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【摘 要】为小学语文教学注入创新的活力，不仅有助于学生对于语文教育专业知识的学习与领悟，还利于学生在语文学习中的创新精神的培养与创新能力的锻炼。但是这对教师要求较高，要求我们教师不仅要保证自己的专业能力，還要不断发展自己的创新能力，培养学生创新思维，用自己的智慧和勤奋学习，上好创新、具有活力的一堂课和教好具有创新能力的一代人。
【关键词】小学语文 培养能力 创新精神 活力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.131
小学语文是所有小学学科教育中，一门非常重要的基础性学科，对于推动学生知识和交流能力的发展起到了关键的作用。对于新课改的教育任务要求和新时代学生的差异性，教师应该跟随时代的步伐，与时俱进，为小学语文教学注入创新的活力，力求学生不仅能在这样创新性的语文课堂上学到语文的专业知识，还具备专业的语文素养和创新的思维与意识。为小学语文教学注入创新的活力，不仅优化了语言学习环境，还提高了课堂教学的效率，调动起学生的积极性。教师要制定合适的教学方案，根据不同的教学内容，使用不同的教学措施展开教学，更重要的是，要做到以学生的兴趣为主。根据学生的兴趣爱好，科学的制定切实有效的教学方案。
一、教师要意识到创新型有活力的课堂教学的优势
教师在平时小学语文教学的课堂中，经常会创造出一些适合课堂和适合学生的学龄和心理特点的说法，比如小学语文课堂教师的常用引导语，“小朋友们想一想，动动脑筋学一休啊，是不是想到了什么好点子了呢。”、“你拍一我拍一，大家一起做游戏。”这些类似的话语完全符合学生的心理特点：幼稚、认知模糊，需要有明辨能力的教师的引导才能拥有上课意识。教师也会偶然性或者自发自觉地创造一些肢体语言、课堂教法、教学模式等等，虽然当时没有意识到这是对语文课堂的创新，但是在发现了创新和活力的元素参与进课堂后，教学效率和质量提升了很多，也会不自觉地经常使用。所以教师要充分意识到给小学语文教学注入创新的活力是非常有意义的，而且并不需要教师花费额外过多的时间和精力。
二、教师可以尝试注入创新活力的比例和方法
在没有确切掌握如何为注入小学语文教学课堂创新的活力的方法之前，教师可以通过大胆尝试，小心求证的方法论观点在实践中检验真理。比如在一堂传统教学模式的课上，教师应该遵循小步子原则和循序渐进原则，因为要考虑到学生接受新鲜事物能力，和转换思维的能力，教师可以尝试元素的加入，小范围的教学环节的替代，短时间的教学方法的转换，小比例地占用课堂，在学生能力水平可以接受了的程度上，再考虑进行模式的切换。教师应该学习方法论的观点去尝试注入创新的活力的方法的具体使用。也就是说，虽然现在并没有一个特定的学派或者流派固定研究它的方法，也没有一个下定义式的方法概论，但是教师仍然应该采取摸着石头过河的态度，怀揣质疑和研究探索的精神，去为学生和后来的教育工作者分析探索方法和使用禁忌。
三、教师对于现行课堂教学案例的创新与活力的注入的分析与方法探讨
在现行的创新型活力型的课堂教学实例中，教师应该主动分析，自主探索，寻求对使用方法的进一步发展和拓展延伸。
其一，鼓励质疑，多思善问。教师要明白，质疑才是创新的前提，鼓励学生懂得质疑精神，教导学生如何质疑，引导学生自主质疑。如果学生都觉得书本上的就一定是正确的话，那么真理可能十不存一。教师肩负着引导学生发现问题的重任，在分析问题过程中还要负责对学生的分层次地启发，在解决问题的时候教师要善于运用肯定和鼓励来激励学生的学习兴趣和学习动机。
其二，引导求异，发散思维。比如在《乌鸦喝水》公开课中，教师利用同一个问题“乌鸦怎么才能喝到瓶子里的水”引导学生从不同的角度去思考和表达。鼓励学生在课堂上自由发言各抒己见，有的说可以用个石块垫着将瓶子倾斜就可以喝到了，有的说可以吸管喝等等，虽然学生的发言不一定都能完美解决问题，可是发言本身就是代表了学生的勇气和思考，教师应该肯定性地鼓励学生，再分别点评或者引导学生思考如何改进方法，以期学生的表达能力和思考能力都得到相应的提高。
