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《中等职业学校语文教学大纲》指出：“中职生应该养成说普通话的习惯；听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能；能够根据学习、生活和职业的目的和情景进行恰当的表达和交流。”这个目标，既向语文教师提出了新的要求，又向学生发出了新的挑战。那么，教师应如何利用语文课堂来提高学生的口语交际能力呢？
一、营造民主宽松的氛围，
让学生敢于“说”、乐于“说”
要提高学生的口语交际能力，教师先要为其营造一种平等、宽松的课堂氛围，使学生敢于“说”，进而乐于“说”。
要想让学生敢于“说”，就必须打消学生的顾虑，做到师生平等。比如，教师在每次提问前，都要考量自己所提问题的难易程度，对于较容易的问题，就让性格腼腆，有畏惧情绪、害羞心理，甚至很不自信的学生来回答，让他们也能体会到回答问题所带来的快乐。时间久了，他们就能主动、积极地回答问题了。而当学生的回答不准确甚至出现错误时，教师绝对不能流露出失望、不满的情绪，更不能当众批评学生；而要尊重学生，爱护学生，对学生的说话欲望要小心呵护，并抓住一切机会鼓励学生、赞美学生，表达教师对学生的爱，使学生养成敢于“说”、乐于“说”的好习惯。
此外，营造学生与学生之间平等、和谐的氛围也非常重要。教师要让学生认识到：人与人之间需要的不是讥笑和嘲讽，而是理解和尊重、合作和互助。同学之间要形成互相尊重、互相帮助、团结合作的学习关系。这样，学生才能真正无所顾忌、发自内心地想其所想、说其想说。
二、名人激励，树立目标
我国的语言文化历史悠久，无数有着丰功伟绩的历史名人都凭借高超的语言技艺而闪耀史册：唐雎不辱使命；墨翟止楚攻宋；诸葛亮舌战群儒，名垂千古……
古雅典的德摩斯梯尼天生口吃，发音不清，还有耸肩的坏习惯，没有一点当演说家的天赋。但他为了成为一名出色的演说家，在嘴里含着小石子，迎着大风和波涛练习演讲，以改进发音；他在左右肩上各悬挂一柄剑，以改掉说话耸肩的坏习惯……经过十多年坚持不懈的努力，德摩斯梯尼终于成为了一代演说名家。类似事例不胜枚举。
德国政治家、诗人海涅说过：“言语之力，大到可以从坟墓唤醒死人，可以把生者活埋，把侏儒变成巨无霸，把巨无霸彻底击垮。”语言能力对国家兴亡、社会发展、个人成败都是极其重要的。因此，教师应该经常向学生介绍类似案例，逐渐使他们清醒地认识到，人类越进步，社会越发展，语言能力的作用、意义和价值就会越大。同时，教师还要为学生树立榜样，明确目标，激励学生通过自己的努力来提高口语交际能力。
三、发挥教师对学生的示范引领作用
特级教师斯霞曾说：“教师的语言应该成为学生的楷模，要使学生学会普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整，简短扼要，用词确切……”“我们绝不可低估教师对学生语言的影响，这也是一种‘潜移默化”’。事实上，教师的语言对学生是有着极强的示范引领作用的。正所谓：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”如果教师的语言规范，语言表达水平较高，那么其必然会给学生带来潜移默化的积极影响。
这就要求教师要努力提高个人的语言水平，注重课堂语言的“榜样性”，上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，严格把握重音、语气和语速，恰当地运用体态语，为学生树立一个良好的榜样，让学生在40分钟的课堂上，享受到良好的语言教育。
四、链接生活，引领学生到实践中
锻炼口语交际能力
语文教学要让学生将课堂中学习到的语言知识运用到生活之中。同时，生活实践、生活经历又能很好地作用于口语交际，使口语交际与生活实践有效对接起来。因此，在口语交际训练中，教师要做到：自己所选择的训练内容是学生所熟悉的题材，因时制宜，就地取材，努力创设符合学生心理和生活的情境，使学生有话可说、有话想说。
