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近几年连续教九年级，感觉学生越来越沉默了。掩卷沉思，是学生变化了，还是老师的思维限制了学生！九年级的学生难道不正是少年最丰华正茂的时候吗？是啊！我们是不是扼杀了孩子的天性了呢？
于是，有一天，我做了一个大胆的尝试：上一节诗赏析课，看看学生的思维是不是真的无药可救了？我有意从学校阅览室查找了一首诗《树》，上完后却发现学生其实真得很“可爱”。现在将我上课的精彩瞬间和同仁们交流一下。
上课导入时，我用多媒体课件展示了很多树的图片，既有枝繁叶茂的树，也有落叶飘零的树。接着我顺势问，你们怎么评价你眼中看到的树的形象呢？学生的发言十分精彩。有一个学生说：“枝繁叶茂的树，让我很是喜欢。因为他们在春天妆点世界，在夏天为人们带去荫凉。”我微笑着评价说：“是啊！你说得没错！”又有一个学生说：“我喜欢落叶飘零的树，他们给了我一种‘枯藤老树昏鸦’的美。”我点点头说：“你的想法很独特，老师很赞赏。”这样我顺势导入了新课。
我按惯例让学生先熟悉了诗歌，克服了字词障碍。然后我微笑而神秘地对同学们说：“同学们想不想做一次导演呢？想不想和张艺谋比拼一下呢？”同学们兴奋得说：“当然想了！”我接着说：“现在有很多人拿起了DV机为我们拍摄了很多感人的画面，下面你想不想也用它来拍摄一下呢？”学生热情洋溢的回答说：“想，可是我们没有DV机啊！”我顺势说：“可是你们有大脑啊！你们可以把大脑当作DV机啊！拍出来说不定更精彩呢？”学生高兴得点了点头。我说：“这样我们分好工，好不好？我来当人工朗诵磁带，你们负责拍！”学生兴奋得说：“好”。
就这样一节课，在民主、平等的氛围中进行着。学生闭眼想，我动情的读着。读完，我并没有急于让学生去说，而是让学生先在头脑中组织语言或丰富画面或想歌词。三分钟后，让学生需要用语言描述的在练习本上写下来，需要画画的在练习本上画下来，需要唱歌的在练习本上写下歌词。
接下来学生的表现让我感动不已。
一生说：“我想说一说我拍的画面！我拍到的是一棵在风雨中经过风吹雨打仍然坚强屹立的大树，我以后也要学习树的这种精神，即使在学习中遇到再大的困难也要坚强得挺过来，不能被困难打倒。”
我微笑着说：“你从树身上学到了很多宝贵的品质，老师也知道风雨后定会有彩虹，相信你一定能成功。”学生说：“谢谢你，老师！”
一生又说：“老师，我想唱一首歌，可以吗？”我笑着说：“当然可以”
学生动情地唱起了阎维文的《白发亲娘》，我借机问：“为什么唱《白发亲娘》呢？”学生流着泪说：“我觉着我就是这一个树，我也要回报我的母亲。同学们可能不知道我的经历吧！我在上七年级时，父亲因为车祸去世了，母亲在这种打击下，一病不起，后来在我的安慰下她振作了起来，因为她还要供我上大学呢！”我说：“是啊！你的母亲很伟大，为了你坚强的活了下去！”
又一生说：“老师我画了一幅画。”我说：“好啊，让同学们看一下，并介绍一下你的创意，好吗！”
学生边展示边说：“我画了一棵小树，在大风的吹打下，仍然坚强挺立。”
我接着问：“很棒啊！你从它身上没学到点什么吗？”学生说：“我觉得我就像这一棵小树，在学习中我也经历了很多打击，但我也像小树一样坚强挺立着。”我高兴地说：“确实，你真的是很坚强！”
又一个学生说：“我拍了一幅画面，可能与本诗有一些出入，我说一下：我拍了一个小孩在办公室与老师交谈，老师抚摸着小孩的头，谆谆告诫着小孩的画面。我觉得老师就是那棵树，在他们的荫蔽下我们茁壮成长。”我高兴地说：“你的想象力很丰富，拍到了一张很精彩的画面。同时，我代表全体老师谢谢你的理解！”
又有一个学生说：“老师我认为这首诗用了托物喻人的手法，在这里这棵树不仅仅是一棵树，它实际上代表了一种品质！”我说：“你分析得很到位，能不能给学生具体分析一下是哪些品质呢？”学生又说：“我认为它代表着知恩、不忘本、坚持不懈、执着、谦虚、不自夸、不断进取、耿直、无私奉献的美好的精神品质，作者赞扬了这种精神并希望大家能学习这种精神!”我高兴得说：“你替老师说出了心里话，真的很感谢你！”
就这样一节课在感动中不知不觉上完了，心中残留着莫名的感动，是他们——我可爱的学生感动了我。都说今天的社会人情淡漠，都说今天的孩子只会索取不懂付出，都说今天的年轻人不懂得感恩，今天这节课却使我惊醒了。其实不是孩子们不懂得感恩，而是我们没有找到触发他们情感的支点。今天的这首诗激起了他们思想的共鸣，激起了他们感情的涌动。
