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在学校教育中，关于“有效教学”，在不同时期和不同理念下有着不尽相同的衡量标准。应试模式“有效教学”的评价侧重于考试成绩和升学率高低等方面。近年来，在新课程理念的影响下，教学是否有效的平衡砝码快速地由“教师”滑向“学生”，最终落定在“学生有无进步或发展”的根本标准上，并因此造成了课程教学活动由原来的“高空悬浮”状态逐步走向“自然田野”式的本色回归之路。
然而，由于应试教育及其惯性力量的影响，课程活动中的“高投入、低产出”现象尚未从根本上得以消除，以培养能力为主的课程目标尚未凸显出来，以体现学生为中心的教学设计尚无优势可言，以链接生活为主的开放性教学活动尚未真正形成潮流，以多媒体为主的现代科技教学模式尚未得到普遍推行。所有这一切，都充分表明了有效教学还蕴藏着广阔的发展市场和潜在时空。差距就是潜力，压力就是动力。就高中语文课程而言，如何构建有效教学策略并实现成功运用呢？
有效教学是相对低效教学和无效教学而言的。新课程理念下的有效教学，就是指在经过一段时期的教师主导后，以学生从中获得的进步或发展为根本衡量标准而组织开展的教学活动。既不表示教师有没有完成教学内容或者认真程度，也不是纯粹指向“在最短时间教最多内容”。具体表现在以下三点：首先，始终关注学生的进步与发展，并以此为根本标准或上位标准。其次，始终关注教学效益，对教师提出时间与效益的要求。再次，始终关注准备策略的问题。如备课时要重视备“学”，就是要充分考虑如何创建与之相应的学习环境，安排哪几项学生活动及如何适当调控，如何激发学生兴趣和学习潜能。
有效教学策略的基本特征是：①综合性特征。就是对教学的内容、媒体、组织形式、方法、步骤以及技术等要素予以综合考虑。②可操作性特征。就是坚持在通常策略指导之下，要始终围绕教学内容和本班学生实际来选择相应的教法手段，无需追求“高、大、空”。③灵活性特征。坚持一切以课堂教学中的学生初始状态为客观前提，可灵活性地替换、调整或补充，从技术性活动中赢得寓教于乐和事半功倍的效果。
“运用之妙，存乎一心。”有效教学活动没有固定的模式设计，而是坚持“以生为本、以学为主”的教学理念，以“学生进步或发展”为根本指向，积极有效地开展高中语文课程教学活动。笔者结合自身教学实践从以下几个方面试简要阐述之，希望能够获得一些商榷指正之论。
一、情趣化
“感人心者，莫先乎情。”此“情”是指兴趣、热情和情感。不妨试想一下，无论“唯情趣一族”的小学生还是有责任意识和自控能力的中学生，如果没有情趣可言，学习的过程和效果又怎会令人满意呢？在高中语文教学过程中，注重渗透丰富多元的情趣性元素，能够从中攫取不容忽视且无可比拟的“情绪智力”效应。情趣主要来自于教学内容、方法和手段的丰富多元化。
如《虞美人》教学，在导入环节笔者首先提问：“这首词的作者是谁？他有什么特别的身份？”学生不假思索地回答：“南唐后主李煜，他是皇帝身份。”“一个字——‘错’。”面对一片困惑，笔者继续说道：“李煜曾经是南唐后主不假，但创作这首《虞美人》的时候他只是一个徒有虚名的‘违命侯’身份，实际上是阶下囚。公元987年七月初七，这一天正是李煜的生日，他创作了这首词并命乐伎演唱，结果惹怒了宋太宗后被赐药毒死。这是李煜的绝命词……”如此导入发挥了引人入胜的作用，课堂教学效果自然是不言而喻的。
二、生活化
“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话与陶行知倡导的“大语文教育观”有异曲同工之妙。由于心智发育的规律性，高中学生已然具有比较丰富的生活阅历和认知能力，开展高中语文生活化教学活动，不仅可以丰富课程内涵，优化教学资源，拓展学习视野，而且能够促进学生更好地学用结合与知行统一，为培养他们的学习能力和语文素养源源不断地注入活力。