提高口语交际能力的重点在于实践，因此，教师要引领学生链接生活。例如，引导学生留心周围事物，并随时随地记录自己的所思所感；引导学生利用QQ群、讨论组、微博、微信等发表自己的看法、感受，以及对影视、报刊故事中的人物进行评价等。同时，教师要定期组织有主题的交流会，引导学生把自己在生活中记录下来的见闻、感悟等以语言的形式表达出来，与大家分享，使书面表达和语言交际相辅相成，共同促进，共同提高。
五、采用行之有效的训练方法
实践证明，学生的口语交际能力是可以通过语言训练来提高的。
一是听。会说必须先会听，听声情并茂的朗诵，听激情澎湃的演讲，听绘声绘色的描述……学生要学习别人诵读、表达的技巧，以及语言组合的能力，以提高自己“说”的能力。
二是广泛阅读。教师要利用学校图书馆、班级阅览角，以及学生能找到的一切课外读物，拓宽学生的知识面，积累说的素材。
三是积累。要求学生准备好积累本，积累多方面的内容，包括优美的词、句、段、篇，平时既检查学生的积累情况，又规定时间让他们读一读、背一背。
四是写作。课堂上，教师要根据课文内容布置相关练笔，如要求学生写读后感、续写、改写等。另外，教师要精心上好作文指导课、讲评课。
五是课外活动。可利用国旗下讲话、诗词朗诵、主题班会、演讲会、辩论会、社会调查和采访等机会，训练学生的口语表达能力。
六是岗位对接训练。如在课堂上可以通过情景剧的方式，让学生进入角色，模拟表演，进行口语交际实践。同时，在进行情景模拟时，可让学生分组行动，并进行角色互换，使学生在不知不觉中进行双向或者多向的口语交际活动。
总之，学生想要提高口语交际能力，就需要有勇气和毅力，需要有持之以恒、坚持不懈的精神。同时，学生口语交际能力的提高要经历“敢说—乐说—会说”这样一个渐进的过程。因为，在课堂教学中，学生只有以“敢于说”为前提，以“乐于说”为基础，才能多说话，说好话，真正达到“会说”和提高自身口语交际能力的目的。从教师角度讲，只有在学生参与说话的时间、内容、形式、方法上下足工夫，在平时的教学中不断加强引导和点拨，帮助学生建立自信心，使他们在每个阶段的训练中都获得新的知识和新的感受，才能使口语交际成为学生乐于参加的活动。
一、营造民主宽松的氛围，
让学生敢于“说”、乐于“说”
要提高学生的口语交际能力，教师先要为其营造一种平等、宽松的课堂氛围，使学生敢于“说”，进而乐于“说”。
要想让学生敢于“说”，就必须打消学生的顾虑，做到师生平等。比如，教师在每次提问前，都要考量自己所提问题的难易程度，对于较容易的问题，就让性格腼腆，有畏惧情绪、害羞心理，甚至很不自信的学生来回答，让他们也能体会到回答问题所带来的快乐。时间久了，他们就能主动、积极地回答问题了。而当学生的回答不准确甚至出现错误时，教师绝对不能流露出失望、不满的情绪，更不能当众批评学生；而要尊重学生，爱护学生，对学生的说话欲望要小心呵护，并抓住一切机会鼓励学生、赞美学生，表达教师对学生的爱，使学生养成敢于“说”、乐于“说”的好习惯。
此外，营造学生与学生之间平等、和谐的氛围也非常重要。教师要让学生认识到：人与人之间需要的不是讥笑和嘲讽，而是理解和尊重、合作和互助。同学之间要形成互相尊重、互相帮助、团结合作的学习关系。这样，学生才能真正无所顾忌、发自内心地想其所想、说其想说。
二、名人激励，树立目标
我国的语言文化历史悠久，无数有着丰功伟绩的历史名人都凭借高超的语言技艺而闪耀史册：唐雎不辱使命；墨翟止楚攻宋；诸葛亮舌战群儒，名垂千古……
古雅典的德摩斯梯尼天生口吃，发音不清，还有耸肩的坏习惯，没有一点当演说家的天赋。但他为了成为一名出色的演说家，在嘴里含着小石子，迎着大风和波涛练习演讲，以改进发音；他在左右肩上各悬挂一柄剑，以改掉说话耸肩的坏习惯……经过十多年坚持不懈的努力，德摩斯梯尼终于成为了一代演说名家。类似事例不胜枚举。
