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摘 要：翻转课堂教学方式目前在国际上非常盛行，同时也得到了各国教育工作者们的重视和研究。本文主要介绍了翻转课堂教学的发展历史，阐述了翻转课堂的鲜明特性，并结合CDIO能力标准的理念，探讨了翻转课堂对高校工程类专业教学改革的启示。
关键词：翻转课堂；概念；特性；教学改革；CDIO
一、引言
翻转课堂的教学方式目的在于为学生建立一种课堂内、课堂外混合的学习环境，课堂的学习效果的提升是通过采用多种技术来实现的，在这种学习模式下，教师在课堂上能有更多的时间与学生进行互动交流，不同于传统课堂上的将时间用于讲课。学生在课堂外的自由时间观看教学视频资源或授课材料是翻转课堂的典型实现方式，这些教学视频通常由授课教师制作或由教师推荐，课堂时间主要用于学生与学生之间或学生与老师之间的练习、讨论、专题研究或研讨，增加了学生在教师指导下的实践时间，能够满足学生的个性化需求。
二、翻转课堂的历史
在2000年第11届大学教学和学习国际会议上，J.韦斯利.贝克（J. Wesley Baker）发表了论文“课堂翻转：正在使用的WEB课程管理工具，让教学变成从旁指导（The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side）”。自此，课堂翻转的概念出现了并被不断的的引用，妙语“从旁指导（become the guide on the side）”代替了“讲坛上的圣人（sage on the stage）”俨然成为了课堂翻转运动的偈颂。在会上贝克展示他的翻转课堂模型，教师使用在线WEB工具和WEB课程管理程序来呈现在线教学，用作为学生布置的家庭作业，在课堂上教师则有时间与学生更深入地协作研究，转向指导学生们的积极活动。
2004年，沙莱曼.罕（Salman Khan）应他堂妹要求，开始录制教学视频。她觉得如果课程被记录，对于那些她她已掌握的内容就能跳过，还可以重新播放那些她认为有困难的部分。罕模型实质上提供了一对一的教学辅导。
三、翻转课堂的特性
翻转课堂的教学视频一般比较短小精悍。针对每一个特定问题会录制相应视频，视频时间由的短为有十几分钟，有的几十分钟，每段视频都具有较强的针对性。教学视频的时间长短符合学生注意力接受的时间范围内，适合学生身心发展规律。教学视频可以通过USB存储介质发给学生，也可以通过电子邮件或教学网站发布，教学视频的观看完全由学生自我控制，每个教学视频都具备开始、暂停、继续播放、重播回放等多种功能，学生可以非常方便的根据自己的需求及时间安排进行自主学习，对于那些难理解的、没有掌握的视频教学内容可以随时重复播放，可以根据需要随时复习。
沙莱曼.罕教学视频的显著特点之一是，在视频中唯一能够看到动态实体不是教师的头而是教师的手，教师的手在不断地书写教学内容，并逐步占满屏幕。伴随书写的是教师的讲解。在以往录制的教学视频中大都包含教室里的布景摆设和教师头像等内容，这些内容会分散学生在自主学习时的注意力。翻转课堂”教学视频与传统的教学录像的不同之处也主要在此。
四、对专业改革的启示
在CDIO能力大纲中，将培养学生的能力划分成：技术知识和推理能力；个人职业道德和职业技能；人际交往技能与团队协作和交流；企业和社会的构思、设计、实施和运行（CDIO）系统等几个方面。通过前面对翻转课堂的实施方式与特性分析可以看到，从专业课程教学上来说，“翻转课堂”的教学方式能更好地建立培养学生构思、设计、实施和运行系统四种能力进行培养的教学环境，并且在课程层面能大力促进CDIO理念的实现。
高校工程类专业要重视开源教育资源利用和教学硬件环境建设在专业建设中的重要性，将专业课程的开源课程资源的建设作为高校工程类专业改革中的一项系统工程，不断加强教学视频资源和精品课程建设，加强WEB管理教学平台的建设以及充分发挥各种移动终端设备在学生自主学习过程中的辅助作用。
