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摘要：重修是目前高校教学中非常重要的环节，对保证高校的人才培养质量具有重要意义。在对华北科技学院近两年重修数据统计的基础上，分析了大学生重修现状、特点及原因，并就如何降低学生重修率、完善重修制度、改进重修教学管理、提高重修教学质量等方面，提出了相应的对策及建议。
关键词：高校；重修；教学管理
中国分类号：G645?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0115-02
随着高校学分制管理的推行，补考这一教学形式也由重修所取代。重修是学生没有通过课程考核，重新修读该课程，并再次参加课程考核。相对以前的补考模式，重修新增加了许多教学任务及教务管理工作量，并且重修与正常教学也存在着时间、教室及教师等资源的矛盾冲突。另外，重修质量的好坏，也影响学生对课程的掌握程度和后续课程的学习。因此，探索如何完善重修制度、改进重修教学管理、提高重修教学质量具有重要的意义。
一、重修现状
1.重修形式
目前，华北科技学院的重修形式有集中开课和分散辅导两种。集中开课是一门课程重修报名人数达到15人以上，由教师和学生协商上课时间，学校统一安排教室、统一授课，授课学时为原课程学时的1/2；分散辅导是一门课程重修报名人数少于15人，由教师和学生协商自行安排辅导答疑时间，以学生自学为主要学习方式，辅导学时为原课程学时的1/4。对于重修的收费问题，该校采取同一门课程第一次重修不收费，若还未通过课程考核须参加二次重修，则需要按学分收费。为避免和正常教学产生冲突，重修辅导时间学校统一要求尽量安排在5～6节、11～12节或周六日休息时间，而重修考试各系安排不是很统一。
2.重修总体情况
从近三个学期的统计情况来看，该校每学期的重修人次、人数一直居高不下，每学期有全校20%左右的学生参加重修，详见表1。
3.重修人数分布
表2对每学期学生的重修课程门数进行了统计，图1对表2的统计情况进行饼图表示。
通过表2和图1可以看出，该校每次重修1科人数占总重修人数的1/2，重修2科人数占总重修人数的1/4，3科及以上的占1/4，并且有少数学生重修11科、13科甚至是16科。
4.重修3科以上及留学生、降级生情况
表3、表4分别对重修3科及以上的学生分布情况进行了统计。表5对降级学生、留学生的重修情况进行了统计。
通过表3～5可以看出，该校重修3～5科的留学生、降级生占10%左右，以非降级普通学生为主，而6科以上的留学生、降级生比例约占40%，并且参加重修的学生中，降级一次的要平均重修3科以上，降级两次的要平均重修4科以上，留学生平均重修5科。
5.重修学期分布
从表6可以看出，该校各学期重修人次，第二学期最多，竟高达2700人次；第三、四学期较多，约1800～1900人次；第一、五学期为1400人次左右；第六、七学期重修人数相对较少。同时，从同一学期各年重修人次变化看，该校重修及格率在70%～80%左右，重修通过率较高。
从以上分析可知，该校学生整体不及格率、重修比例较高，其中重修1～2科的学生人数约占总重修人数的3/4；重修学生中，降级生、留学生平均重修4～5科，并且重修人次、人数及重修比率有上升趋势。
二、重修产生的原因分析
1.高校扩招的影响
随着我国高等教育的大规模扩招，我国的高等教育已从精英教育转化为大众教育，入学率的提高直接导致生源质量的下降，学生不及格率以及有不及格科目的学生人数都明显提高。
2.社会环境的影响，自我管理能力弱
目前社会上的不良风气对学生影响较大，如学校周边充斥着各种网吧、电子游戏厅、短租房等，对学生有很大的影响和诱惑。也有学生在宿舍沉迷网络游戏，自我管理能力弱，个别学生几乎不进行晚自习，甚至课都不上。
3.学习动力不足，专业思想不稳, 学习方法不当
有少部分学生对自己的专业不太满意，或者面对激烈的竞争，担心就业前景，缺乏学习热情，丧失了上进的信心，学习动力不足。也有部分学生从高中阶段在家长看、教师管及高考的多重压力下突然解放，进入大学后向自我学习、自我管理的转变不是很及时，学习方法不得当。
