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〔关键词〕 数学教学；有效性；提高；方法；自
主探究；实践
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
23—0053—01
课堂是传递知识的主阵地，更是学生获取学习经验的殿堂。教师应用发展的眼光看待数学课堂教学，唤醒学生的主动参与意识，发展学生的自主探究能力，塑造学生的积极乐学人格，让数学课堂充满生机和活力，让其真正成为学生活动、合作、探究的广阔天地。下面我根据自己教学中的实践，谈几点体会。
一、回归生活，让课堂显实际
学生学习到的数学知识与实际生活越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。因此，教师在教数学新知时，应有效、适时地创造一些符合学生认知能力的生活情境，点燃学生学习数学的热情，激发学生探究新知的兴趣，让他们在自己的生活中寻找、发现、认知和掌握学习数学的规律。记得在我引导学生做一道数学题时，当时的场景让我记忆犹新：数学题目是“给你100元钱，你打算买什么，有几种买法？一件衬衣55元、一件T恤50元、一条裤子45元、一条裙子40元。”我提问：“同学们，你为妈妈买过礼物吗？如果给你100元钱给妈妈买生日礼物，让你买这些衣服送给妈妈，你会怎样买？有几种买法？并说出理由。”学生们在思考后都争先恐后地说出了自己的买法及想法。我想：这样设计的数学教学活动不但解决了数学问题，而且还能让学生在快乐中学习。有了愉快的情感体验，就更能体现出“数学源于生活”。
二、自主探究，让学习变主动
新课标明确指出：“自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式。”因此，在组织学生自主探究的过程中，教师应该向学生提供充分参与数学活动的机会，让他们主动探索相关内容，去发现相应的数学规律或者结论。此外，教师还要围绕教学内容、利用学生已有的经验，给学生以必要的支持、帮助与指导，尽最大能力引导学生有效观察、进行小组合作学习并讨论交流，让学生实实在在地发现数学规律、总结方法，体验数学在生活中的应用，培养学生的数学思想。
三、有效组织，让形式激兴趣
兴趣是最好的老师。在数学课上要很好地激发和调动学生的学习兴趣，与教师的教学组织密不可分。比如，看下面两个例子的对比：有3道练习题需要学生完成，第一位教师说：“这节课我们来完成3道练习题，第一题口算题、第二题笔算题、第三题解决问题，依次完成练习，看看谁先做完。”第二位教师这样说：“同学们喜欢走迷宫吗？要想成为走出迷宫的高手，得冲过三个关卡，每个关卡不出现错误才能走出迷宫。第一个关卡考察谁算得快（口算题）；第二个关卡考察谁最细心（笔算题）；第三个关卡是难不倒我（解决问题）。比一比看谁先通过三个关卡，谁就有机会走出迷宫。”显而易见，第二位教师的组织形式更富有挑战性，更能调动学生学习的积极性，同样的问题采用不同的方式、提出不同的要求，会收到不同的练习效果。
四、动手操作，让抽象变直观
学习数学要让学生动手操作，因为在动手操作的过程中，可以将抽象的数学问题转化为直观的实验操作或趣味游戏，这样可以让学生轻松地获得数学知识。如，一次在学区组织的“同课异构公开课教学”中，有教师上了“搭一搭”一课：教师请同桌两个互相帮忙先用学具搭出自己喜欢的立体图形，很快学生搭出了好多奇特、美观、创造性的作品；紧接着教师让学生按数学课本上的要求再进行搭图形，完成课程学习任务。学生通过动手、观察、思考、实践这样一个过程，轻松地学习了从“体——型”再从“型——体”的知识。由此可见，在数学教学活动中让学生动手操作、动脑思考，会调动学生学习的积极性。
五、注重评价，让学生享快乐
在数学教学活动中更要注重对学生的评价，肯定学生的学习效果。对学生的评价，可采用的方式有表扬鼓励、学生间的小组评定、同桌的互相评价、学生的自我评价等。另外，教师还要正视学生之间的差异，注意有针对性地分层评价。如：“你的思维真活跃，反应好快啊！”“今天的数学题都做对了，真不错。”“你今天积极主动回答问题，老师真高兴！”“你们小组合作学习完成得最出色。”经常这样做，会使每个学生都能体验到成功的喜悦。得到老师、同学的赞赏和肯定，能更好地激发学生的求知欲望，满足学生的情感体验，使学生在数学课堂中感受快乐。 编辑：王金梅
