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新课标明确提出了英语课程的工具性目标，就是要求英语阅读教学“以培养学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展英语听、说、读、写技能，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础”。我们中学英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。而且，在近几年的中考试题中阅读理解能力题占的比重日趋增加，难度也逐年加大，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。
一、什么是阅读
阅读是一个心理过程。在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者想表达的信息。在多数情况下，阅读的目的是获取篇章信息。按照交际语言教学的观点，阅读是作者和读者之间的交际。
二、当前中学英语阅读教学中存在的主要障碍
1.英语阅读课教学中教师提问不当的障碍
英语阅读课教学关于提问的问题比较严重，突出表现在：①提问内容单一，缺乏灵活性；②提问技巧陈旧，缺乏变通性；③提问手段僵化，缺乏互动性；等等。
英语阅读课教学过程中教师对学生的提问难度不适当，提出的问题难度过大，很容易使学生反感或者惧怕，严重影响学生的自信心，起不到提问的效果，这样就不能真正了解学生真实的英语水平，无法正确评价学生解决问题的能力。另外，英语教师在提问中若用一种审问性或者批判性的语气，会在无形中给学生造成一定的心理压力，学生会害怕教师提问到自己。我们知道，有效的问题能够将教材内容延伸至课外阅读，能在很大程度上加深学生的理解，拓展学生的形象性思维与逻辑性思维，学生在此基础上能有所创新，做到学以致用。这样做一方面有利于英语阅读课教学的高效开展，另一方面能够提高学生的英语水平。
2.学生阅读不良习惯的障碍
英语阅读的主要目的在于学生正确理解阅读材料的基本情况，并且在理解过程中尽快、详细地明确阅读材料的主要内涵。当前中学生阅读不良习惯的障碍主要体现在缺乏良好的阅读技巧。有的学生由于对文章没有进行翻译而产生不安全感，总是在阅读材料时先将英语翻译成汉语，然后再用汉语思维来判断英语阅读材料进行答题，中间无形增加了一个翻译过程。有的学生由于精力不集中对前面看过的内容印象不深，于是经常倒回来重新阅读材料，这无疑会降低阅读速度。有的学生在平常阅读过程中一碰到不懂的词汇就直接查字典，反而忽略了用逻辑推理技巧解决问题。这些不良阅读习惯都会影响到学生正确理解阅读材料和自身阅读能力水平的提高。
3.学生自身认识方面的障碍
我们都知道“三年磨一剑”，学习的功利性导致学生和教师为提高成绩而投机取巧，忽略了学好英语阅读的重要性，导致学生对英语阅读的态度不端正。据统计有超过80%的学生在课堂之外从来没有自觉进行过课外英语阅读，11%的学生是在家长的要求下而被迫进行课外英语阅读的。另外，部分学生普遍存在阅读心理障碍，在目前的中学英语教学中，教师只注重英语的考试作用，反而忽视了其作为文化交流载体的重要作用，从而导致学生将阅读等同于考试做题，渐渐造成学生对阅读理解的恐惧、焦虑、紧张等心理负面情绪。
三、新教材中消除学生英语阅读障碍的应对策略
我们知道，初中英语阅读理解在中考中占有相当重的比例，不难看出这是社会发展的必然，也是新时代对中学生的要求。传统的问答式教学虽然活跃了课堂气氛，但占用了大量的阅读时间，无法让学生将真实的想法表达出来，学生处于被动应付状态，学生的主观能动性得不到很好的发挥，使丰富多彩的英语阅读课成为教学展示课。随着新教材的不断完善，英语教师要用新的教学方法来培养学生的阅读理解能力。经过多年英语教学的实践，针对当前中学英语阅读教学中存在的主要障碍，我认为初中英语阅读教学可以采取以下应对策略。
1.充分利用教材中的课文进行阅读训练
新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文、死抠语法的教学模式，本人在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了“导（Presentation）→读（Reading）→练（Practice）”的阅读教学模式，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力。每教一篇新课文时，先让学生用10～20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读全由教师包讲到底的局面，使学生自学能力得到提高。
2.培养计时阅读的习惯