如在《范进中举》教学结束后，教师可以把之与现代社会中一些人主动放弃高考的现象，还有一些人“回炉”深造以及少数高龄人坚持“圆大学梦”的现象结合起来，组织并引导学生开展相应的主题辩论活动，让他们在生活化、现实化链接中更加深刻地认识到科举制度的毒害，在迥异的对比中感悟现代社会的进步和幸福指数。
再如《拿来主义》教学，可借助媒体披露个别政府官员出国考察不是“学习先进”，而是在赌场上“风采无限”，让学生从中感悟鲁迅先生“拿什么”“如何拿”的内涵和意义。
三、自主化
当前国际教育界流行着如下说法：“我听了就会忘记，我看了就会知道，我做了就会懂了。”它重在强调“自主化学习”的作用与意义。培养以自主化为核心的学生能力素养，这既是新课程理念的根本要求和强烈呼唤，也是素质教育的关键词。
以《琵琶行》教学为例，如果教师依然采用“普通话套讲八股文”的授课模式，既不受学生欢迎又事倍功半。与此相反，教师可首先出示系列问题：①白居易和琵琶女，一个是高居庙堂之上的朝廷官员，一个是沦落卖艺的民间女子，他们俩怎么会相互吸引走到一起并视对方为“知己”呢？②他们之间的情感连接点是什么？或者有什么相同之处吗？③你心目中的琵琶女是一个什么样的人物形象呢？如果你是作者本人，应会有何感想？这些问题既具情趣性又有艺术性，能够起到贯穿全文的作用。接着让学生在独自感悟的基础上，以学习小组为单元进行合作探究。然后在集体交流中总结提炼，可从中取得持久深刻的自主学习效果。
四、个性化
从某种意义上说，素质教育就是培养学生自由人格的个性化教育，它的最鲜明特点就在于“尊重个性、发展个性”。这是一项有利于促进教学相长的新时代教育特质，既能尊重客观存在的个体差异，又能培养个体人乃至社会群体的生命力和创造力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这就是个性化教育的最佳形象代言。
如在蒲松龄的《狼》阅读活动中，有学生对“狼性”大加褒扬：狼性具有“贪残野暴”四大特点，这正是狼族在自然界中“艰难求生”的本质。狼族有其他动物甚至人类所难以企及的优秀品质，集中体现在“公狼保护怀孕母狼和未成年小狼的责任心”和“不独自苟活、齐心协力的团结精神”。今天所谓的“狼性文化”就是企业中所强调的一种带有野性的拼搏精神。再如《窦娥冤》，有学生对窦娥“发誓抗旱三年”大为不满——为惩治贪腐而置楚州百姓于不顾，大有挟私害众之嫌。这些有深度、有价值的个性化“生成”，我们无需尊重原著之意而指责否定，而是应当予以肯定、珍视和必要的保护。这正是有效性教学的显性成效。
五、人文化
人的能力素养可分为“智能素养”和“人文素养”两大类，而且两者之间犹如一体两翼、缺一不可，有着一种相辅相成的紧密关系——分则互损、合则共荣。不仅如此，语文学科是工具性和人文性的统一，重视和开展学生的人文素质培养，是语文学科及其教学活动的应有之义。然而，由于功利主义等思想的影响，长期以来，高中语文教学普遍存在“重智能培养、轻人文培育”的失衡失谐现象，这也是造成课程教学低效甚至无效的重要原因。这应引起教育管理部门、基层学校及广大教师的高度重视和纠偏改错。
高中语文教学中的学生人文素养培养可从以下几个方面入手：一是不断增强学生的进取精神和成功信念，这是最实在也是最根本的人文素养；二是注重培养学生的审美情趣和能力，逐步提升他们的文化品位；三是激发学生的社会责任感、爱国精神、热爱先进文化的美好情感；四是强化情感目标，尊重个人体验。以此促进有效教学和个性培养的“双赢”。
