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摘要：新教材的实施要立足于让学生在体验和探究中不仅学到物理知识，同时学会物理思维和研究方法，从而提高课堂教学有效性。“活动卡”只是一个模板，教师要针对学生实际情况进行“校本化”处理，才能让学生“学得轻松、学得高效”。
关键词：活动卡；校本化；有效性
上海市初中物理新教材的一大创新就是加入了配套活动卡，帮助学生在课堂中有步骤、有条理、有目的地进行探究活动，使探究真正落到实处。在使用活动卡的过程中，我感觉到活动卡上的各类活动非常丰富，让教师有很大的选择余地，对培养学生的学习兴趣、探究能力、归纳能力有很大的帮助。但是我也感觉到，初二学生刚刚接触物理，各方面的起点都比较低，在活动卡上的设计中，有些活动偏难，有些活动的问题跳跃性比较大，有些活动对我校的学生的针对性还不够强，从而造成学生活动后“知其然而不知其所以然”，对活动的根本目的不明确，或感到无所适从，不知该如何填写活动卡，甚至实验失败，这样就不能有效地引导学生体验概念的形成、规律的总结，影响了课堂教学的有效性。因此，针对我校初二学生的情况，我觉得有必要从几个方面对活动卡进行“校本化”设计。
一、在原有设计的基础上适当补充，有目的地设置问题情境，有效引导学生总结规律
例如，在《惯性》一课的引入中，活动卡上安排了一项“观察和描述”（初二活动卡上册第62页）：将小木块放在小车上，观察并描述以下几种情况中小木块的运动情况：（1）静止的小车突然向前运动时，小木块；（2）运动的小车突然停止运动时，小木块；沿直线运动的小车突然转弯时，小木块。用这个情境引入惯性非常好，但如果仅仅按照活动卡上的要求让学生填写，只是让学生说明观察到的现象，无法将学生引到“惯性”的概念上。因此，我在学生填写完活动卡后，设置了以下问题：在情况（1）中，小木块原来的运动状态是怎样的？小车突然向前时，小木块有没有跟着小车一起前进？在小车突然改变运动状态的瞬间，小木块的运动状态随着小车改变了吗？通过这些问题情境的设置，学生就对“物体具有一种保持原先运动状态的性质”这一概念有了一点体会，从而可以比较顺利地引出“惯性”，而且对学生接下来解释“惯性现象”有一定的示范作用。
又如“探究平面镜成像的特点”实验（上册第30页），活动卡上已经列出了实验步骤以及学生需要填写的内容，但是学生在完成实验后，往往不能非常完整地总结平面镜成像的特点。为了让学生在实验时目的更明确，我让学生带着问题进行实验：像和物的大小有什么关系？如何确定像的位置？如何探究平面镜成的是实像还是虚像？像和物左右相反吗？上下颠倒吗？有了这些问题的引导，学生在总结规律时就有了方向。
二、加强问题预设，让学生充分探究，培养学生大胆质疑的学习品质
例如“探究杠杆平衡的条件”实验（下册第3页），活动卡的实验步骤中提到“将钩码挂在杠杆的两侧，使杠杆在水平位置上仍保持平衡”。在这里我适时提出问题：如果杠杆没有水平，就达不到平衡状态了吗？学生回答：“不是，只要杠杆保持静止，即使杠杆倾斜，仍是平衡状态。”于是我进一步问：“如果是这样，为什么要让杠杆保持水平呢？”学生一下子怔住了。于是我让学生画出杠杆水平静止和倾斜静止时，两个拉力对应的力臂。通过一系列的设问，学生终于体会到这样设计的目的：让杠杆保持水平是为了能够直接从杠杆上读出力臂的大小，使实验数据的测量更方便。
还是“探究平面镜成像的特点”实验，实验步骤中要求“放一块玻璃板作为平面镜”，这样做当然是有目的的，但活动卡上并没有说明。而学生在做的过程中常常会忽视这一点，教师说怎么做就怎么做，至于为什么要这样做，学生往往不会多想。于是在介绍这一步时，我提出问题：既然研究的是“平面镜”，为什么不直接用平面镜，而是用“玻璃板”代替呢？这个问题往往让学生一时无法回答，我要求他们一边做一边思考，在完成实验后，有部分学生能够领悟到用“玻璃板”的目的。趁这个机会，我不仅表扬了这些善于思考的学生，而且告诉学生：做实验的目的不仅在于怎样做，更在于思考为什么要这样做，能在实验中提出的疑问越多，对这个实验的理解得越深刻。从这个实验中我也发现，能够解决这个问题的不一定都是学习成绩优良的学生，可见，有时学生不一定缺乏解决问题的能力，只是缺乏发现问题的眼光，而教师要在课堂上加以引导，使学生由习惯性的“被动接受”转变为“主动探究”。
