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【中图分类号】G420【文献标识码】B
十二年寒窗，只为了6月的那几天，可究竟这十二年能否呈现在最后的那几份试卷上呢？究竟这些年的苦读是否有必要呢？本文就从教材利用的意义与策略方面来简单的谈谈教材与高考之间的联系。
一、教材利用的意义
1、新教材呼唤复习返璞归真
与老教材重视学生的思想教育，培养学生的道德情操、审美情趣和爱国主义精神，提高学生的社会主义觉悟相比，新教材更注重对学生的语文素质的培养。提高学生的道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展学生的健康个性这是新教材的着眼点，当然，在此同时也更注重培养学生欣赏文学作品的能力和阅读、赏析浅易诗文的能力。因此，新教材在选材方面增加了大量的文学作品，关注人生的各个方面，例如青春、未来、教养、家乡等等，所选文章更贴近现代生活，现代名家名篇比较多，在保持一定传统的前提下体现出了变化，体现出一个时代的特点。可以说教材起点不高，但有些文章有深度，给很多学有余力的学生提供了拓展的空间。
新教材的这种选材特色，一是顺应教改需求，二是适应高考要求。因为所选的文本，扩大了学生的知识面和思维空间，同时使高考复习有了丰富的载体。因为这些文章都文质兼美，富有时代气息，可以提高学生的语言表述能力，为他们的表达提供范本，而且有些文章或是文化底蕴深厚，或是具有思辨性，可以提高学生的文化素养，拓宽他们的思维空间，这对写作是大有裨益的。
而且从新课程的要求上看，要求教学能注重对学生相应的基本知识和运用能力的培养。简单地说，也即“学习知识，增长能力”。但以往，我们常常面临“知识怎样才能正常转化为能力”这个死结，所以我们在教学中，总是把教材作为一个单纯落实知识的载体，而忽略了能力这个重要环节，故而造成了高考生高分低能的现象。而新教材在新课程思想的指导下，呼唤着我们高考复习若要有效化则需回归课本。因为“知识”既可以是名词，也可以是一个动态的过程，即知识可以是在了解客觀存在的文本和现象的基础上进行的主观的认识活动，也就是古人所说的“学思结合”。而要转化这两者之间的关系，则需要学会“学以致用”，将学到的知识放到实际运用中去。这其实就告诉我们教材与高考之间的必然联系。
2、教与考需要复习返璞归真
凡是带过高三的老师都听到过学生的这种抱怨：学了这么年，也没见哪些有用啊。有时老师们也有这种想法：课本知识真的有用吗？而且从高三一年所复习的知识点上看，似乎都要超过前两年知识的总和，而阅读和写作尽管在平时都有讲过，但到了高三还大多处于无从下手的状态。为什么会出现这种奇怪现象？主要是忽略了教与考之间的联系，也即学生的学与考之间的联系。
教学与考试是一对矛盾，有对立的一面，也有统一的一面。新课改的目的就是要让考试和教学和谐起来，通过课程使学生具备相应的基本知识和运用能力。那么，这两者如何和谐呢？就是要把这两者的目标统一起来。我们知道，高中语文课程的核心目标是培养学生较强的语文应用能力、一定的审美能力和探究能力。语文高考也主要考查这三方面的能力。只有考试和教学的目标统一了，两者才能和谐起来。也只有目标统一了，才能解决学生负担过重的问题。
当今世界是知识爆炸的时代，语文课本内容增加了，如果还是用旧的观念来指导教学，学生的负担肯定重，教师的负担也重。教师只有转变教学理念，把培养学生的能力作为第一要务，才能减轻负担。这对于我们高考复习来说，更显得尤其重要。因为高考本身就是考查学生的分析能力、概括能力、鉴赏能力等，若凌空而教，势必导致学生学得辛苦，而成效显微的结果，而且这样，也是对学生的不公平。只有紧密结合前阶段的学习，将高中所学的课本知识充分调动起来，甚至将初中、小学所教的内容都运用起来，这样才能给学生最完美的答案，才能让学生觉得学而无悔。
3、高考需要复习返璞归真