要进一步完善和加强专业教学团队建设。在翻转课堂教学模式下专业教学活动的情景与课堂教学模式下专业教学活动的情景相比，具有很大的不同，翻转课堂教学模式使网络多媒体资源、移动学习、在线虚拟授课、课堂研讨等教学活动融合成为了一个有机整体，所以要逐步实现教学团队的专业化、职业化和国际化。
无论是翻转课堂的教学模式，还是CDIO的教学理念，都对教师的专业能力提出了更高标准的要求。要求教师要不断提高信息化技能水平，不断提升专业教师的综合素养，这样才能尽快掌握信息化教学技术手段，具备专业课程理论和实践的双重教学能力，在教学目标上融合对课程见、解、行、证的统一。
翻转课堂教学模式的改变、开源教育资源的应用、基于WEB的课程教学平台的引入，都为教学质量评价提出了新的研究课题，如何促进翻转教学模式下的课程建设水平是教学管理的新课题，因此要及时调整翻转课堂教学模式的新的评价方式，让更多师生积极投入到高校专业教学改革中来。高校教学管理方式要适应翻转课堂教学模式，要建立有效的保障措施体系。
五、结论
“翻转课堂”是CDIO教育理念在课程层面上的具体实现，“ 翻转课堂”的教学模式为高校教育教学改革提供了新的动力，“ 翻转课堂”也为高校教师和学生逐步适应开源教育资源、教与学活动日渐扁平化的新选择。高校的专业教学改革要使高校教师、学生和管理者都能及时跟进和适应这种新变化。
参考文献：
[1] 曹丽君，王海明，翻转课堂的特性及对专业教学改革的启示[j]，河北科技师范学院学报，2014（28）：1
[2]教育部高等教育司.提高质量 内涵发展—全面提高高等教育质量会议文件汇编[M]. 北京： 高等教育出版社， 2012年7月
[3] Jeremy Rifkin.第三次工业革命—新经济模式如何改变世界[M]. 北京： 中信出版社， 2012年6月
[4] http：//en.wikipedia.org/wiki/Flipped_classroom
本课题研究项目受到河北科技师范学院教改课题二级学院教学质量评价系统研究（JYZB201203 ）的资助。
关键词：翻转课堂；概念；特性；教学改革；CDIO
一、引言
翻转课堂的教学方式目的在于为学生建立一种课堂内、课堂外混合的学习环境，课堂的学习效果的提升是通过采用多种技术来实现的，在这种学习模式下，教师在课堂上能有更多的时间与学生进行互动交流，不同于传统课堂上的将时间用于讲课。学生在课堂外的自由时间观看教学视频资源或授课材料是翻转课堂的典型实现方式，这些教学视频通常由授课教师制作或由教师推荐，课堂时间主要用于学生与学生之间或学生与老师之间的练习、讨论、专题研究或研讨，增加了学生在教师指导下的实践时间，能够满足学生的个性化需求。
二、翻转课堂的历史
在2000年第11届大学教学和学习国际会议上，J.韦斯利.贝克（J. Wesley Baker）发表了论文“课堂翻转：正在使用的WEB课程管理工具，让教学变成从旁指导（The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side）”。自此，课堂翻转的概念出现了并被不断的的引用，妙语“从旁指导（become the guide on the side）”代替了“讲坛上的圣人（sage on the stage）”俨然成为了课堂翻转运动的偈颂。在会上贝克展示他的翻转课堂模型，教师使用在线WEB工具和WEB课程管理程序来呈现在线教学，用作为学生布置的家庭作业，在课堂上教师则有时间与学生更深入地协作研究，转向指导学生们的积极活动。
2004年，沙莱曼.罕（Salman Khan）应他堂妹要求，开始录制教学视频。她觉得如果课程被记录，对于那些她她已掌握的内容就能跳过，还可以重新播放那些她认为有困难的部分。罕模型实质上提供了一对一的教学辅导。
三、翻转课堂的特性