4.学校重修制度及重修教学的问题
目前，对于重修考试，很多教师认为重修就是让学生拿学分、让学生过，所以重修上课过程中有意讲题，考试出题也是避难就轻；而监考教师也认为重修学生都是学过一遍的学生，监考不是很严格；最后的判卷环节，教师评分标准过松，尽量人人及格，助长了重修好过的认识和后进学生的不良学习习惯，造成部分学生认为重修考试比正常的期末考试更简单、更容易拿学分，不认真准备期末考试，直接参加重修的现象。
5.重修第一次不收费，重修学分及次数对学籍没有影响，留降级制度执行不严格
目前华北科技学院重修第一次不收费，并且只有累计得不到一定学分才留降级，使学生第一次重修无成本，无所顾忌。累计没取得24学分降级、28学分退学，只要重修过了不算累计，也助长了部分学生放纵自己。并且，也有部分学生早已累计达到降级退学学分，而由于各种原因没有执行，使存在的学分留降级制度形同虚设。
三、改进重修教学及管理的建议
1.增加教学计划学时，或增加重点课程学时
面对生源质量下降，学生平均水平降低这个不争的事实，学校不应该简单的降低要求，放宽标准，使学生也降低水平毕业。而是考虑如何加强和改善教学过程和管理，来保障和提高毕业学生的质量。比如，在保证教师、学生承担的情况下，加大教学计划学时，在总教学学时不超的情况下，调整专业计划，少开一些可开可不开的课程，增加必须开的基础课、专业课、考研课学时，通过精讲多练，提高学生对课程及专业的学习效果。
2.加强入学教育及学生学习引导，提高自我管理、自我学习的动力
大学和高中的学习过程与特点有明显的区别，大学学习是以学生为主体，自主性、独立性和探索性的学习，这就意味着大学生学习对教师的依赖性已经大大减弱，需要自我管理自己，增强自我学习的意识和动力。加强大一入学教育及学习引导，要让学生尽早的从高中的学习方式转变到大学自我学习、主动学习的过程中来。同时，对于低年级学生要通过专门的专业介绍，专业教师与学生的座谈，相互交流等多种形式，加强对所学专业的认识，了解本专业的方向、特点和前景，让学生对本专业的学习充满兴趣、充满信心，进而也有了学习的动力。 3.严格抓好重修考试质量关，杜绝放水现象
建议抓好重修考试管理，除非特殊情况，尽量集中统一考试，严肃考试过程。同时，无论是考试的范围，还是试卷难易程度都应与正常考核同等要求，使用统一题库，不得降低标准。各教学部门要加强重修监考人员的督导，提高监考人员的责任心，严格考试纪律。避免让学生产生期末考试难过，而重修考试好过的心理，使部分学生不参加期末考试而直接等重修蒙混过关的现象发生。同时也建议加大重修学时，保证重修内容及范围不减少，难度不降低。
4.加强重修教学管理，加强重修教师的引导、督导
加强教学管理，使用全校统一的重修教务排课系统、重修考试安排系统，避免学生上课冲突、考试冲突，给学生找到旷课、旷考或者迟到的借口，提高重修管理的科学性、合理性和管理效率。加强重修教学课堂纪律，狠抓学生的到课率，杜绝和避免学生重而不修的现象。同时，加强重修教学督导，避免为提高考试通过率，教师在上课及答疑过程中故意讲题、泄题的现象产生。
5.加强特殊学生的日常教学管理，严格执行留降级制度
加强学困生的日常课堂教学管理，如所有教师每学期开学都打印一份上学期的期末成绩单，在本学期的教学过程中，对有重修的学困生、降级生、留学生进行重点的督促；探索留学生课程考核改革，降低留学生重修率；严格执行留降级制度，已经累计达到降级、退学学分的学生必须降级、退学，形成对学生重修的威慑；同时建议对重修学分比较多的学生，即使重修已经过了，也要留降级惩罚处理；建议学生第一次重修也适当交重修费，增加第一次重修的代价；建议修改重修成绩按原分计入课程总成绩的算法，课程成绩系数要根据重修次数依次降低。
6.建立家长联系制度，形成学校、家长、学生“三位一体”的管理模式