随着高考改革的不断深化，高考试题逐步从知识立意转向能力立意，强调试题的开放性和探究性，这使得我们许多语文教师在复习备考中往往对语文教材视而不见，忽视了平时的教学，而把教辅资料和模拟题当作高考的制胜法宝，于是教辅资料占领了课堂，考试成了家常便饭。殊不知这种对教辅资料和试题的贪多求全的做法容易犯不抓重点难点、不夯实双基训练的毛病，反而让学生迷失在题海中，耽误了宝贵的复习时间。
其实，高考承载着选拔和导向两种功能，往往不拘泥于课本来考，但实际上教材有很大的作用，它是诠释考纲、渗透考点的最权威的复习资料。从90年代初我们呼吁回归教材至今，历年的考试都向我们证明了这一点，所以，高考语文的备考必须在《考试大纲》的指导下进行教材的回归，也就是要以纲为纲，以本为本。高考试题出现许多新的材料、新的信息，新的题型，但万变不离其宗，追根溯源还是教材。它总是从教材的知识点，能力考查点衍生而来。高考知识体现教材内容，最终落脚点是教材，教材是高考复习的指挥棒，是高考命题的依据，特别是考纲已经明确了一些高考的重要信息，尤其是命题要求和考试范围以及样题，从中了解命题的趋向和要求，明确复习要点，这必然就提高了复习的针对性和复习的效率。切不可舍本逐末，重教辅而轻教材。
开发教材是另一种形式的“高考复习”，高三语文教师如果能够进一步利用教材建立知识体系，对渗透在教材中的知识、能力进行有效地梳理和归纳，运用得法，或许高考复习就会收到更好的效果。
二、教材利用的策略
1、引用法
教材是范本，是提升语文素养的蓝本、例子。对教材，教师常常是精讲，而学生则是精学。但是，学生在作文时往往忽视了教材本身的素材价值，舍近求远，更没有用心地去挖掘教材的内容，把它转化为作文的素材。这时教师若能帮助学生树立“引用教材”的想法，帮助他们深挖巧引，从而自然地将教材转化为素材运用到作文中去，这不仅美化了文章，而且也让学生，让学生的文章在人生思考上有了一种全新的感受。 例如，必修一中的《我的四季》就是一篇典范的例文，作者将生命的劳作、艰辛、期待、收获浓缩在四季里，实际上就是把人生的阅历浓缩在表达四季的文字里，巧妙且富有哲理。诸如“我不应白白地耗费时间，去无尽地感慨生命的艰辛，也不应该自艾自怜命运怎么这样不济，偏偏给了我这样一块不毛之地”；“善良过分，就会变成糊涂和愚昧。厄运只能将弱者淘汰，即使为它挡过这次灾难，它也会在另一次灾难里沉没”。这些优美又有哲理性的语句，自然地引入到学生的文章中，就滋润了那块贫瘠而干裂的土地，给作文增分带去了契机。
引用法就是合理、恰当地运用教材中的内容，这可以是某些语句，也可以是某个事例；可以直接引用，也可以加工之后间接引用。引用法是对教材的最简单处理，只要有这双“慧眼”，只要有这个意识，只要对教材内容熟悉即可。所以，这种方法是任何一个层次的学生都可用，都会用，都能用的方式。
那么如何做到这一点呢？一是得教会学生如何归纳事例，这可以是某篇记叙性文章归纳人物事迹（如《金岳霖先生》），可以是某篇文章写读后感（如《逍遥游》），也可以是某篇议论文归纳观点、论据并进行延伸。二是教会学生教会学生去摘录美词佳句，要给学生一些评价标准，再结合他们自己的体悟。三是引导学生对文章中的某些语句进行评价赏析或是谈体会（例如《人是什么》中的一些哲理性语句）。
2、比照法
对历年的高考试卷进行分析，我们可以发现，文言文阅读中有很多点都是与课本相似的，若能在考试时学会互相比较，彼此参照，自然答题时就事半功倍了。例如，历年高考文言文的材料与教材内的选材接近，例如06年高考考《蚊对》，这与《隆中对》《种树郭橐驼传》体裁相似；07年考《王定国诗集序》，这与《指南录后序》很相似；08年考的是传记类文章，这与《读本》中的《左忠毅公逸事》相类似。若学生能找出这些相似点，甚至是有所感觉，那么高考时必然能在心理上取得优势。再者文言文阅读考查的虚词、实词的知识点绝大多数都来自于课本，就拿08年高考来说，第11题是对文言实词正误的判断，C选项“与胡杲……李文爽燕集”中的“燕”字，粗看是很陌生的，但若回顾一下所学课文，就可以发现在曹操的《短歌行》中有一句“契阔谈讌”，此“讌”字就是原来的“燕”字，而解释即为“通‘宴’”。再如12题虚词意义和用法判断题中，每个选项都有来自课内的文句。所以，比照法的前提是对课本熟悉，从历年高考的心得中可以发现，回归课本是高考的出题理念，所以在平时教学中得很抓课本知识，要让每位同学都能仔细研读课文，然后在练习中强化一一比照，从而强化文言知识。
