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作文，是语文的“半壁江山”，作文能力是学生语文综合素质的集中体现。如何提高学生的写作水平是让许多语文老师感到困惑的事。目前，我国中学语文作文教学有许多不同的学术观点，比如大作文教学观、单元作文教学法、片段作文指导，甚至是各种各样的“快速作文”等等，确实有其独到的效益。而笔直学校的所在地是福建省乃至去昂有名的茶乡，同事也是福建省首批小城镇改革试点之一。经济的发展固然令人骄傲，但是语文教育的程度，尤其是学生的作文水平却令笔者难以骄傲。因为学生大部分来自各个乡镇，甚至是边远山区。这些小城镇的高中，由于家庭和社会环境等因素的限制，在知识储备，语言表达，见闻经历，思想认识等方面远远不如城市学生，写作水平低下。当然，也有部分学生从小随父母出门在外，在大城市完成小学到初中的学业。这些学生相对而言写作水平较高。这样，一个班级学生的作文水平参差不齐，各有“特色”。
高中作文是语文教学中最重要的环节之一。传统的作文训练，几十个人一题，不分层次，要求单一，学生没有选择余地。面对限时、限字、限要求的的作文题目，我们经常看到这样的场面：写作水平较高的同学经过短时间的构思，就可以“下笔成章”，在规定的时间内完成一篇质量不错的作文；而相当部分的学生往往冥思苦想，大半节课过去了，才迟迟动笔，在规定时间内往往忘不成，只好匆匆作结，交差了事；更有甚者，整整两节课的时间不知如何下笔，只好回家挑灯夜战，“限时”的训练效果可想而知了。
既然学生的水平不一，为什么不能针对题目的情况因材施教呢？美国心理学家布鲁姆提出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理帮助造成的。”那么结合学生实际情况和高中作文教学的反思，针对学生时间做“有的放矢”的个性化训练，不也是正符合新课程教学“一切为了每一个学生的发展”的基本理念吗？个性化训练既能“各个击破”题目的弱点，又能在训练中增强他们的自信心，以达到“以点带面”的效果。于是，笔者有了个性化教学的设想和尝试。下面就将笔者的作文个性化教学实践作简单的介绍。
一、根据学生作文水平的高低，再结合学生所受教育的地域特点
笔者把班级学生细分为三个群落：“候鸟群”——在大城市完成高中前的学业，“基础等级”完成较好，能把握文章中心，文体特点鲜明，语言流畅，得分多在80分（按百分制评分）以上的学生；“本地群”——主要来自经济、教育较为发达的镇区，“基础等级”一般，从字数上看能完成一篇作文，但文体特征不鲜明，文章结构不清晰，材料单薄，得分多在60到70多分的学生；“留守群”——来自各个乡镇的边远山区，“基础等级”差，“文不成形”，无法立意，没有篇章概念，结构混乱，语病较多，得分多在60分以下的学生。
当然，这样的分法只是笔者发现的一个巧合而已，其实作文水平的高低与地域不存在什么必然的联系。
二、根据学生所在的群落提出相应的要求
即使是同一道作文题，也要对不同学生提出不同要求，区别对待，拉开档次。一般说来，对写作能力强的学生，要充分发挥他们写作的主动性，尽量让他们独立作文，指导的重点放在“发展等级”的点拨上；对写作能力较差的学生，应重视“基本等级”的训练，必要时还要帮助他们解决用词造句、选材组材方面的困难，由扶到放，逐步提高要求。以某一次的作文训练为例。笔者将这次作文的要求按照分层教学的思路设计为以下几种：“候鸟群”的学生，要求他们完成整篇文章，在完成好“基础等级”的基础上，重点突出“发展等级”中的“构思精巧”、“材料新鲜”的创新环节，将加分点明确提出，要求落实到位；对于“本地群”的学生，将“基础等级”中“符合文体要求，切合题意，内容较充实”作为本次训练的重点，要求他们在选择好文体之后必须写出文体特征，必须明确的提出观点，必须写出至少一个恰当的事例；而对于的“留守群”学生，本次作文只要求他们完成结构练习或者片断练习，也就是说要么写出详细提纲，要么提出观点并写出至少一个典型材料，同时要尽量做到语言通顺，字迹清楚，少出现最好不出现错别字病句。任务分解了，学生的目标就明确了，能力较好的学生知道了“再上一层楼”的突破口，能力一般和较差的学生对他们的弱点也“心知肚明”，明确了努力的方向。如此一来，就避免了传统作文教学“一刀切”的盲目性，提高了作文教学的效率。
三、“点评激励”，写作要求不同，点评也得有针对性
要对三个群落的作文分别加以评价，有亮色的都会给以肯定，特别对进步较快的中、下等生的作文，要倍加重视，多加选用。例如“留守群”的某个学生写了一个好材料，或是提出了一个新颖的观点，或是列出了一个完整的提纲，都会得到老师的鼓励和同学们的掌声。为了激励学生，我还规定了“升级”的制度，也就是说，“本地群”、“留守群”的学生写的好了就可以升级到“候鸟群”、“本地群”。如此一来，学生的积极性被激发出来了，训练效果也就提高了。有一个学生，刚开始的时候写作文毫无章法，想哪写哪，加之病句错别字多，得分多在60分以下。通过将近一年时间的训练，写作水平明显提高，现在已是“本地群”的中上水平。有了进步，就有了信心，他在练笔里写道：“从小学到中学，我对写作文就非常害怕，越怕越不爱写，越不写就越不会写。上了高中，对写作文更是没有信心，但没想到，老师能针对我的弱点‘对症下药’，写作文不再让我感到无处下手了。”看到学生的进步，是老师最大的快乐。