综上所述，学校教育是一项以理念为指向、以目标为引导和以策略为推行的系统性工程。“教无定法，贵在得法。”积极开展高中语文有效教学活动是一项知易行难之举。但只要我们始终坚持以“学生发展、发展学生”为指导理念，坚持以“情趣化、生活化、自主化、个性化、人文化”策略为施教原则，就定能从中赢得有效教学的渐进渐强效应。
作者单位：江苏省张家港市高级中学（215600）
然而，由于应试教育及其惯性力量的影响，课程活动中的“高投入、低产出”现象尚未从根本上得以消除，以培养能力为主的课程目标尚未凸显出来，以体现学生为中心的教学设计尚无优势可言，以链接生活为主的开放性教学活动尚未真正形成潮流，以多媒体为主的现代科技教学模式尚未得到普遍推行。所有这一切，都充分表明了有效教学还蕴藏着广阔的发展市场和潜在时空。差距就是潜力，压力就是动力。就高中语文课程而言，如何构建有效教学策略并实现成功运用呢？
有效教学是相对低效教学和无效教学而言的。新课程理念下的有效教学，就是指在经过一段时期的教师主导后，以学生从中获得的进步或发展为根本衡量标准而组织开展的教学活动。既不表示教师有没有完成教学内容或者认真程度，也不是纯粹指向“在最短时间教最多内容”。具体表现在以下三点：首先，始终关注学生的进步与发展，并以此为根本标准或上位标准。其次，始终关注教学效益，对教师提出时间与效益的要求。再次，始终关注准备策略的问题。如备课时要重视备“学”，就是要充分考虑如何创建与之相应的学习环境，安排哪几项学生活动及如何适当调控，如何激发学生兴趣和学习潜能。
有效教学策略的基本特征是：①综合性特征。就是对教学的内容、媒体、组织形式、方法、步骤以及技术等要素予以综合考虑。②可操作性特征。就是坚持在通常策略指导之下，要始终围绕教学内容和本班学生实际来选择相应的教法手段，无需追求“高、大、空”。③灵活性特征。坚持一切以课堂教学中的学生初始状态为客观前提，可灵活性地替换、调整或补充，从技术性活动中赢得寓教于乐和事半功倍的效果。
“运用之妙，存乎一心。”有效教学活动没有固定的模式设计，而是坚持“以生为本、以学为主”的教学理念，以“学生进步或发展”为根本指向，积极有效地开展高中语文课程教学活动。笔者结合自身教学实践从以下几个方面试简要阐述之，希望能够获得一些商榷指正之论。
一、情趣化
“感人心者，莫先乎情。”此“情”是指兴趣、热情和情感。不妨试想一下，无论“唯情趣一族”的小学生还是有责任意识和自控能力的中学生，如果没有情趣可言，学习的过程和效果又怎会令人满意呢？在高中语文教学过程中，注重渗透丰富多元的情趣性元素，能够从中攫取不容忽视且无可比拟的“情绪智力”效应。情趣主要来自于教学内容、方法和手段的丰富多元化。
如《虞美人》教学，在导入环节笔者首先提问：“这首词的作者是谁？他有什么特别的身份？”学生不假思索地回答：“南唐后主李煜，他是皇帝身份。”“一个字——‘错’。”面对一片困惑，笔者继续说道：“李煜曾经是南唐后主不假，但创作这首《虞美人》的时候他只是一个徒有虚名的‘违命侯’身份，实际上是阶下囚。公元987年七月初七，这一天正是李煜的生日，他创作了这首词并命乐伎演唱，结果惹怒了宋太宗后被赐药毒死。这是李煜的绝命词……”如此导入发挥了引人入胜的作用，课堂教学效果自然是不言而喻的。
二、生活化
“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话与陶行知倡导的“大语文教育观”有异曲同工之妙。由于心智发育的规律性，高中学生已然具有比较丰富的生活阅历和认知能力，开展高中语文生活化教学活动，不仅可以丰富课程内涵，优化教学资源，拓展学习视野，而且能够促进学生更好地学用结合与知行统一，为培养他们的学习能力和语文素养源源不断地注入活力。