构建家校沟通平台和机制，在新生入学时，建立家长信息库和家长联系卡，通过信件、电话、E-mail等途径加强与学生家长的信息交流，及时通报学生在校的成绩和表现情况、思想和生活情况，共同督促和教育学生。尤其是有重修或者重修比较多的学生，更要加强沟通联系，实现家校共育，充分发挥家庭的教育作用，形成学校、家长、学生“三位一体”的管理模式。
总之，学校各方面要加强学习引导，加强日常教学管理、重修教学考核及管理，减少重修1～2科的占重修总人数3/4的“大意”学生人数。同时加强留降级学生、留学生等特殊学生的管理，降低重修的总人次，并且重修人数越少，越好抓重修教学的管理和质量。
四、结束语
无论是正常教学还是重修教学，都是教与学两方面的过程，并且以学为主，学生是学习的主体。因此，首先要通过严格重修考核、加强上课内容及方式的检查与督导、严格执行留降级制度等措施，帮助学生转变观念和意识，让他们从被动学习转化到主动学习，积极主动地从教师那里汲取知识，补充自己的不足，利用自己有限的时间填补自己以前所拖欠的知识和学分，积极配合和参与教师的教学和辅导。对于教师，要正确理解重修的责任和意义，建立起对学生负责的工作态度。对重修的学生，不仅要有传道授业解惑的职责，还要有治病救人的意识，耐心、热情、认真地施教。
教学管理部门作为教与学之间的协调者，本着为学生和教师服务的态度积极工作。通过多方面努力，克服困难尽量满足重修学生的要求，同时为使重修取得好的效果，必须加强对重修课程及重修学生的管理，加强教师队伍的建设和教师的管理，使学生真正融入到课堂，达到教与学之间的互动，最终提高教学质量。
参考文献：
[1]王运花,李海明.降低大学生大量重修的有效途径探讨[J].高等理科教育,2008,(6):100-102.
[2]吴起光,肖小亭.浅谈如何提高重修课程质量[J].广东工业大学学报,2009,(6):176-178.
[3]宋挺.学年学分制下高校重修管理制度探析[J].科技资讯,2010,(3):
166-167.
[4]侯作富,胡胜良.高校学生补考和重修问题的探讨[J].中国西部科技,
2008,(11):89-91.
[5]栗宁.学分制条件下高校考务管理系统的分析与设计[J].河南科技学院学报,2010,(6):24-26.
[6]赵国臻.谈现阶段高校学生重修的教学管理改革[J].内蒙古农业大学学报,2007,(5):98-101.
（责任编辑：孙晴）
关键词：高校；重修；教学管理
中国分类号：G645?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0115-02
随着高校学分制管理的推行，补考这一教学形式也由重修所取代。重修是学生没有通过课程考核，重新修读该课程，并再次参加课程考核。相对以前的补考模式，重修新增加了许多教学任务及教务管理工作量，并且重修与正常教学也存在着时间、教室及教师等资源的矛盾冲突。另外，重修质量的好坏，也影响学生对课程的掌握程度和后续课程的学习。因此，探索如何完善重修制度、改进重修教学管理、提高重修教学质量具有重要的意义。
一、重修现状
1.重修形式
目前，华北科技学院的重修形式有集中开课和分散辅导两种。集中开课是一门课程重修报名人数达到15人以上，由教师和学生协商上课时间，学校统一安排教室、统一授课，授课学时为原课程学时的1/2；分散辅导是一门课程重修报名人数少于15人，由教师和学生协商自行安排辅导答疑时间，以学生自学为主要学习方式，辅导学时为原课程学时的1/4。对于重修的收费问题，该校采取同一门课程第一次重修不收费，若还未通过课程考核须参加二次重修，则需要按学分收费。为避免和正常教学产生冲突，重修辅导时间学校统一要求尽量安排在5～6节、11～12节或周六日休息时间，而重修考试各系安排不是很统一。
2.重修总体情况
从近三个学期的统计情况来看，该校每学期的重修人次、人数一直居高不下，每学期有全校20%左右的学生参加重修，详见表1。
3.重修人数分布
表2对每学期学生的重修课程门数进行了统计，图1对表2的统计情况进行饼图表示。
通过表2和图1可以看出，该校每次重修1科人数占总重修人数的1/2，重修2科人数占总重修人数的1/4，3科及以上的占1/4，并且有少数学生重修11科、13科甚至是16科。