高中作文的个性化教学关注学生的个体差异，贯彻“因材施教”的教育理念，有针对性地制定教学方案，对不同层次写作水平的学生提出不同层次的目标，给予与之相适应的指导，使长者增长，短者补短，让所有学生都能得到充分发展，充分体现了新课程教学的理念。但由于实践的时间较短，还有很多的环节需要完善，例如写作要求的更加具体和科学，实施的方案更加细致等，都需要在今后的教学中不断探索，以取得更好的教学效果。
高中作文是语文教学中最重要的环节之一。传统的作文训练，几十个人一题，不分层次，要求单一，学生没有选择余地。面对限时、限字、限要求的的作文题目，我们经常看到这样的场面：写作水平较高的同学经过短时间的构思，就可以“下笔成章”，在规定的时间内完成一篇质量不错的作文；而相当部分的学生往往冥思苦想，大半节课过去了，才迟迟动笔，在规定时间内往往忘不成，只好匆匆作结，交差了事；更有甚者，整整两节课的时间不知如何下笔，只好回家挑灯夜战，“限时”的训练效果可想而知了。
既然学生的水平不一，为什么不能针对题目的情况因材施教呢？美国心理学家布鲁姆提出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理帮助造成的。”那么结合学生实际情况和高中作文教学的反思，针对学生时间做“有的放矢”的个性化训练，不也是正符合新课程教学“一切为了每一个学生的发展”的基本理念吗？个性化训练既能“各个击破”题目的弱点，又能在训练中增强他们的自信心，以达到“以点带面”的效果。于是，笔者有了个性化教学的设想和尝试。下面就将笔者的作文个性化教学实践作简单的介绍。
一、根据学生作文水平的高低，再结合学生所受教育的地域特点
笔者把班级学生细分为三个群落：“候鸟群”——在大城市完成高中前的学业，“基础等级”完成较好，能把握文章中心，文体特点鲜明，语言流畅，得分多在80分（按百分制评分）以上的学生；“本地群”——主要来自经济、教育较为发达的镇区，“基础等级”一般，从字数上看能完成一篇作文，但文体特征不鲜明，文章结构不清晰，材料单薄，得分多在60到70多分的学生；“留守群”——来自各个乡镇的边远山区，“基础等级”差，“文不成形”，无法立意，没有篇章概念，结构混乱，语病较多，得分多在60分以下的学生。
当然，这样的分法只是笔者发现的一个巧合而已，其实作文水平的高低与地域不存在什么必然的联系。
二、根据学生所在的群落提出相应的要求
即使是同一道作文题，也要对不同学生提出不同要求，区别对待，拉开档次。一般说来，对写作能力强的学生，要充分发挥他们写作的主动性，尽量让他们独立作文，指导的重点放在“发展等级”的点拨上；对写作能力较差的学生，应重视“基本等级”的训练，必要时还要帮助他们解决用词造句、选材组材方面的困难，由扶到放，逐步提高要求。以某一次的作文训练为例。笔者将这次作文的要求按照分层教学的思路设计为以下几种：“候鸟群”的学生，要求他们完成整篇文章，在完成好“基础等级”的基础上，重点突出“发展等级”中的“构思精巧”、“材料新鲜”的创新环节，将加分点明确提出，要求落实到位；对于“本地群”的学生，将“基础等级”中“符合文体要求，切合题意，内容较充实”作为本次训练的重点，要求他们在选择好文体之后必须写出文体特征，必须明确的提出观点，必须写出至少一个恰当的事例；而对于的“留守群”学生，本次作文只要求他们完成结构练习或者片断练习，也就是说要么写出详细提纲，要么提出观点并写出至少一个典型材料，同时要尽量做到语言通顺，字迹清楚，少出现最好不出现错别字病句。任务分解了，学生的目标就明确了，能力较好的学生知道了“再上一层楼”的突破口，能力一般和较差的学生对他们的弱点也“心知肚明”，明确了努力的方向。如此一来，就避免了传统作文教学“一刀切”的盲目性，提高了作文教学的效率。
三、“点评激励”，写作要求不同，点评也得有针对性
要对三个群落的作文分别加以评价，有亮色的都会给以肯定，特别对进步较快的中、下等生的作文，要倍加重视，多加选用。例如“留守群”的某个学生写了一个好材料，或是提出了一个新颖的观点，或是列出了一个完整的提纲，都会得到老师的鼓励和同学们的掌声。为了激励学生，我还规定了“升级”的制度，也就是说，“本地群”、“留守群”的学生写的好了就可以升级到“候鸟群”、“本地群”。如此一来，学生的积极性被激发出来了，训练效果也就提高了。有一个学生，刚开始的时候写作文毫无章法，想哪写哪，加之病句错别字多，得分多在60分以下。通过将近一年时间的训练，写作水平明显提高，现在已是“本地群”的中上水平。有了进步，就有了信心，他在练笔里写道：“从小学到中学，我对写作文就非常害怕，越怕越不爱写，越不写就越不会写。上了高中，对写作文更是没有信心，但没想到，老师能针对我的弱点‘对症下药’，写作文不再让我感到无处下手了。”看到学生的进步，是老师最大的快乐。
高中作文的个性化教学关注学生的个体差异，贯彻“因材施教”的教育理念，有针对性地制定教学方案，对不同层次写作水平的学生提出不同层次的目标，给予与之相适应的指导，使长者增长，短者补短，让所有学生都能得到充分发展，充分体现了新课程教学的理念。但由于实践的时间较短，还有很多的环节需要完善，例如写作要求的更加具体和科学，实施的方案更加细致等，都需要在今后的教学中不断探索，以取得更好的教学效果。