比照法也可应用到现代文中，其实很多题目的答题方式都可以在平时的阅读教学中找到影子。例如现代文阅读中有一道常见题，那就是对某一句话含义的理解，这在平常的阅读教学中都会问到，而且在很多课后练习中都出现，例如《荷塘月色》。所以，在复习过程中，可以有意识地让学生回忆以前所讲过的哪篇课文。再如某些手法，很多也是课内牵涉到的，在做《悲悯的月光》一文时，有一题问“‘用目光抚摸硬度和光亮’用了什么手法”，很多同学都不知道该如何答题，其实在《荷塘月色》一文中就有类似的句子“微风过处，送来屡屡清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，只要稍做比较就可以发现是一种通感手法。这种有意识的对课内知识的联系，有助于学生在解题时消除迷茫感，便于他们答题。
3、拓展法
高考语文注重对于能力的考查，“知识迁移”的能力是其中重要的一项。虽然高考内容中绝大多数都来自于课外，但在解题中需要的知识点其实都有课内的痕迹。例如，诗歌鉴赏的材料都是课外的，但是在鉴赏过程中涉及到的典故，一些含丰富的词语、寓意较深刻的意象大多都曾在课内学习的过程中涉及到。这就要让我们学会引导学生广泛联想、多方联系，用课内所学的知识完成课外的鉴赏内容。
语文教学（尤其是阅读教学）必须以教材文本为“本”，其他多种教学资源的运用都必须服务于对文本的理解和感悟。这是语文教学的根本规律，所以在语文教学和高考复习中就一定要处理好课内、课外的关系，处理好“源”和“流”的关系，要“以本为本”，做到“取法于课内，获益于课外”，切忌“舍本逐末”。
《新课程标准》中明确规定：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”这是新课程标准中对文本拓展的表述和要求。所以，如何利用好文本是提哦高阅读教学的关键，也是落实“课文是例子”的教学思想的关键。
例如，复习鉴赏诗歌人物形象这一考点时，我们可以先以《蜀相》《琵琶行》为例，分析诸葛亮和琵琶女的形象，由学生已经上过的这两首诗为例，这不仅可以节省阅读和理解的时间，直接进入方法的指导和技巧的点拨，而且对学生而言，既典型又容易接受，对这一知识点的学习也就事半功倍了。通过对这两首诗的复习，在进行课外内容的延伸，自然水到渠成，可少走不少弯路。这是一种“得法于课内，得益于课外”的方法。
4、仿写法
高考的语言运用题有些对联、仿写等形式，这是对学生语言表达能力的考查。由于教材里没有编排指导学生进行仿写、学写对联的专题内容，所以学生对于此类题，尤其是对联题是望而生畏的。而利用课文来练习写对联，使学生在熟悉的内容的指引下进行写作，自然会减轻畏难情绪。而且从教材看，高中阶段的几册书给学生提供了丰富的人文历史素材和写作样板，许多高考满分作文都是得益于对教材的熟练掌握和深刻理解。所以在高三复习时间紧、任务重的情况下，利用课内材料，让学生学会仿写会是一个能见效果的方法。
就仿写内容而言，可以是就文章中的某个句子的写作，例如利用文中的一个排比、拟人、比喻等句子，仿照一個手法相同的句子；也可对文中的某个句子进行补充，组织成段；也可就某一结构特殊的句子，进行句式仿写等等。而对于仿写要求高的对联而言，利用课文材料时，可以概括课文主旨，可以概括人物形象，可以概括课文的情节线索，还可以概括课文的艺术特色，或者二者兼而有之。既可对课文作全面的概括，也可以仅就自己感受最深刻的一点作出概括。可以单篇课文作对，也可以用两篇课文分作上下联，还可以一篇课文作多联。例如屈原的《离骚》可以概括为“楚王昏庸无能贬贤才，屈原爱民忠君殉国家”；白居易的《琵琶行》可以概括为“琵琶女被弃空船独悲伤，青衫客遭贬浔阳遇知音”。