4.重修3科以上及留学生、降级生情况
表3、表4分别对重修3科及以上的学生分布情况进行了统计。表5对降级学生、留学生的重修情况进行了统计。
通过表3～5可以看出，该校重修3～5科的留学生、降级生占10%左右，以非降级普通学生为主，而6科以上的留学生、降级生比例约占40%，并且参加重修的学生中，降级一次的要平均重修3科以上，降级两次的要平均重修4科以上，留学生平均重修5科。
5.重修学期分布
从表6可以看出，该校各学期重修人次，第二学期最多，竟高达2700人次；第三、四学期较多，约1800～1900人次；第一、五学期为1400人次左右；第六、七学期重修人数相对较少。同时，从同一学期各年重修人次变化看，该校重修及格率在70%～80%左右，重修通过率较高。
从以上分析可知，该校学生整体不及格率、重修比例较高，其中重修1～2科的学生人数约占总重修人数的3/4；重修学生中，降级生、留学生平均重修4～5科，并且重修人次、人数及重修比率有上升趋势。
二、重修产生的原因分析
1.高校扩招的影响
随着我国高等教育的大规模扩招，我国的高等教育已从精英教育转化为大众教育，入学率的提高直接导致生源质量的下降，学生不及格率以及有不及格科目的学生人数都明显提高。
2.社会环境的影响，自我管理能力弱
目前社会上的不良风气对学生影响较大，如学校周边充斥着各种网吧、电子游戏厅、短租房等，对学生有很大的影响和诱惑。也有学生在宿舍沉迷网络游戏，自我管理能力弱，个别学生几乎不进行晚自习，甚至课都不上。
3.学习动力不足，专业思想不稳, 学习方法不当
有少部分学生对自己的专业不太满意，或者面对激烈的竞争，担心就业前景，缺乏学习热情，丧失了上进的信心，学习动力不足。也有部分学生从高中阶段在家长看、教师管及高考的多重压力下突然解放，进入大学后向自我学习、自我管理的转变不是很及时，学习方法不得当。
4.学校重修制度及重修教学的问题
目前，对于重修考试，很多教师认为重修就是让学生拿学分、让学生过，所以重修上课过程中有意讲题，考试出题也是避难就轻；而监考教师也认为重修学生都是学过一遍的学生，监考不是很严格；最后的判卷环节，教师评分标准过松，尽量人人及格，助长了重修好过的认识和后进学生的不良学习习惯，造成部分学生认为重修考试比正常的期末考试更简单、更容易拿学分，不认真准备期末考试，直接参加重修的现象。
5.重修第一次不收费，重修学分及次数对学籍没有影响，留降级制度执行不严格
目前华北科技学院重修第一次不收费，并且只有累计得不到一定学分才留降级，使学生第一次重修无成本，无所顾忌。累计没取得24学分降级、28学分退学，只要重修过了不算累计，也助长了部分学生放纵自己。并且，也有部分学生早已累计达到降级退学学分，而由于各种原因没有执行，使存在的学分留降级制度形同虚设。
三、改进重修教学及管理的建议
1.增加教学计划学时，或增加重点课程学时
面对生源质量下降，学生平均水平降低这个不争的事实，学校不应该简单的降低要求，放宽标准，使学生也降低水平毕业。而是考虑如何加强和改善教学过程和管理，来保障和提高毕业学生的质量。比如，在保证教师、学生承担的情况下，加大教学计划学时，在总教学学时不超的情况下，调整专业计划，少开一些可开可不开的课程，增加必须开的基础课、专业课、考研课学时，通过精讲多练，提高学生对课程及专业的学习效果。
2.加强入学教育及学生学习引导，提高自我管理、自我学习的动力
大学和高中的学习过程与特点有明显的区别，大学学习是以学生为主体，自主性、独立性和探索性的学习，这就意味着大学生学习对教师的依赖性已经大大减弱，需要自我管理自己，增强自我学习的意识和动力。加强大一入学教育及学习引导，要让学生尽早的从高中的学习方式转变到大学自我学习、主动学习的过程中来。同时，对于低年级学生要通过专门的专业介绍，专业教师与学生的座谈，相互交流等多种形式，加强对所学专业的认识，了解本专业的方向、特点和前景，让学生对本专业的学习充满兴趣、充满信心，进而也有了学习的动力。 3.严格抓好重修考试质量关，杜绝放水现象