每课时抽出10分钟进行计时阅读训练，教师必须要求学生有强烈的时间观念。阅读篇幅不宜过长，150个词左右、难度适中的短文最佳，再加5～10个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。计时阅读训练不只是计算个人读速的快慢，还包含复杂的技巧问题。因此只有大量的计时阅读训练，才能养成有效的阅读习惯。
3.开展课外阅读活动
要提高学生的阅读能力和自学能力，只进行快速阅读训练是不够的。以每周1000个词来计算，学生一个学期只能完成1～1.5万个词的阅读量，学生无法从中获取独立完成英语阅读的基本技巧。所以，除快速阅读外，我还开展了课外阅读活动，目的在于增加阅读量。向学生提供较多且题材较广的阅读材料，要求学生相互交换各自的不同阅读材料，要求每人每天课外阅读600个单词的短文，这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。
4.精心挑选阅读材料
阅读速度与阅读材料所涉及的话题有很大的关系。如果阅读材料是自己熟悉的内容，阅读速度自然就会加快；反之，如果阅读材料所涉及的是非常陌生的话题，阅读速度便会很慢。所以挑选的阅读材料要适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在2%至3%，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识的同时，增强他们阅读的兴趣。同时鼓励学生努力扩大自己的知识面，多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家的历史文化、人物传记、科技教育等方面的社会知识，这些对提高阅读速度和阅读能力是极其重要的。
5.在课堂教学过程中注意发挥学生的主观能动性
教师在平常的教学过程中应积极营造思维氛围，充分发挥学生的主观能动性，使学生成为解决问题的发现者和参与者。对于英语阅读理解来讲，其本身就是以问题的形式来进行的。所以，教师在课堂阅读教学中，可以以问题为中心开展课堂教学，调动学生参与发现问题和解决问题的积极性和主动性；在课堂上教师应积极鼓励学生提出问题并且组织学生亲自参与解决问题。例如，在进行Unit3 Life in the future教学中，可以引导学生发挥自己的遐想。先让学生通过书本或上网去广泛阅读查找资料，在让自己自由畅想的同时，对现状与未来的方向有个初步的思辩过程。以此为基础，教师在带领学生学完本课知识点后，可以让学生现场说出“My life in the future”。形式可以不拘一格，但要特别注意鼓励引导学生应用本课所学的新知识点。这样，通过课堂阅读、教材内容和课堂练习三者的有机结合，能实现学生的学习、吸收、运用能力的全面提高。
四、总结
阅读是一个系统的学习过程，提高中学生的英语阅读能力不是一朝一夕可以做到的。在英语阅读教学过程中，我们要引导学生养成良好的阅读习惯，要让学生在实践中掌握科学、正确的阅读方法并懂得如何根据阅读材料选择合适的阅读方法进行阅读，从而达到有效的阅读目的，提高英语的综合运用能力。
一、什么是阅读
阅读是一个心理过程。在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者想表达的信息。在多数情况下，阅读的目的是获取篇章信息。按照交际语言教学的观点，阅读是作者和读者之间的交际。
二、当前中学英语阅读教学中存在的主要障碍
1.英语阅读课教学中教师提问不当的障碍
英语阅读课教学关于提问的问题比较严重，突出表现在：①提问内容单一，缺乏灵活性；②提问技巧陈旧，缺乏变通性；③提问手段僵化，缺乏互动性；等等。
英语阅读课教学过程中教师对学生的提问难度不适当，提出的问题难度过大，很容易使学生反感或者惧怕，严重影响学生的自信心，起不到提问的效果，这样就不能真正了解学生真实的英语水平，无法正确评价学生解决问题的能力。另外，英语教师在提问中若用一种审问性或者批判性的语气，会在无形中给学生造成一定的心理压力，学生会害怕教师提问到自己。我们知道，有效的问题能够将教材内容延伸至课外阅读，能在很大程度上加深学生的理解，拓展学生的形象性思维与逻辑性思维，学生在此基础上能有所创新，做到学以致用。这样做一方面有利于英语阅读课教学的高效开展，另一方面能够提高学生的英语水平。
2.学生阅读不良习惯的障碍
英语阅读的主要目的在于学生正确理解阅读材料的基本情况，并且在理解过程中尽快、详细地明确阅读材料的主要内涵。当前中学生阅读不良习惯的障碍主要体现在缺乏良好的阅读技巧。有的学生由于对文章没有进行翻译而产生不安全感，总是在阅读材料时先将英语翻译成汉语，然后再用汉语思维来判断英语阅读材料进行答题，中间无形增加了一个翻译过程。有的学生由于精力不集中对前面看过的内容印象不深，于是经常倒回来重新阅读材料，这无疑会降低阅读速度。有的学生在平常阅读过程中一碰到不懂的词汇就直接查字典，反而忽略了用逻辑推理技巧解决问题。这些不良阅读习惯都会影响到学生正确理解阅读材料和自身阅读能力水平的提高。
3.学生自身认识方面的障碍