这种方法立足于文本，不仅对复习语言运用题有帮助，而且可以解决学生作文写不具体，写不生动，写不出文采的问题，可以成为学生写作的“源头活水”，激发学生的写作兴趣。
5、评说法
高考考纲要求考查学生的鉴赏能力、分析能力，而评说法就是提高学生的这两种能力的重要方法。从心理学角度来说，人在接受知识之后，要变成能力，必须有一个储备和内化的过程。从知识建构理论来说，知识是外部现实的内化及建构的结果。而评说法就是将自己所掌握的知识，进一步分析，再整理，并通过一定的逻辑关系，将它表述出来，成为富有思辨性，具有独特性的个人见解。从某种角度来说，这一评价法也是对课本内容的论证或质疑，或是对考点知识的深刻领悟。
例如复习成语这一考点时，我们可利用一段课内的文段，让学生通过思考，辨别正误，或寻找类似词语替换。并在此基础上，列举近年高考试卷上成语方面的考题，加深学生的印象，巩固标点知识。再如，对马蒂尔德这一人物进行评说，“一千个读者有一千个汉姆雷特”，每个同学都会有自己的想法，但这些想法都加上了学生自己的思想内涵，这种评说，既培养了学生的鉴赏、评价能力，同时也训练了学生的语言表达能力。
总之，无论是教材的编排还是教材的选材，都强调了新课程标准所提出的时代性、基础性和选择性的要求，注重工具性和人文性。所以，可以说作品中鲜活的形象，美妙的文字，深刻的哲理能使学生感受到语文蓬勃的生命力，培养他们真善美的情操，引导他们关注社会，感悟人生，为他们的写作提供载体；同时教材所注重的工具性，对学生听说读写能力的培养也符合高考考查要求，并且教材中的小到字词，大到文章均可作为高考训练的载体。高考与教材之间就像那源头与清渠之间的关系。所以，要看高分在何处，就看教材如何用了。
十二年寒窗，只为了6月的那几天，可究竟这十二年能否呈现在最后的那几份试卷上呢？究竟这些年的苦读是否有必要呢？本文就从教材利用的意义与策略方面来简单的谈谈教材与高考之间的联系。
一、教材利用的意义
1、新教材呼唤复习返璞归真
与老教材重视学生的思想教育，培养学生的道德情操、审美情趣和爱国主义精神，提高学生的社会主义觉悟相比，新教材更注重对学生的语文素质的培养。提高学生的道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展学生的健康个性这是新教材的着眼点，当然，在此同时也更注重培养学生欣赏文学作品的能力和阅读、赏析浅易诗文的能力。因此，新教材在选材方面增加了大量的文学作品，关注人生的各个方面，例如青春、未来、教养、家乡等等，所选文章更贴近现代生活，现代名家名篇比较多，在保持一定传统的前提下体现出了变化，体现出一个时代的特点。可以说教材起点不高，但有些文章有深度，给很多学有余力的学生提供了拓展的空间。
新教材的这种选材特色，一是顺应教改需求，二是适应高考要求。因为所选的文本，扩大了学生的知识面和思维空间，同时使高考复习有了丰富的载体。因为这些文章都文质兼美，富有时代气息，可以提高学生的语言表述能力，为他们的表达提供范本，而且有些文章或是文化底蕴深厚，或是具有思辨性，可以提高学生的文化素养，拓宽他们的思维空间，这对写作是大有裨益的。
而且从新课程的要求上看，要求教学能注重对学生相应的基本知识和运用能力的培养。简单地说，也即“学习知识，增长能力”。但以往，我们常常面临“知识怎样才能正常转化为能力”这个死结，所以我们在教学中，总是把教材作为一个单纯落实知识的载体，而忽略了能力这个重要环节，故而造成了高考生高分低能的现象。而新教材在新课程思想的指导下，呼唤着我们高考复习若要有效化则需回归课本。因为“知识”既可以是名词，也可以是一个动态的过程，即知识可以是在了解客觀存在的文本和现象的基础上进行的主观的认识活动，也就是古人所说的“学思结合”。而要转化这两者之间的关系，则需要学会“学以致用”，将学到的知识放到实际运用中去。这其实就告诉我们教材与高考之间的必然联系。