建议抓好重修考试管理，除非特殊情况，尽量集中统一考试，严肃考试过程。同时，无论是考试的范围，还是试卷难易程度都应与正常考核同等要求，使用统一题库，不得降低标准。各教学部门要加强重修监考人员的督导，提高监考人员的责任心，严格考试纪律。避免让学生产生期末考试难过，而重修考试好过的心理，使部分学生不参加期末考试而直接等重修蒙混过关的现象发生。同时也建议加大重修学时，保证重修内容及范围不减少，难度不降低。
4.加强重修教学管理，加强重修教师的引导、督导
加强教学管理，使用全校统一的重修教务排课系统、重修考试安排系统，避免学生上课冲突、考试冲突，给学生找到旷课、旷考或者迟到的借口，提高重修管理的科学性、合理性和管理效率。加强重修教学课堂纪律，狠抓学生的到课率，杜绝和避免学生重而不修的现象。同时，加强重修教学督导，避免为提高考试通过率，教师在上课及答疑过程中故意讲题、泄题的现象产生。
5.加强特殊学生的日常教学管理，严格执行留降级制度
加强学困生的日常课堂教学管理，如所有教师每学期开学都打印一份上学期的期末成绩单，在本学期的教学过程中，对有重修的学困生、降级生、留学生进行重点的督促；探索留学生课程考核改革，降低留学生重修率；严格执行留降级制度，已经累计达到降级、退学学分的学生必须降级、退学，形成对学生重修的威慑；同时建议对重修学分比较多的学生，即使重修已经过了，也要留降级惩罚处理；建议学生第一次重修也适当交重修费，增加第一次重修的代价；建议修改重修成绩按原分计入课程总成绩的算法，课程成绩系数要根据重修次数依次降低。
6.建立家长联系制度，形成学校、家长、学生“三位一体”的管理模式
构建家校沟通平台和机制，在新生入学时，建立家长信息库和家长联系卡，通过信件、电话、E-mail等途径加强与学生家长的信息交流，及时通报学生在校的成绩和表现情况、思想和生活情况，共同督促和教育学生。尤其是有重修或者重修比较多的学生，更要加强沟通联系，实现家校共育，充分发挥家庭的教育作用，形成学校、家长、学生“三位一体”的管理模式。
总之，学校各方面要加强学习引导，加强日常教学管理、重修教学考核及管理，减少重修1～2科的占重修总人数3/4的“大意”学生人数。同时加强留降级学生、留学生等特殊学生的管理，降低重修的总人次，并且重修人数越少，越好抓重修教学的管理和质量。
四、结束语
无论是正常教学还是重修教学，都是教与学两方面的过程，并且以学为主，学生是学习的主体。因此，首先要通过严格重修考核、加强上课内容及方式的检查与督导、严格执行留降级制度等措施，帮助学生转变观念和意识，让他们从被动学习转化到主动学习，积极主动地从教师那里汲取知识，补充自己的不足，利用自己有限的时间填补自己以前所拖欠的知识和学分，积极配合和参与教师的教学和辅导。对于教师，要正确理解重修的责任和意义，建立起对学生负责的工作态度。对重修的学生，不仅要有传道授业解惑的职责，还要有治病救人的意识，耐心、热情、认真地施教。
教学管理部门作为教与学之间的协调者，本着为学生和教师服务的态度积极工作。通过多方面努力，克服困难尽量满足重修学生的要求，同时为使重修取得好的效果，必须加强对重修课程及重修学生的管理，加强教师队伍的建设和教师的管理，使学生真正融入到课堂，达到教与学之间的互动，最终提高教学质量。
参考文献：
[1]王运花,李海明.降低大学生大量重修的有效途径探讨[J].高等理科教育,2008,(6):100-102.
[2]吴起光,肖小亭.浅谈如何提高重修课程质量[J].广东工业大学学报,2009,(6):176-178.
[3]宋挺.学年学分制下高校重修管理制度探析[J].科技资讯,2010,(3):
166-167.
[4]侯作富,胡胜良.高校学生补考和重修问题的探讨[J].中国西部科技,
2008,(11):89-91.
[5]栗宁.学分制条件下高校考务管理系统的分析与设计[J].河南科技学院学报,2010,(6):24-26.
[6]赵国臻.谈现阶段高校学生重修的教学管理改革[J].内蒙古农业大学学报,2007,(5):98-101.
（责任编辑：孙晴）