德国政治家、诗人海涅说过：“言语之力，大到可以从坟墓唤醒死人，可以把生者活埋，把侏儒变成巨无霸，把巨无霸彻底击垮。”语言能力对国家兴亡、社会发展、个人成败都是极其重要的。因此，教师应该经常向学生介绍类似案例，逐渐使他们清醒地认识到，人类越进步，社会越发展，语言能力的作用、意义和价值就会越大。同时，教师还要为学生树立榜样，明确目标，激励学生通过自己的努力来提高口语交际能力。
三、发挥教师对学生的示范引领作用
特级教师斯霞曾说：“教师的语言应该成为学生的楷模，要使学生学会普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整，简短扼要，用词确切……”“我们绝不可低估教师对学生语言的影响，这也是一种‘潜移默化”’。事实上，教师的语言对学生是有着极强的示范引领作用的。正所谓：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”如果教师的语言规范，语言表达水平较高，那么其必然会给学生带来潜移默化的积极影响。
这就要求教师要努力提高个人的语言水平，注重课堂语言的“榜样性”，上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，严格把握重音、语气和语速，恰当地运用体态语，为学生树立一个良好的榜样，让学生在40分钟的课堂上，享受到良好的语言教育。
四、链接生活，引领学生到实践中
锻炼口语交际能力
语文教学要让学生将课堂中学习到的语言知识运用到生活之中。同时，生活实践、生活经历又能很好地作用于口语交际，使口语交际与生活实践有效对接起来。因此，在口语交际训练中，教师要做到：自己所选择的训练内容是学生所熟悉的题材，因时制宜，就地取材，努力创设符合学生心理和生活的情境，使学生有话可说、有话想说。
提高口语交际能力的重点在于实践，因此，教师要引领学生链接生活。例如，引导学生留心周围事物，并随时随地记录自己的所思所感；引导学生利用QQ群、讨论组、微博、微信等发表自己的看法、感受，以及对影视、报刊故事中的人物进行评价等。同时，教师要定期组织有主题的交流会，引导学生把自己在生活中记录下来的见闻、感悟等以语言的形式表达出来，与大家分享，使书面表达和语言交际相辅相成，共同促进，共同提高。
五、采用行之有效的训练方法
实践证明，学生的口语交际能力是可以通过语言训练来提高的。
一是听。会说必须先会听，听声情并茂的朗诵，听激情澎湃的演讲，听绘声绘色的描述……学生要学习别人诵读、表达的技巧，以及语言组合的能力，以提高自己“说”的能力。
二是广泛阅读。教师要利用学校图书馆、班级阅览角，以及学生能找到的一切课外读物，拓宽学生的知识面，积累说的素材。
三是积累。要求学生准备好积累本，积累多方面的内容，包括优美的词、句、段、篇，平时既检查学生的积累情况，又规定时间让他们读一读、背一背。
四是写作。课堂上，教师要根据课文内容布置相关练笔，如要求学生写读后感、续写、改写等。另外，教师要精心上好作文指导课、讲评课。
五是课外活动。可利用国旗下讲话、诗词朗诵、主题班会、演讲会、辩论会、社会调查和采访等机会，训练学生的口语表达能力。
六是岗位对接训练。如在课堂上可以通过情景剧的方式，让学生进入角色，模拟表演，进行口语交际实践。同时，在进行情景模拟时，可让学生分组行动，并进行角色互换，使学生在不知不觉中进行双向或者多向的口语交际活动。
总之，学生想要提高口语交际能力，就需要有勇气和毅力，需要有持之以恒、坚持不懈的精神。同时，学生口语交际能力的提高要经历“敢说—乐说—会说”这样一个渐进的过程。因为，在课堂教学中，学生只有以“敢于说”为前提，以“乐于说”为基础，才能多说话，说好话，真正达到“会说”和提高自身口语交际能力的目的。从教师角度讲，只有在学生参与说话的时间、内容、形式、方法上下足工夫，在平时的教学中不断加强引导和点拨，帮助学生建立自信心，使他们在每个阶段的训练中都获得新的知识和新的感受，才能使口语交际成为学生乐于参加的活动。