其三，激励表扬，发展个性。小学生的个性在于思考的独立性和思维的差异性，以及表达方式。在语文的教学课堂和教学活动中，教师应该多鼓励、多赞扬、多肯定、少批评、平等的和学生共同游戏，共同学习，共同进步。比如，教师在教学中板书出现错别字的时候，有学生大胆指出，教师应该认真观察是否错字，如果真的是书写错误，教师也要勇于承认错误并且改正，对学生要进行口头表扬，教师要鼓励学生的纠错行为;如果是别字的话，教师应该圈出来然后着重给学生们讲解这个字的相关含义和不同用法，也要肯定学生的指错行为，告诉班上其他同学发现错别字就要指出来。在这样一种平等、自由的氛围里，学生的个性得以发展，对之后的学习积极性和参与性也会更高，更可能实现教学目标。
传统的语文教学总会以突出教学重点，突破教学难点，从教材课本出发，最后的落脚点也在书本知识，学生并不能很好地得到知识的拓展和延伸，孩子们对于书本外的世界是陌生的，他们对于如何将书本和实际生活联系起来更是不知所措的，这样是完全不利于学生的社会适应性和知识理论的实践的，不仅没有达到相应的社会期望，甚至还有可能背道而驰。教师可以利用平时积累和丰富的阅读量拓展学生的课外知识，帮助学生建构起书本世界与实际生活的世界的联系。针对学生的创新思维的培养和创新能力的锻炼方面，一方面教师可以大胆尝试不同的教学方法、教学模式、教学措施等等小步子地循序渐进地改进课堂教学，从不变量确定、变量变化的实验法中探究如何为小学生的语文教学注入创新的活力;另一方面，教师也要学会从众多的多种多样的教学实例中分析相同和不同之处，分门别类地进行归纳和总结，再因地制宜地制定出一套实际课堂教学的方法，然后加以实践，在实践中不断检验，得出改进的方法和吸取经验教训。
如何提高课堂的教学效率实际上就是讨论如何为小学语文教学注入创新的活力，教师可以观察到广受欢迎的教师基本都是基于学生的兴趣，从学生的实际情况出发，找到适合学生的教学模式进行教学的。而创新的、有活力的课堂不仅是学生渴求的，也是教师应当以之为目标的教学，因为这样的课堂不仅从专业知识的教学，而且对学生的创新思维和能力两方面都有着促进作用。
【关键词】小学语文 培养能力 创新精神 活力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.131
小学语文是所有小学学科教育中，一门非常重要的基础性学科，对于推动学生知识和交流能力的发展起到了关键的作用。对于新课改的教育任务要求和新时代学生的差异性，教师应该跟随时代的步伐，与时俱进，为小学语文教学注入创新的活力，力求学生不仅能在这样创新性的语文课堂上学到语文的专业知识，还具备专业的语文素养和创新的思维与意识。为小学语文教学注入创新的活力，不仅优化了语言学习环境，还提高了课堂教学的效率，调动起学生的积极性。教师要制定合适的教学方案，根据不同的教学内容，使用不同的教学措施展开教学，更重要的是，要做到以学生的兴趣为主。根据学生的兴趣爱好，科学的制定切实有效的教学方案。
一、教师要意识到创新型有活力的课堂教学的优势
教师在平时小学语文教学的课堂中，经常会创造出一些适合课堂和适合学生的学龄和心理特点的说法，比如小学语文课堂教师的常用引导语，“小朋友们想一想，动动脑筋学一休啊，是不是想到了什么好点子了呢。”、“你拍一我拍一，大家一起做游戏。”这些类似的话语完全符合学生的心理特点：幼稚、认知模糊，需要有明辨能力的教师的引导才能拥有上课意识。教师也会偶然性或者自发自觉地创造一些肢体语言、课堂教法、教学模式等等，虽然当时没有意识到这是对语文课堂的创新，但是在发现了创新和活力的元素参与进课堂后，教学效率和质量提升了很多，也会不自觉地经常使用。所以教师要充分意识到给小学语文教学注入创新的活力是非常有意义的，而且并不需要教师花费额外过多的时间和精力。
二、教师可以尝试注入创新活力的比例和方法