三、通过设计阶梯降低探究的难度，提高学生探究成功的几率
例如，“探究凸透镜成像规律”实验（上册第37页），这个实验是初二物理的学生实验中，最复杂、最难总结规律的，活动卡上的要求是学生边做边完成下表：
学生在填写表格时，根本不清楚为什么要把物距的范围和一倍焦距及两倍焦距相比，也不知道应该把发光物体放在离凸透镜多远的地方，即使得出了像距的大小，也不知道应该在表格里怎样表示像距的范围，程度差一些的学生甚至搞不清字母“f”、“u”和“v”表示哪一个物理量。对于“u=f”，这种情况下凸透镜是不成像的，由于学生很难精确地把物体放到正好离凸透镜一倍焦距的位置，因此往往还能看到像（放大的实像或虚像），从而得出错误的结论。在实验后的小结中，由于学生填写的表格错误太多，个别的甚至无法填写完整，教师就很难和学生一起总结凸透镜成像的规律，学生的探究失去了意义，最终教师还是得自己总结。学生听教师讲解和通过自己探究得出规律，得到的体验和留下的印象是完全不同的，教学的有效性自然大打折扣。如果学生多次探究失败，无法获得成功的喜悦，不利于培养学生对物理课的兴趣。
针对这一情况，在学生进行这个实验时，我对表格作了如下改動：
表格中我将焦距、物距和像距的字母都写在旁边，便于学生对应填写，由于不需要学生测量焦距，因此我把焦距也写出来，学生对不等式的表达方式比较陌生，因此在“u>2f”等这些物距范围旁边，我将f用数字代入，避免了学生的计算。
我要求学生在实验时，不要急于得出像距的范围，而是先把物距和像距的大小记录下来，然后再把它们和一倍焦距、两倍焦距相比较，这样即使学生在课堂内无法完成像距的范围，由于他们已经把像距的大小记录了下来，照样可以在课后得出像距范围。对于程度比较差的学生，我甚至将“u>2f”的情况中的物距帮他们填好，使他们在接下来的实验中能够参考。
而对于不成像的情况，以及成虚像的情况，我不要求学生测量物距及像距，只要观察成像的情况并记录，并且还增加了一项“像和物在凸透镜的同侧还是异侧”，使学生知道成虚像时，像和物在凸透镜的同侧。
通过设置这些“阶梯”，学生对这个实验不再感到困难，体验到了实验成功的喜悦，提高了学生探究的效率，也为下节课进一步总结凸透镜成像的规律作好了准备。
四、将开放式“活动”转化为半开放式，让学生体验合作学习，培养学生的探究能力
例如，在“温度计的使用”（下册第27页）活动中，要求学生“使用温度计每隔一定时间测量适量热水的温度，设计表格，记录数据，并绘出水温随时间变化的冷却图线”。在学生之前做过的类似要求的活动中（如绘制匀速直线运动的路程-时间图像，探究物体受到的重力与其质量的关系），学生对这种方式已经有了一定的了解，但是我校的学生还是比较欠缺这方面的能力。这个活动的主要目的是让学生学会熟练地使用温度计，并为之后“探究不同物质的吸热本领”的实验打下基础。如果完全由教师包办表格设计和作图，许多学生会被动地等待抄答案，能力得不到提高；如果放手让学生自己设计表格，许多学生不知道表格里应该记录哪些项目，也不知道坐标轴上的横轴和纵轴应该对应哪一个物理量。因此我先让学生分组设计，然后通过交流，找到一组最符合要求的，其他同学就有了模板。通过这种半开放式的合作交流，既有一定的思维容量，学生在活动中遇到的困难又可以在集体的智慧下迎刃而解，而且参与度也非常高。
活动卡上类似的例子很多，如前面提到的绘制匀速直线运动的路程-时间图像（上册第47页），这是学生在物理课上第一次接触图像，虽然有数学基础，坐标轴上的标度也可以任意制定，但我第一次让学生尝试完全自主作图，出现了很多意想不到的问题，如不会根据数据作图，坐标取得不恰当，造成画出的图线很小，应该是一条过原点的直线，但是由于数据点画错，变成了不过原点的直线或是一条曲线等，这给学生总结匀速直线运动的图像造成了困难。“图像法”是探究物理规律的一种重要的方法，必须让学生掌握，才能为今后的学习打下基础。因此我改变策略，在学生作图之前给了学生一个范例，这样学生作的图格式比较统一，便于比较及通过图像计算速度。在这个基础上，当学生再次绘制其他图像如重力-质量图像时（上册第53页），我就完全开放，学生已经掌握了方法，自然就比较容易做到了，提高了学习的信心。