这一首诗，这凝聚着无数美好精神品质的树，指引着孩子们找到了情感回归的路，指引着我找到再次认识孩子的路。
刘艳红，教师，现居山东邹平。
于是，有一天，我做了一个大胆的尝试：上一节诗赏析课，看看学生的思维是不是真的无药可救了？我有意从学校阅览室查找了一首诗《树》，上完后却发现学生其实真得很“可爱”。现在将我上课的精彩瞬间和同仁们交流一下。
上课导入时，我用多媒体课件展示了很多树的图片，既有枝繁叶茂的树，也有落叶飘零的树。接着我顺势问，你们怎么评价你眼中看到的树的形象呢？学生的发言十分精彩。有一个学生说：“枝繁叶茂的树，让我很是喜欢。因为他们在春天妆点世界，在夏天为人们带去荫凉。”我微笑着评价说：“是啊！你说得没错！”又有一个学生说：“我喜欢落叶飘零的树，他们给了我一种‘枯藤老树昏鸦’的美。”我点点头说：“你的想法很独特，老师很赞赏。”这样我顺势导入了新课。
我按惯例让学生先熟悉了诗歌，克服了字词障碍。然后我微笑而神秘地对同学们说：“同学们想不想做一次导演呢？想不想和张艺谋比拼一下呢？”同学们兴奋得说：“当然想了！”我接着说：“现在有很多人拿起了DV机为我们拍摄了很多感人的画面，下面你想不想也用它来拍摄一下呢？”学生热情洋溢的回答说：“想，可是我们没有DV机啊！”我顺势说：“可是你们有大脑啊！你们可以把大脑当作DV机啊！拍出来说不定更精彩呢？”学生高兴得点了点头。我说：“这样我们分好工，好不好？我来当人工朗诵磁带，你们负责拍！”学生兴奋得说：“好”。
就这样一节课，在民主、平等的氛围中进行着。学生闭眼想，我动情的读着。读完，我并没有急于让学生去说，而是让学生先在头脑中组织语言或丰富画面或想歌词。三分钟后，让学生需要用语言描述的在练习本上写下来，需要画画的在练习本上画下来，需要唱歌的在练习本上写下歌词。
接下来学生的表现让我感动不已。
一生说：“我想说一说我拍的画面！我拍到的是一棵在风雨中经过风吹雨打仍然坚强屹立的大树，我以后也要学习树的这种精神，即使在学习中遇到再大的困难也要坚强得挺过来，不能被困难打倒。”
我微笑着说：“你从树身上学到了很多宝贵的品质，老师也知道风雨后定会有彩虹，相信你一定能成功。”学生说：“谢谢你，老师！”
一生又说：“老师，我想唱一首歌，可以吗？”我笑着说：“当然可以”
学生动情地唱起了阎维文的《白发亲娘》，我借机问：“为什么唱《白发亲娘》呢？”学生流着泪说：“我觉着我就是这一个树，我也要回报我的母亲。同学们可能不知道我的经历吧！我在上七年级时，父亲因为车祸去世了，母亲在这种打击下，一病不起，后来在我的安慰下她振作了起来，因为她还要供我上大学呢！”我说：“是啊！你的母亲很伟大，为了你坚强的活了下去！”
又一生说：“老师我画了一幅画。”我说：“好啊，让同学们看一下，并介绍一下你的创意，好吗！”
学生边展示边说：“我画了一棵小树，在大风的吹打下，仍然坚强挺立。”
我接着问：“很棒啊！你从它身上没学到点什么吗？”学生说：“我觉得我就像这一棵小树，在学习中我也经历了很多打击，但我也像小树一样坚强挺立着。”我高兴地说：“确实，你真的是很坚强！”
又一个学生说：“我拍了一幅画面，可能与本诗有一些出入，我说一下：我拍了一个小孩在办公室与老师交谈，老师抚摸着小孩的头，谆谆告诫着小孩的画面。我觉得老师就是那棵树，在他们的荫蔽下我们茁壮成长。”我高兴地说：“你的想象力很丰富，拍到了一张很精彩的画面。同时，我代表全体老师谢谢你的理解！”
又有一个学生说：“老师我认为这首诗用了托物喻人的手法，在这里这棵树不仅仅是一棵树，它实际上代表了一种品质！”我说：“你分析得很到位，能不能给学生具体分析一下是哪些品质呢？”学生又说：“我认为它代表着知恩、不忘本、坚持不懈、执着、谦虚、不自夸、不断进取、耿直、无私奉献的美好的精神品质，作者赞扬了这种精神并希望大家能学习这种精神!”我高兴得说：“你替老师说出了心里话，真的很感谢你！”
就这样一节课在感动中不知不觉上完了，心中残留着莫名的感动，是他们——我可爱的学生感动了我。都说今天的社会人情淡漠，都说今天的孩子只会索取不懂付出，都说今天的年轻人不懂得感恩，今天这节课却使我惊醒了。其实不是孩子们不懂得感恩，而是我们没有找到触发他们情感的支点。今天的这首诗激起了他们思想的共鸣，激起了他们感情的涌动。
这一首诗，这凝聚着无数美好精神品质的树，指引着孩子们找到了情感回归的路，指引着我找到再次认识孩子的路。
刘艳红，教师，现居山东邹平。