解放军是怎么训练的、训练什么内容，并提供迷彩垫子、跨栏以及奶粉罐等游戏材料，丰富孩子的游戏情节。
故事二：“小小解放军”升级记。
经过材料调整和游戏分享，孩子们对解放军有了全新的认识。角色游戏照常开始了。宸宸、小北和思齐是今天的“解放军”。他们戴上迷彩军帽、手握“小手枪”（玩具电吹风）、贴上“肩章”。一旁的迷彩垫子吸引了宸宸的注意，他连忙把垫子搬了出来。我提示他们“桌子和椅子也可以用”。于是，三个人合作将桌子拼在一起、垫子连在一起。他们一会儿在桌子上爬，一会儿在桌底下钻，一会儿在垫子上滚，嘴里还不时念叨着“瞄准敌人”“继续前进”等。过了一会儿，宸宸提出“要出去巡逻了”。于是，他带领“战友”排成一队，踏着整齐的步伐出发了。整个游戏过程中，宸宸起着引领作用。他们还打造了一片“解放军训练场地”，可以开展爬行、射击等训练。
可是新的问题产生了：部分孩子享受“小小解放军”的角色游戏，玩得不亦乐乎，却缺少与其他小朋友的互动。于是，我作为一名“妈妈”加入了孩子们的游戏，还带着“宝宝”，询问楠楠：“可以让其他小朋友参加军训吗？让他们跟着你们一起训练。”楠楠高兴地说：“当然可以。”之后，楠楠“小教练”带着我的“宝宝”又是钻又是爬……
教师在角色游戏中必须尊重孩子的意愿，不过多干涉。当孩子出现游戏行为单一、缺少互动时，教师可以以不同身份加入游戏，激发孩子生成新的游戏情节，提高孩子的社会交往能力。
顺应游戏兴趣，做背后的支持者。宸宸对解放军有着深厚的喜爱之情，也有一定的角色认识。当他提出扮演“解放军”时，教师应给予支持，尊重孩子的想法。
丰富游戏经验，做游戏的引导者。小班孩子年龄较小，获得的生活经验较为零碎，需要教师帮助他们整理出相对完整、正确的生活经验。教师可以通过不同方式丰富孩子的游戏内容和经验，让游戏更有趣，使孩子做游戏的主人。
支持游戏行为，做材料的提供者。除了投放常规性材料，教师应在角色游戏中投放具有主题特色的游戏材料，满足孩子游戏的需要，让孩子在玩中学、学中玩。
（作者单位：上海市嘉定区天恩幼儿园）
责任编辑：王妍妍
故事一：“小小解放军”诞生记。
早晨，我和往常一样，站在教室门口迎接每个孩子的到来。宸宸戴着一顶迷彩军帽，我顺手想将它摘下来。宸宸立马阻止了我，他想一直把帽子戴在头上，对我说：“老师，你没看出来吗？今天我是一名解放军。”我这才反应过来，问道：“为什么呢？”宸宸向我敬了个礼，然后说：“因为我今天戴了迷彩军帽，這是解放军戴的，一会儿我还要在游戏中保护小朋友呢。”我为宸宸的想法竖起大拇指。“让我看看你是怎么保护大家的，好吗？”宸宸点了点头，转身去“百宝箱”里找了一个长长的纸芯筒当“长枪”。
游戏开始了，宸宸手握“长枪”，看到哪个区域有异样，就停下脚步观察是否有事发生。经过“小吃店”门口时，他听到“服务员”说：“客人太多了，我们需要搬几把椅子让大家排好队。”宸宸听到后，立马去旁边搬了三把椅子过来。“服务员”对他说了声“谢谢”，宸宸自豪地说“不客气”。
宸宸从一顶“迷彩军帽”引发了扮演“解放军”的游戏角色，可见他对解放军的形象有所了解，也知道解放军会毫不犹豫地去帮助他人。可是在整个游戏过程中，孩子们并没有注意到宸宸这名“解放军”的存在。于是，我在分享环节请宸宸介绍“我是谁”“做了哪些事”。经过宸宸的介绍，孩子们对“小小解放军”的游戏主题非常感兴趣，都提出要当“解放军”。我和孩子们讨论“解放军还可以做些什么事？”“打仗”“站岗”“训练”“侦察”……孩子们纷纷说出自己的想法。为了丰富“解放军”主题内容，提升孩子的角色经验，我通过图片和视频的形式让孩子们观察真正的解放军是怎么训练的、训练什么内容，并提供迷彩垫子、跨栏以及奶粉罐等游戏材料，丰富孩子的游戏情节。
故事二：“小小解放军”升级记。
经过材料调整和游戏分享，孩子们对解放军有了全新的认识。角色游戏照常开始了。宸宸、小北和思齐是今天的“解放军”。他们戴上迷彩军帽、手握“小手枪”（玩具电吹风）、贴上“肩章”。一旁的迷彩垫子吸引了宸宸的注意，他连忙把垫子搬了出来。我提示他们“桌子和椅子也可以用”。于是，三个人合作将桌子拼在一起、垫子连在一起。他们一会儿在桌子上爬，一会儿在桌底下钻，一会儿在垫子上滚，嘴里还不时念叨着“瞄准敌人”“继续前进”等。过了一会儿，宸宸提出“要出去巡逻了”。于是，他带领“战友”排成一队，踏着整齐的步伐出发了。整个游戏过程中，宸宸起着引领作用。他们还打造了一片“解放军训练场地”，可以开展爬行、射击等训练。
可是新的问题产生了：部分孩子享受“小小解放军”的角色游戏，玩得不亦乐乎，却缺少与其他小朋友的互动。于是，我作为一名“妈妈”加入了孩子们的游戏，还带着“宝宝”，询问楠楠：“可以让其他小朋友参加军训吗？让他们跟着你们一起训练。”楠楠高兴地说：“当然可以。”之后，楠楠“小教练”带着我的“宝宝”又是钻又是爬……
教师在角色游戏中必须尊重孩子的意愿，不过多干涉。当孩子出现游戏行为单一、缺少互动时，教师可以以不同身份加入游戏，激发孩子生成新的游戏情节，提高孩子的社会交往能力。
顺应游戏兴趣，做背后的支持者。宸宸对解放军有着深厚的喜爱之情，也有一定的角色认识。当他提出扮演“解放军”时，教师应给予支持，尊重孩子的想法。
丰富游戏经验，做游戏的引导者。小班孩子年龄较小，获得的生活经验较为零碎，需要教师帮助他们整理出相对完整、正确的生活经验。教师可以通过不同方式丰富孩子的游戏内容和经验，让游戏更有趣，使孩子做游戏的主人。
支持游戏行为，做材料的提供者。除了投放常规性材料，教师应在角色游戏中投放具有主题特色的游戏材料，满足孩子游戏的需要，让孩子在玩中学、学中玩。
（作者单位：上海市嘉定区天恩幼儿园）
责任编辑：王妍妍