关键词：活动卡；校本化；有效性
上海市初中物理新教材的一大创新就是加入了配套活动卡，帮助学生在课堂中有步骤、有条理、有目的地进行探究活动，使探究真正落到实处。在使用活动卡的过程中，我感觉到活动卡上的各类活动非常丰富，让教师有很大的选择余地，对培养学生的学习兴趣、探究能力、归纳能力有很大的帮助。但是我也感觉到，初二学生刚刚接触物理，各方面的起点都比较低，在活动卡上的设计中，有些活动偏难，有些活动的问题跳跃性比较大，有些活动对我校的学生的针对性还不够强，从而造成学生活动后“知其然而不知其所以然”，对活动的根本目的不明确，或感到无所适从，不知该如何填写活动卡，甚至实验失败，这样就不能有效地引导学生体验概念的形成、规律的总结，影响了课堂教学的有效性。因此，针对我校初二学生的情况，我觉得有必要从几个方面对活动卡进行“校本化”设计。
一、在原有设计的基础上适当补充，有目的地设置问题情境，有效引导学生总结规律
例如，在《惯性》一课的引入中，活动卡上安排了一项“观察和描述”（初二活动卡上册第62页）：将小木块放在小车上，观察并描述以下几种情况中小木块的运动情况：（1）静止的小车突然向前运动时，小木块；（2）运动的小车突然停止运动时，小木块；沿直线运动的小车突然转弯时，小木块。用这个情境引入惯性非常好，但如果仅仅按照活动卡上的要求让学生填写，只是让学生说明观察到的现象，无法将学生引到“惯性”的概念上。因此，我在学生填写完活动卡后，设置了以下问题：在情况（1）中，小木块原来的运动状态是怎样的？小车突然向前时，小木块有没有跟着小车一起前进？在小车突然改变运动状态的瞬间，小木块的运动状态随着小车改变了吗？通过这些问题情境的设置，学生就对“物体具有一种保持原先运动状态的性质”这一概念有了一点体会，从而可以比较顺利地引出“惯性”，而且对学生接下来解释“惯性现象”有一定的示范作用。
又如“探究平面镜成像的特点”实验（上册第30页），活动卡上已经列出了实验步骤以及学生需要填写的内容，但是学生在完成实验后，往往不能非常完整地总结平面镜成像的特点。为了让学生在实验时目的更明确，我让学生带着问题进行实验：像和物的大小有什么关系？如何确定像的位置？如何探究平面镜成的是实像还是虚像？像和物左右相反吗？上下颠倒吗？有了这些问题的引导，学生在总结规律时就有了方向。
二、加强问题预设，让学生充分探究，培养学生大胆质疑的学习品质
例如“探究杠杆平衡的条件”实验（下册第3页），活动卡的实验步骤中提到“将钩码挂在杠杆的两侧，使杠杆在水平位置上仍保持平衡”。在这里我适时提出问题：如果杠杆没有水平，就达不到平衡状态了吗？学生回答：“不是，只要杠杆保持静止，即使杠杆倾斜，仍是平衡状态。”于是我进一步问：“如果是这样，为什么要让杠杆保持水平呢？”学生一下子怔住了。于是我让学生画出杠杆水平静止和倾斜静止时，两个拉力对应的力臂。通过一系列的设问，学生终于体会到这样设计的目的：让杠杆保持水平是为了能够直接从杠杆上读出力臂的大小，使实验数据的测量更方便。
还是“探究平面镜成像的特点”实验，实验步骤中要求“放一块玻璃板作为平面镜”，这样做当然是有目的的，但活动卡上并没有说明。而学生在做的过程中常常会忽视这一点，教师说怎么做就怎么做，至于为什么要这样做，学生往往不会多想。于是在介绍这一步时，我提出问题：既然研究的是“平面镜”，为什么不直接用平面镜，而是用“玻璃板”代替呢？这个问题往往让学生一时无法回答，我要求他们一边做一边思考，在完成实验后，有部分学生能够领悟到用“玻璃板”的目的。趁这个机会，我不仅表扬了这些善于思考的学生，而且告诉学生：做实验的目的不仅在于怎样做，更在于思考为什么要这样做，能在实验中提出的疑问越多，对这个实验的理解得越深刻。从这个实验中我也发现，能够解决这个问题的不一定都是学习成绩优良的学生，可见，有时学生不一定缺乏解决问题的能力，只是缺乏发现问题的眼光，而教师要在课堂上加以引导，使学生由习惯性的“被动接受”转变为“主动探究”。