2、教与考需要复习返璞归真
凡是带过高三的老师都听到过学生的这种抱怨：学了这么年，也没见哪些有用啊。有时老师们也有这种想法：课本知识真的有用吗？而且从高三一年所复习的知识点上看，似乎都要超过前两年知识的总和，而阅读和写作尽管在平时都有讲过，但到了高三还大多处于无从下手的状态。为什么会出现这种奇怪现象？主要是忽略了教与考之间的联系，也即学生的学与考之间的联系。
教学与考试是一对矛盾，有对立的一面，也有统一的一面。新课改的目的就是要让考试和教学和谐起来，通过课程使学生具备相应的基本知识和运用能力。那么，这两者如何和谐呢？就是要把这两者的目标统一起来。我们知道，高中语文课程的核心目标是培养学生较强的语文应用能力、一定的审美能力和探究能力。语文高考也主要考查这三方面的能力。只有考试和教学的目标统一了，两者才能和谐起来。也只有目标统一了，才能解决学生负担过重的问题。
当今世界是知识爆炸的时代，语文课本内容增加了，如果还是用旧的观念来指导教学，学生的负担肯定重，教师的负担也重。教师只有转变教学理念，把培养学生的能力作为第一要务，才能减轻负担。这对于我们高考复习来说，更显得尤其重要。因为高考本身就是考查学生的分析能力、概括能力、鉴赏能力等，若凌空而教，势必导致学生学得辛苦，而成效显微的结果，而且这样，也是对学生的不公平。只有紧密结合前阶段的学习，将高中所学的课本知识充分调动起来，甚至将初中、小学所教的内容都运用起来，这样才能给学生最完美的答案，才能让学生觉得学而无悔。
3、高考需要复习返璞归真
随着高考改革的不断深化，高考试题逐步从知识立意转向能力立意，强调试题的开放性和探究性，这使得我们许多语文教师在复习备考中往往对语文教材视而不见，忽视了平时的教学，而把教辅资料和模拟题当作高考的制胜法宝，于是教辅资料占领了课堂，考试成了家常便饭。殊不知这种对教辅资料和试题的贪多求全的做法容易犯不抓重点难点、不夯实双基训练的毛病，反而让学生迷失在题海中，耽误了宝贵的复习时间。
其实，高考承载着选拔和导向两种功能，往往不拘泥于课本来考，但实际上教材有很大的作用，它是诠释考纲、渗透考点的最权威的复习资料。从90年代初我们呼吁回归教材至今，历年的考试都向我们证明了这一点，所以，高考语文的备考必须在《考试大纲》的指导下进行教材的回归，也就是要以纲为纲，以本为本。高考试题出现许多新的材料、新的信息，新的题型，但万变不离其宗，追根溯源还是教材。它总是从教材的知识点，能力考查点衍生而来。高考知识体现教材内容，最终落脚点是教材，教材是高考复习的指挥棒，是高考命题的依据，特别是考纲已经明确了一些高考的重要信息，尤其是命题要求和考试范围以及样题，从中了解命题的趋向和要求，明确复习要点，这必然就提高了复习的针对性和复习的效率。切不可舍本逐末，重教辅而轻教材。
开发教材是另一种形式的“高考复习”，高三语文教师如果能够进一步利用教材建立知识体系，对渗透在教材中的知识、能力进行有效地梳理和归纳，运用得法，或许高考复习就会收到更好的效果。
二、教材利用的策略
1、引用法
教材是范本，是提升语文素养的蓝本、例子。对教材，教师常常是精讲，而学生则是精学。但是，学生在作文时往往忽视了教材本身的素材价值，舍近求远，更没有用心地去挖掘教材的内容，把它转化为作文的素材。这时教师若能帮助学生树立“引用教材”的想法，帮助他们深挖巧引，从而自然地将教材转化为素材运用到作文中去，这不仅美化了文章，而且也让学生，让学生的文章在人生思考上有了一种全新的感受。 例如，必修一中的《我的四季》就是一篇典范的例文，作者将生命的劳作、艰辛、期待、收获浓缩在四季里，实际上就是把人生的阅历浓缩在表达四季的文字里，巧妙且富有哲理。诸如“我不应白白地耗费时间，去无尽地感慨生命的艰辛，也不应该自艾自怜命运怎么这样不济，偏偏给了我这样一块不毛之地”；“善良过分，就会变成糊涂和愚昧。厄运只能将弱者淘汰，即使为它挡过这次灾难，它也会在另一次灾难里沉没”。这些优美又有哲理性的语句，自然地引入到学生的文章中，就滋润了那块贫瘠而干裂的土地，给作文增分带去了契机。