翻转课堂的教学视频一般比较短小精悍。针对每一个特定问题会录制相应视频，视频时间由的短为有十几分钟，有的几十分钟，每段视频都具有较强的针对性。教学视频的时间长短符合学生注意力接受的时间范围内，适合学生身心发展规律。教学视频可以通过USB存储介质发给学生，也可以通过电子邮件或教学网站发布，教学视频的观看完全由学生自我控制，每个教学视频都具备开始、暂停、继续播放、重播回放等多种功能，学生可以非常方便的根据自己的需求及时间安排进行自主学习，对于那些难理解的、没有掌握的视频教学内容可以随时重复播放，可以根据需要随时复习。
沙莱曼.罕教学视频的显著特点之一是，在视频中唯一能够看到动态实体不是教师的头而是教师的手，教师的手在不断地书写教学内容，并逐步占满屏幕。伴随书写的是教师的讲解。在以往录制的教学视频中大都包含教室里的布景摆设和教师头像等内容，这些内容会分散学生在自主学习时的注意力。翻转课堂”教学视频与传统的教学录像的不同之处也主要在此。
四、对专业改革的启示
在CDIO能力大纲中，将培养学生的能力划分成：技术知识和推理能力；个人职业道德和职业技能；人际交往技能与团队协作和交流；企业和社会的构思、设计、实施和运行（CDIO）系统等几个方面。通过前面对翻转课堂的实施方式与特性分析可以看到，从专业课程教学上来说，“翻转课堂”的教学方式能更好地建立培养学生构思、设计、实施和运行系统四种能力进行培养的教学环境，并且在课程层面能大力促进CDIO理念的实现。
高校工程类专业要重视开源教育资源利用和教学硬件环境建设在专业建设中的重要性，将专业课程的开源课程资源的建设作为高校工程类专业改革中的一项系统工程，不断加强教学视频资源和精品课程建设，加强WEB管理教学平台的建设以及充分发挥各种移动终端设备在学生自主学习过程中的辅助作用。
要进一步完善和加强专业教学团队建设。在翻转课堂教学模式下专业教学活动的情景与课堂教学模式下专业教学活动的情景相比，具有很大的不同，翻转课堂教学模式使网络多媒体资源、移动学习、在线虚拟授课、课堂研讨等教学活动融合成为了一个有机整体，所以要逐步实现教学团队的专业化、职业化和国际化。
无论是翻转课堂的教学模式，还是CDIO的教学理念，都对教师的专业能力提出了更高标准的要求。要求教师要不断提高信息化技能水平，不断提升专业教师的综合素养，这样才能尽快掌握信息化教学技术手段，具备专业课程理论和实践的双重教学能力，在教学目标上融合对课程见、解、行、证的统一。
翻转课堂教学模式的改变、开源教育资源的应用、基于WEB的课程教学平台的引入，都为教学质量评价提出了新的研究课题，如何促进翻转教学模式下的课程建设水平是教学管理的新课题，因此要及时调整翻转课堂教学模式的新的评价方式，让更多师生积极投入到高校专业教学改革中来。高校教学管理方式要适应翻转课堂教学模式，要建立有效的保障措施体系。
五、结论
“翻转课堂”是CDIO教育理念在课程层面上的具体实现，“ 翻转课堂”的教学模式为高校教育教学改革提供了新的动力，“ 翻转课堂”也为高校教师和学生逐步适应开源教育资源、教与学活动日渐扁平化的新选择。高校的专业教学改革要使高校教师、学生和管理者都能及时跟进和适应这种新变化。
参考文献：
[1] 曹丽君，王海明，翻转课堂的特性及对专业教学改革的启示[j]，河北科技师范学院学报，2014（28）：1
[2]教育部高等教育司.提高质量 内涵发展—全面提高高等教育质量会议文件汇编[M]. 北京： 高等教育出版社， 2012年7月
[3] Jeremy Rifkin.第三次工业革命—新经济模式如何改变世界[M]. 北京： 中信出版社， 2012年6月
[4] http：//en.wikipedia.org/wiki/Flipped_classroom
本课题研究项目受到河北科技师范学院教改课题二级学院教学质量评价系统研究（JYZB201203 ）的资助。