在没有确切掌握如何为注入小学语文教学课堂创新的活力的方法之前，教师可以通过大胆尝试，小心求证的方法论观点在实践中检验真理。比如在一堂传统教学模式的课上，教师应该遵循小步子原则和循序渐进原则，因为要考虑到学生接受新鲜事物能力，和转换思维的能力，教师可以尝试元素的加入，小范围的教学环节的替代，短时间的教学方法的转换，小比例地占用课堂，在学生能力水平可以接受了的程度上，再考虑进行模式的切换。教师应该学习方法论的观点去尝试注入创新的活力的方法的具体使用。也就是说，虽然现在并没有一个特定的学派或者流派固定研究它的方法，也没有一个下定义式的方法概论，但是教师仍然应该采取摸着石头过河的态度，怀揣质疑和研究探索的精神，去为学生和后来的教育工作者分析探索方法和使用禁忌。
三、教师对于现行课堂教学案例的创新与活力的注入的分析与方法探讨
在现行的创新型活力型的课堂教学实例中，教师应该主动分析，自主探索，寻求对使用方法的进一步发展和拓展延伸。
其一，鼓励质疑，多思善问。教师要明白，质疑才是创新的前提，鼓励学生懂得质疑精神，教导学生如何质疑，引导学生自主质疑。如果学生都觉得书本上的就一定是正确的话，那么真理可能十不存一。教师肩负着引导学生发现问题的重任，在分析问题过程中还要负责对学生的分层次地启发，在解决问题的时候教师要善于运用肯定和鼓励来激励学生的学习兴趣和学习动机。
其二，引导求异，发散思维。比如在《乌鸦喝水》公开课中，教师利用同一个问题“乌鸦怎么才能喝到瓶子里的水”引导学生从不同的角度去思考和表达。鼓励学生在课堂上自由发言各抒己见，有的说可以用个石块垫着将瓶子倾斜就可以喝到了，有的说可以吸管喝等等，虽然学生的发言不一定都能完美解决问题，可是发言本身就是代表了学生的勇气和思考，教师应该肯定性地鼓励学生，再分别点评或者引导学生思考如何改进方法，以期学生的表达能力和思考能力都得到相应的提高。
其三，激励表扬，发展个性。小学生的个性在于思考的独立性和思维的差异性，以及表达方式。在语文的教学课堂和教学活动中，教师应该多鼓励、多赞扬、多肯定、少批评、平等的和学生共同游戏，共同学习，共同进步。比如，教师在教学中板书出现错别字的时候，有学生大胆指出，教师应该认真观察是否错字，如果真的是书写错误，教师也要勇于承认错误并且改正，对学生要进行口头表扬，教师要鼓励学生的纠错行为;如果是别字的话，教师应该圈出来然后着重给学生们讲解这个字的相关含义和不同用法，也要肯定学生的指错行为，告诉班上其他同学发现错别字就要指出来。在这样一种平等、自由的氛围里，学生的个性得以发展，对之后的学习积极性和参与性也会更高，更可能实现教学目标。
传统的语文教学总会以突出教学重点，突破教学难点，从教材课本出发，最后的落脚点也在书本知识，学生并不能很好地得到知识的拓展和延伸，孩子们对于书本外的世界是陌生的，他们对于如何将书本和实际生活联系起来更是不知所措的，这样是完全不利于学生的社会适应性和知识理论的实践的，不仅没有达到相应的社会期望，甚至还有可能背道而驰。教师可以利用平时积累和丰富的阅读量拓展学生的课外知识，帮助学生建构起书本世界与实际生活的世界的联系。针对学生的创新思维的培养和创新能力的锻炼方面，一方面教师可以大胆尝试不同的教学方法、教学模式、教学措施等等小步子地循序渐进地改进课堂教学，从不变量确定、变量变化的实验法中探究如何为小学生的语文教学注入创新的活力;另一方面，教师也要学会从众多的多种多样的教学实例中分析相同和不同之处，分门别类地进行归纳和总结，再因地制宜地制定出一套实际课堂教学的方法，然后加以实践，在实践中不断检验，得出改进的方法和吸取经验教训。
如何提高课堂的教学效率实际上就是讨论如何为小学语文教学注入创新的活力，教师可以观察到广受欢迎的教师基本都是基于学生的兴趣，从学生的实际情况出发，找到适合学生的教学模式进行教学的。而创新的、有活力的课堂不仅是学生渴求的，也是教师应当以之为目标的教学，因为这样的课堂不仅从专业知识的教学，而且对学生的创新思维和能力两方面都有着促进作用。