引用法就是合理、恰当地运用教材中的内容，这可以是某些语句，也可以是某个事例；可以直接引用，也可以加工之后间接引用。引用法是对教材的最简单处理，只要有这双“慧眼”，只要有这个意识，只要对教材内容熟悉即可。所以，这种方法是任何一个层次的学生都可用，都会用，都能用的方式。
那么如何做到这一点呢？一是得教会学生如何归纳事例，这可以是某篇记叙性文章归纳人物事迹（如《金岳霖先生》），可以是某篇文章写读后感（如《逍遥游》），也可以是某篇议论文归纳观点、论据并进行延伸。二是教会学生教会学生去摘录美词佳句，要给学生一些评价标准，再结合他们自己的体悟。三是引导学生对文章中的某些语句进行评价赏析或是谈体会（例如《人是什么》中的一些哲理性语句）。
2、比照法
对历年的高考试卷进行分析，我们可以发现，文言文阅读中有很多点都是与课本相似的，若能在考试时学会互相比较，彼此参照，自然答题时就事半功倍了。例如，历年高考文言文的材料与教材内的选材接近，例如06年高考考《蚊对》，这与《隆中对》《种树郭橐驼传》体裁相似；07年考《王定国诗集序》，这与《指南录后序》很相似；08年考的是传记类文章，这与《读本》中的《左忠毅公逸事》相类似。若学生能找出这些相似点，甚至是有所感觉，那么高考时必然能在心理上取得优势。再者文言文阅读考查的虚词、实词的知识点绝大多数都来自于课本，就拿08年高考来说，第11题是对文言实词正误的判断，C选项“与胡杲……李文爽燕集”中的“燕”字，粗看是很陌生的，但若回顾一下所学课文，就可以发现在曹操的《短歌行》中有一句“契阔谈讌”，此“讌”字就是原来的“燕”字，而解释即为“通‘宴’”。再如12题虚词意义和用法判断题中，每个选项都有来自课内的文句。所以，比照法的前提是对课本熟悉，从历年高考的心得中可以发现，回归课本是高考的出题理念，所以在平时教学中得很抓课本知识，要让每位同学都能仔细研读课文，然后在练习中强化一一比照，从而强化文言知识。
比照法也可应用到现代文中，其实很多题目的答题方式都可以在平时的阅读教学中找到影子。例如现代文阅读中有一道常见题，那就是对某一句话含义的理解，这在平常的阅读教学中都会问到，而且在很多课后练习中都出现，例如《荷塘月色》。所以，在复习过程中，可以有意识地让学生回忆以前所讲过的哪篇课文。再如某些手法，很多也是课内牵涉到的，在做《悲悯的月光》一文时，有一题问“‘用目光抚摸硬度和光亮’用了什么手法”，很多同学都不知道该如何答题，其实在《荷塘月色》一文中就有类似的句子“微风过处，送来屡屡清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，只要稍做比较就可以发现是一种通感手法。这种有意识的对课内知识的联系，有助于学生在解题时消除迷茫感，便于他们答题。
3、拓展法
高考语文注重对于能力的考查，“知识迁移”的能力是其中重要的一项。虽然高考内容中绝大多数都来自于课外，但在解题中需要的知识点其实都有课内的痕迹。例如，诗歌鉴赏的材料都是课外的，但是在鉴赏过程中涉及到的典故，一些含丰富的词语、寓意较深刻的意象大多都曾在课内学习的过程中涉及到。这就要让我们学会引导学生广泛联想、多方联系，用课内所学的知识完成课外的鉴赏内容。
语文教学（尤其是阅读教学）必须以教材文本为“本”，其他多种教学资源的运用都必须服务于对文本的理解和感悟。这是语文教学的根本规律，所以在语文教学和高考复习中就一定要处理好课内、课外的关系，处理好“源”和“流”的关系，要“以本为本”，做到“取法于课内，获益于课外”，切忌“舍本逐末”。