我们都知道“三年磨一剑”，学习的功利性导致学生和教师为提高成绩而投机取巧，忽略了学好英语阅读的重要性，导致学生对英语阅读的态度不端正。据统计有超过80%的学生在课堂之外从来没有自觉进行过课外英语阅读，11%的学生是在家长的要求下而被迫进行课外英语阅读的。另外，部分学生普遍存在阅读心理障碍，在目前的中学英语教学中，教师只注重英语的考试作用，反而忽视了其作为文化交流载体的重要作用，从而导致学生将阅读等同于考试做题，渐渐造成学生对阅读理解的恐惧、焦虑、紧张等心理负面情绪。
三、新教材中消除学生英语阅读障碍的应对策略
我们知道，初中英语阅读理解在中考中占有相当重的比例，不难看出这是社会发展的必然，也是新时代对中学生的要求。传统的问答式教学虽然活跃了课堂气氛，但占用了大量的阅读时间，无法让学生将真实的想法表达出来，学生处于被动应付状态，学生的主观能动性得不到很好的发挥，使丰富多彩的英语阅读课成为教学展示课。随着新教材的不断完善，英语教师要用新的教学方法来培养学生的阅读理解能力。经过多年英语教学的实践，针对当前中学英语阅读教学中存在的主要障碍，我认为初中英语阅读教学可以采取以下应对策略。
1.充分利用教材中的课文进行阅读训练
新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文、死抠语法的教学模式，本人在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了“导（Presentation）→读（Reading）→练（Practice）”的阅读教学模式，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力。每教一篇新课文时，先让学生用10～20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读全由教师包讲到底的局面，使学生自学能力得到提高。
2.培养计时阅读的习惯
每课时抽出10分钟进行计时阅读训练，教师必须要求学生有强烈的时间观念。阅读篇幅不宜过长，150个词左右、难度适中的短文最佳，再加5～10个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。计时阅读训练不只是计算个人读速的快慢，还包含复杂的技巧问题。因此只有大量的计时阅读训练，才能养成有效的阅读习惯。
3.开展课外阅读活动
要提高学生的阅读能力和自学能力，只进行快速阅读训练是不够的。以每周1000个词来计算，学生一个学期只能完成1～1.5万个词的阅读量，学生无法从中获取独立完成英语阅读的基本技巧。所以，除快速阅读外，我还开展了课外阅读活动，目的在于增加阅读量。向学生提供较多且题材较广的阅读材料，要求学生相互交换各自的不同阅读材料，要求每人每天课外阅读600个单词的短文，这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。
4.精心挑选阅读材料
阅读速度与阅读材料所涉及的话题有很大的关系。如果阅读材料是自己熟悉的内容，阅读速度自然就会加快；反之，如果阅读材料所涉及的是非常陌生的话题，阅读速度便会很慢。所以挑选的阅读材料要适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在2%至3%，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识的同时，增强他们阅读的兴趣。同时鼓励学生努力扩大自己的知识面，多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家的历史文化、人物传记、科技教育等方面的社会知识，这些对提高阅读速度和阅读能力是极其重要的。
5.在课堂教学过程中注意发挥学生的主观能动性
教师在平常的教学过程中应积极营造思维氛围，充分发挥学生的主观能动性，使学生成为解决问题的发现者和参与者。对于英语阅读理解来讲，其本身就是以问题的形式来进行的。所以，教师在课堂阅读教学中，可以以问题为中心开展课堂教学，调动学生参与发现问题和解决问题的积极性和主动性；在课堂上教师应积极鼓励学生提出问题并且组织学生亲自参与解决问题。例如，在进行Unit3 Life in the future教学中，可以引导学生发挥自己的遐想。先让学生通过书本或上网去广泛阅读查找资料，在让自己自由畅想的同时，对现状与未来的方向有个初步的思辩过程。以此为基础，教师在带领学生学完本课知识点后，可以让学生现场说出“My life in the future”。形式可以不拘一格，但要特别注意鼓励引导学生应用本课所学的新知识点。这样，通过课堂阅读、教材内容和课堂练习三者的有机结合，能实现学生的学习、吸收、运用能力的全面提高。
四、总结
阅读是一个系统的学习过程，提高中学生的英语阅读能力不是一朝一夕可以做到的。在英语阅读教学过程中，我们要引导学生养成良好的阅读习惯，要让学生在实践中掌握科学、正确的阅读方法并懂得如何根据阅读材料选择合适的阅读方法进行阅读，从而达到有效的阅读目的，提高英语的综合运用能力。