如在《范进中举》教学结束后，教师可以把之与现代社会中一些人主动放弃高考的现象，还有一些人“回炉”深造以及少数高龄人坚持“圆大学梦”的现象结合起来，组织并引导学生开展相应的主题辩论活动，让他们在生活化、现实化链接中更加深刻地认识到科举制度的毒害，在迥异的对比中感悟现代社会的进步和幸福指数。
再如《拿来主义》教学，可借助媒体披露个别政府官员出国考察不是“学习先进”，而是在赌场上“风采无限”，让学生从中感悟鲁迅先生“拿什么”“如何拿”的内涵和意义。
三、自主化
当前国际教育界流行着如下说法：“我听了就会忘记，我看了就会知道，我做了就会懂了。”它重在强调“自主化学习”的作用与意义。培养以自主化为核心的学生能力素养，这既是新课程理念的根本要求和强烈呼唤，也是素质教育的关键词。
以《琵琶行》教学为例，如果教师依然采用“普通话套讲八股文”的授课模式，既不受学生欢迎又事倍功半。与此相反，教师可首先出示系列问题：①白居易和琵琶女，一个是高居庙堂之上的朝廷官员，一个是沦落卖艺的民间女子，他们俩怎么会相互吸引走到一起并视对方为“知己”呢？②他们之间的情感连接点是什么？或者有什么相同之处吗？③你心目中的琵琶女是一个什么样的人物形象呢？如果你是作者本人，应会有何感想？这些问题既具情趣性又有艺术性，能够起到贯穿全文的作用。接着让学生在独自感悟的基础上，以学习小组为单元进行合作探究。然后在集体交流中总结提炼，可从中取得持久深刻的自主学习效果。
四、个性化
从某种意义上说，素质教育就是培养学生自由人格的个性化教育，它的最鲜明特点就在于“尊重个性、发展个性”。这是一项有利于促进教学相长的新时代教育特质，既能尊重客观存在的个体差异，又能培养个体人乃至社会群体的生命力和创造力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这就是个性化教育的最佳形象代言。
如在蒲松龄的《狼》阅读活动中，有学生对“狼性”大加褒扬：狼性具有“贪残野暴”四大特点，这正是狼族在自然界中“艰难求生”的本质。狼族有其他动物甚至人类所难以企及的优秀品质，集中体现在“公狼保护怀孕母狼和未成年小狼的责任心”和“不独自苟活、齐心协力的团结精神”。今天所谓的“狼性文化”就是企业中所强调的一种带有野性的拼搏精神。再如《窦娥冤》，有学生对窦娥“发誓抗旱三年”大为不满——为惩治贪腐而置楚州百姓于不顾，大有挟私害众之嫌。这些有深度、有价值的个性化“生成”，我们无需尊重原著之意而指责否定，而是应当予以肯定、珍视和必要的保护。这正是有效性教学的显性成效。
五、人文化
人的能力素养可分为“智能素养”和“人文素养”两大类，而且两者之间犹如一体两翼、缺一不可，有着一种相辅相成的紧密关系——分则互损、合则共荣。不仅如此，语文学科是工具性和人文性的统一，重视和开展学生的人文素质培养，是语文学科及其教学活动的应有之义。然而，由于功利主义等思想的影响，长期以来，高中语文教学普遍存在“重智能培养、轻人文培育”的失衡失谐现象，这也是造成课程教学低效甚至无效的重要原因。这应引起教育管理部门、基层学校及广大教师的高度重视和纠偏改错。
高中语文教学中的学生人文素养培养可从以下几个方面入手：一是不断增强学生的进取精神和成功信念，这是最实在也是最根本的人文素养；二是注重培养学生的审美情趣和能力，逐步提升他们的文化品位；三是激发学生的社会责任感、爱国精神、热爱先进文化的美好情感；四是强化情感目标，尊重个人体验。以此促进有效教学和个性培养的“双赢”。
综上所述，学校教育是一项以理念为指向、以目标为引导和以策略为推行的系统性工程。“教无定法，贵在得法。”积极开展高中语文有效教学活动是一项知易行难之举。但只要我们始终坚持以“学生发展、发展学生”为指导理念，坚持以“情趣化、生活化、自主化、个性化、人文化”策略为施教原则，就定能从中赢得有效教学的渐进渐强效应。
作者单位：江苏省张家港市高级中学（215600）