三、通过设计阶梯降低探究的难度，提高学生探究成功的几率
例如，“探究凸透镜成像规律”实验（上册第37页），这个实验是初二物理的学生实验中，最复杂、最难总结规律的，活动卡上的要求是学生边做边完成下表：
学生在填写表格时，根本不清楚为什么要把物距的范围和一倍焦距及两倍焦距相比，也不知道应该把发光物体放在离凸透镜多远的地方，即使得出了像距的大小，也不知道应该在表格里怎样表示像距的范围，程度差一些的学生甚至搞不清字母“f”、“u”和“v”表示哪一个物理量。对于“u=f”，这种情况下凸透镜是不成像的，由于学生很难精确地把物体放到正好离凸透镜一倍焦距的位置，因此往往还能看到像（放大的实像或虚像），从而得出错误的结论。在实验后的小结中，由于学生填写的表格错误太多，个别的甚至无法填写完整，教师就很难和学生一起总结凸透镜成像的规律，学生的探究失去了意义，最终教师还是得自己总结。学生听教师讲解和通过自己探究得出规律，得到的体验和留下的印象是完全不同的，教学的有效性自然大打折扣。如果学生多次探究失败，无法获得成功的喜悦，不利于培养学生对物理课的兴趣。
针对这一情况，在学生进行这个实验时，我对表格作了如下改動：
表格中我将焦距、物距和像距的字母都写在旁边，便于学生对应填写，由于不需要学生测量焦距，因此我把焦距也写出来，学生对不等式的表达方式比较陌生，因此在“u>2f”等这些物距范围旁边，我将f用数字代入，避免了学生的计算。
我要求学生在实验时，不要急于得出像距的范围，而是先把物距和像距的大小记录下来，然后再把它们和一倍焦距、两倍焦距相比较，这样即使学生在课堂内无法完成像距的范围，由于他们已经把像距的大小记录了下来，照样可以在课后得出像距范围。对于程度比较差的学生，我甚至将“u>2f”的情况中的物距帮他们填好，使他们在接下来的实验中能够参考。
而对于不成像的情况，以及成虚像的情况，我不要求学生测量物距及像距，只要观察成像的情况并记录，并且还增加了一项“像和物在凸透镜的同侧还是异侧”，使学生知道成虚像时，像和物在凸透镜的同侧。
通过设置这些“阶梯”，学生对这个实验不再感到困难，体验到了实验成功的喜悦，提高了学生探究的效率，也为下节课进一步总结凸透镜成像的规律作好了准备。
四、将开放式“活动”转化为半开放式，让学生体验合作学习，培养学生的探究能力
例如，在“温度计的使用”（下册第27页）活动中，要求学生“使用温度计每隔一定时间测量适量热水的温度，设计表格，记录数据，并绘出水温随时间变化的冷却图线”。在学生之前做过的类似要求的活动中（如绘制匀速直线运动的路程-时间图像，探究物体受到的重力与其质量的关系），学生对这种方式已经有了一定的了解，但是我校的学生还是比较欠缺这方面的能力。这个活动的主要目的是让学生学会熟练地使用温度计，并为之后“探究不同物质的吸热本领”的实验打下基础。如果完全由教师包办表格设计和作图，许多学生会被动地等待抄答案，能力得不到提高；如果放手让学生自己设计表格，许多学生不知道表格里应该记录哪些项目，也不知道坐标轴上的横轴和纵轴应该对应哪一个物理量。因此我先让学生分组设计，然后通过交流，找到一组最符合要求的，其他同学就有了模板。通过这种半开放式的合作交流，既有一定的思维容量，学生在活动中遇到的困难又可以在集体的智慧下迎刃而解，而且参与度也非常高。
活动卡上类似的例子很多，如前面提到的绘制匀速直线运动的路程-时间图像（上册第47页），这是学生在物理课上第一次接触图像，虽然有数学基础，坐标轴上的标度也可以任意制定，但我第一次让学生尝试完全自主作图，出现了很多意想不到的问题，如不会根据数据作图，坐标取得不恰当，造成画出的图线很小，应该是一条过原点的直线，但是由于数据点画错，变成了不过原点的直线或是一条曲线等，这给学生总结匀速直线运动的图像造成了困难。“图像法”是探究物理规律的一种重要的方法，必须让学生掌握，才能为今后的学习打下基础。因此我改变策略，在学生作图之前给了学生一个范例，这样学生作的图格式比较统一，便于比较及通过图像计算速度。在这个基础上，当学生再次绘制其他图像如重力-质量图像时（上册第53页），我就完全开放，学生已经掌握了方法，自然就比较容易做到了，提高了学习的信心。