《新课程标准》中明确规定：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”这是新课程标准中对文本拓展的表述和要求。所以，如何利用好文本是提哦高阅读教学的关键，也是落实“课文是例子”的教学思想的关键。
例如，复习鉴赏诗歌人物形象这一考点时，我们可以先以《蜀相》《琵琶行》为例，分析诸葛亮和琵琶女的形象，由学生已经上过的这两首诗为例，这不仅可以节省阅读和理解的时间，直接进入方法的指导和技巧的点拨，而且对学生而言，既典型又容易接受，对这一知识点的学习也就事半功倍了。通过对这两首诗的复习，在进行课外内容的延伸，自然水到渠成，可少走不少弯路。这是一种“得法于课内，得益于课外”的方法。
4、仿写法
高考的语言运用题有些对联、仿写等形式，这是对学生语言表达能力的考查。由于教材里没有编排指导学生进行仿写、学写对联的专题内容，所以学生对于此类题，尤其是对联题是望而生畏的。而利用课文来练习写对联，使学生在熟悉的内容的指引下进行写作，自然会减轻畏难情绪。而且从教材看，高中阶段的几册书给学生提供了丰富的人文历史素材和写作样板，许多高考满分作文都是得益于对教材的熟练掌握和深刻理解。所以在高三复习时间紧、任务重的情况下，利用课内材料，让学生学会仿写会是一个能见效果的方法。
就仿写内容而言，可以是就文章中的某个句子的写作，例如利用文中的一个排比、拟人、比喻等句子，仿照一個手法相同的句子；也可对文中的某个句子进行补充，组织成段；也可就某一结构特殊的句子，进行句式仿写等等。而对于仿写要求高的对联而言，利用课文材料时，可以概括课文主旨，可以概括人物形象，可以概括课文的情节线索，还可以概括课文的艺术特色，或者二者兼而有之。既可对课文作全面的概括，也可以仅就自己感受最深刻的一点作出概括。可以单篇课文作对，也可以用两篇课文分作上下联，还可以一篇课文作多联。例如屈原的《离骚》可以概括为“楚王昏庸无能贬贤才，屈原爱民忠君殉国家”；白居易的《琵琶行》可以概括为“琵琶女被弃空船独悲伤，青衫客遭贬浔阳遇知音”。
这种方法立足于文本，不仅对复习语言运用题有帮助，而且可以解决学生作文写不具体，写不生动，写不出文采的问题，可以成为学生写作的“源头活水”，激发学生的写作兴趣。
5、评说法
高考考纲要求考查学生的鉴赏能力、分析能力，而评说法就是提高学生的这两种能力的重要方法。从心理学角度来说，人在接受知识之后，要变成能力，必须有一个储备和内化的过程。从知识建构理论来说，知识是外部现实的内化及建构的结果。而评说法就是将自己所掌握的知识，进一步分析，再整理，并通过一定的逻辑关系，将它表述出来，成为富有思辨性，具有独特性的个人见解。从某种角度来说，这一评价法也是对课本内容的论证或质疑，或是对考点知识的深刻领悟。
例如复习成语这一考点时，我们可利用一段课内的文段，让学生通过思考，辨别正误，或寻找类似词语替换。并在此基础上，列举近年高考试卷上成语方面的考题，加深学生的印象，巩固标点知识。再如，对马蒂尔德这一人物进行评说，“一千个读者有一千个汉姆雷特”，每个同学都会有自己的想法，但这些想法都加上了学生自己的思想内涵，这种评说，既培养了学生的鉴赏、评价能力，同时也训练了学生的语言表达能力。
总之，无论是教材的编排还是教材的选材，都强调了新课程标准所提出的时代性、基础性和选择性的要求，注重工具性和人文性。所以，可以说作品中鲜活的形象，美妙的文字，深刻的哲理能使学生感受到语文蓬勃的生命力，培养他们真善美的情操，引导他们关注社会，感悟人生，为他们的写作提供载体；同时教材所注重的工具性，对学生听说读写能力的培养也符合高考考查要求，并且教材中的小到字词，大到文章均可作为高考训练的载体。高考与教材之间就像那源头与清渠之间的关系。所以，要看高分在何处，就看教材如何用了。