主探究；实践
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
23—0053—01
课堂是传递知识的主阵地，更是学生获取学习经验的殿堂。教师应用发展的眼光看待数学课堂教学，唤醒学生的主动参与意识，发展学生的自主探究能力，塑造学生的积极乐学人格，让数学课堂充满生机和活力，让其真正成为学生活动、合作、探究的广阔天地。下面我根据自己教学中的实践，谈几点体会。
一、回归生活，让课堂显实际
学生学习到的数学知识与实际生活越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。因此，教师在教数学新知时，应有效、适时地创造一些符合学生认知能力的生活情境，点燃学生学习数学的热情，激发学生探究新知的兴趣，让他们在自己的生活中寻找、发现、认知和掌握学习数学的规律。记得在我引导学生做一道数学题时，当时的场景让我记忆犹新：数学题目是“给你100元钱，你打算买什么，有几种买法？一件衬衣55元、一件T恤50元、一条裤子45元、一条裙子40元。”我提问：“同学们，你为妈妈买过礼物吗？如果给你100元钱给妈妈买生日礼物，让你买这些衣服送给妈妈，你会怎样买？有几种买法？并说出理由。”学生们在思考后都争先恐后地说出了自己的买法及想法。我想：这样设计的数学教学活动不但解决了数学问题，而且还能让学生在快乐中学习。有了愉快的情感体验，就更能体现出“数学源于生活”。
二、自主探究，让学习变主动
新课标明确指出：“自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式。”因此，在组织学生自主探究的过程中，教师应该向学生提供充分参与数学活动的机会，让他们主动探索相关内容，去发现相应的数学规律或者结论。此外，教师还要围绕教学内容、利用学生已有的经验，给学生以必要的支持、帮助与指导，尽最大能力引导学生有效观察、进行小组合作学习并讨论交流，让学生实实在在地发现数学规律、总结方法，体验数学在生活中的应用，培养学生的数学思想。
三、有效组织，让形式激兴趣
兴趣是最好的老师。在数学课上要很好地激发和调动学生的学习兴趣，与教师的教学组织密不可分。比如，看下面两个例子的对比：有3道练习题需要学生完成，第一位教师说：“这节课我们来完成3道练习题，第一题口算题、第二题笔算题、第三题解决问题，依次完成练习，看看谁先做完。”第二位教师这样说：“同学们喜欢走迷宫吗？要想成为走出迷宫的高手，得冲过三个关卡，每个关卡不出现错误才能走出迷宫。第一个关卡考察谁算得快（口算题）；第二个关卡考察谁最细心（笔算题）；第三个关卡是难不倒我（解决问题）。比一比看谁先通过三个关卡，谁就有机会走出迷宫。”显而易见，第二位教师的组织形式更富有挑战性，更能调动学生学习的积极性，同样的问题采用不同的方式、提出不同的要求，会收到不同的练习效果。
四、动手操作，让抽象变直观
学习数学要让学生动手操作，因为在动手操作的过程中，可以将抽象的数学问题转化为直观的实验操作或趣味游戏，这样可以让学生轻松地获得数学知识。如，一次在学区组织的“同课异构公开课教学”中，有教师上了“搭一搭”一课：教师请同桌两个互相帮忙先用学具搭出自己喜欢的立体图形，很快学生搭出了好多奇特、美观、创造性的作品；紧接着教师让学生按数学课本上的要求再进行搭图形，完成课程学习任务。学生通过动手、观察、思考、实践这样一个过程，轻松地学习了从“体——型”再从“型——体”的知识。由此可见，在数学教学活动中让学生动手操作、动脑思考，会调动学生学习的积极性。
五、注重评价，让学生享快乐
在数学教学活动中更要注重对学生的评价，肯定学生的学习效果。对学生的评价，可采用的方式有表扬鼓励、学生间的小组评定、同桌的互相评价、学生的自我评价等。另外，教师还要正视学生之间的差异，注意有针对性地分层评价。如：“你的思维真活跃，反应好快啊！”“今天的数学题都做对了，真不错。”“你今天积极主动回答问题，老师真高兴！”“你们小组合作学习完成得最出色。”经常这样做，会使每个学生都能体验到成功的喜悦。得到老师、同学的赞赏和肯定，能更好地激发学生的求知欲望，满足学生的情感体验，使学生在数学课堂中感受快乐。 编辑：王金梅